小學音樂教學中識讀樂譜的反思性教學 論文

小學音樂教學中識讀樂譜的反思性摘要：新課程標準指出，學生應具備一定的頻譜識別能力，這就規(guī)定了在不同的階段和不同的要求。識讀樂譜就像使用鉛筆一樣，它應該經(jīng)過一老師的教學才能達到十分熟練的程度，看懂了樂譜才能進行下一步音樂的學習。在正式的課堂上，老師們可以發(fā)現(xiàn)學生們對唱歌、學節(jié)奏、玩游戲都充滿了濃厚的興趣，他們非常樂意參與到活動中來。但是讓他們切身的來視唱樂的氣氛變得越來越凝重、冷清，更不用說提高學生的情感體驗了。關鍵詞：小學生識讀樂譜反思教學近些年來，識譜在音樂教學中的作用，已引起音樂教育同行的呼吁：“識譜是打開音樂世界大門的鑰匙，是通往音樂王國的”“音樂老師對學生識的重視程度要像數(shù)學老師看中學生算術，這可以很大程度解決學生不認識樂譜的問題”、“學習音樂的學生有盲譜還能在音樂領域有所見地?所以我們剛說熟讀樂譜是學生們學音樂的地基”、“我們把不認識漢字的人成為文盲，那么類似的不認識樂譜的自然是音盲!”我們斷言：識譜在小學音樂學習中占有十分重要的地位，是不可缺少的學習內(nèi)容。因而我提出了在小學音樂課堂中識譜反思性教學的研究。一、小學音樂教學近年來，學生的藝術修養(yǎng)越來越受到重視，音樂課程也開始受到重視。但總的來說，小學音樂教學模式并不完善，許多小學音樂教師也供不應求下，音樂課由主課教師代替。音樂課的內(nèi)容大多由于沒有專業(yè)的音樂教師來教，學生對許多基本的音樂理論知識了解這些年的音樂教學生涯中發(fā)現(xiàn)在我教學的小學中許多學生還在識讀樂譜上還有許多的缺陷和漏洞。例如，部分四年級同學對一些歌曲的唱名和節(jié)奏模式很模糊，他們只能在老師指導勉強跟唱。四年級以下的學生情況更糟。識讀樂譜就像小學生在識字過程中查閱字典一樣只能有學會了這項技能他們才能在平時自主練習過程中學會活學活用，發(fā)音才能更加準確。但是識讀樂譜這項工作并不是著急一天兩天就能學會吃透其中內(nèi)容的，它需要從學生開始學步步的從淺入深，由外及內(nèi)層層遞進，不斷增加學習的難度和廣度，不斷進行復習和回顧這才能使這項技能在未來學習音樂過程中發(fā)揮它最大的用處和最強的助力。二、小學音樂教學中的理（一）認知結構理論：兒童的認知結構類似于倒錐形螺旋圖，它的開口變的越來越大，這也就意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個持續(xù)的認知建構平衡狀態(tài)向更高的平衡狀態(tài)過渡。根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)則，在學習知識的過程中，積極創(chuàng)造條件，引導他們多聽歌曲，多練歌譜，多演奏優(yōu)秀作品，評價歌唱能力和演奏能力的形成過程，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。（二）“主動學”理論：美國著名教G·波利亞指：“學習任何東最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效地學習，學生應在教師創(chuàng)造的問題情境盡最大努力發(fā)現(xiàn)學習知識、方法、學科理念等具體內(nèi)容。教師應提供時間和空間，讓孩子們盡可能多地練習、思考、比較和發(fā)現(xiàn)。三、識讀樂譜教學的目標識譜教學的主要目的是使學生全面掌握音樂理論，認識各種音樂符號和符號，理解它們的確切含義。只有這樣，當我們看到樂譜時，才能根據(jù)識別樂譜中的曲調(diào)和拍子、音高和時值、節(jié)奏和強弱等，也才能將無聲的譜轉化為有聲音的唱。在小學音樂老師教學過程中，學生的識讀樂譜能力低下一直是令他們頭疼的一件事。一方面，小學年級較低的同學因為樂譜的學習是一件十分枯不起他們學習的興趣，同時老師只是注重了情景的創(chuàng)設和做相關游戲等孩子們比較喜歡和感興趣的事情，從而極大程度的忽略了對樂譜的教學和傳授意識到不懂樂譜學生所存在的弊端：高低音唱不準、合唱時有濫竽充數(shù)的學生，他們無法準確的進行合唱以至于我們的合唱課難以進行下去、此時的譜的認識和讀更是提不起興趣等。為此，我們課題組對以上提出的問題做了相關的研討。這些問題大概是我在這些年的教學中總結出來的，為了解決問題，我們在不影響學生的學習熱情為前提下，我們提出了以下的方法來提高教學的質(zhì)量。首先，我們適當?shù)陌才抛R讀樂譜的課程，同時同學和師生問樂譜通過答對獎勵的方式積累星星換取老師提供的小禮品，通過做游戲的方式孩子們在快樂的玩耍中取得了較好的學習效果。（一）抓住教材識讀樂譜主線，尋找突破口。我們可以從新教材中看出，音樂專家們對小學音樂教材中對識讀樂譜的安排過程十分清晰。例如，小學一、二年級學生只要和運用聲音、語言和身體動作表達出來相對簡易十六分音符的感覺和識讀。我們以《爺爺、爸爸和我》這個樂曲作為全班同學做了一個簡單而有趣的小游戲，我們首先讓同學們理解和熟知我們以上提到的三種四、八、十六分音符的時值區(qū)別。在后邊的節(jié)奏小游戲中場的清晨》，《媽媽的吻》等等。我都會時時提醒同學們要與《爺爺、爸爸和我》相對照問問自己：“這是爸爸的節(jié)奏還是爺爺?shù)墓?jié)奏還是我的節(jié)奏呢?”學生們很快就會反映出我父親神氣的步伐。通過我們不斷的練習同樣的小游戲，學生們在游戲中鞏固了我們上課所學的節(jié)奏音符。（二）根據(jù)學生年級的不同和學習的歌曲來設計不同的識讀樂譜方案。小學低年級作為識讀樂譜的起步階段，感性地積累音樂的音高和節(jié)奏感，更多地通過聽唱法來學習歌唱。為了學生們更好學習，我門總結了以下幾種方法：1.按照調(diào)式結尾的方法，如教學和演唱《多么快樂呀多幸福》，感受到66；6的節(jié)奏和音高、然后在老師和學生之間進行接龍游戲。2．借助音樂圖像，結合所學的歌曲，我們可以知道音符、停頓和一些常見的記號。例如，在《小鳥，小鳥》中，讓學生談論鳥的發(fā)現(xiàn)鳥的快速移動和飛翔。它們喜歡跳躍低飛，展翅高飛。示鳥類的特征。3.律動法。這種方法同時可以適用于低、高年級。也就是說，根據(jù)樂譜的設計動作，節(jié)奏的過程就是聽音樂的過程，樂譜教學作為音高節(jié)奏鋪墊教學。四、小學教學中識讀樂譜的多媒體在小學音樂教學中老師要適當把握學生的思想特點，在營造學生積極學習樂譜的氛圍下，創(chuàng)造生動有趣的教學情節(jié)，合理的使用多媒體技術以調(diào)樂曲的熱情。我們在教學時使用多媒體技術加以輔助可以最大限度地發(fā)揮學生想象美地潛力，某著名科學家曾經(jīng)說過：“想象力比文化知識重要得多知識是人們創(chuàng)造出來的是有限地，而想象力是創(chuàng)造知識的而源泉，沒有想象力的世界是一成不變的”網(wǎng)絡多媒體技術可以聲情并茂的情境，其優(yōu)勢在于的教學意境，這不僅能促進學生的思維能力和音樂識譜和鑒賞能力，更加對學生想象力的發(fā)展進行了很大的提升，想象力的美是小年紀學生最寶貴的來對與新媒體教學進行案例分析。例如：小學音樂教材中的一個情景豐富內(nèi)容充實的歌曲《兩只小象》。這首歌曲描繪了一幅兩只幼年小象互相幫助畫面。我們試圖通過讓學生對這首音樂的學唱，讓學生可以準確辨識出四、八和十六分音符，來培養(yǎng)他們的學習識譜能力和想象美的能力。課前我們象》的影片進行編輯并配上音樂重新組合，用多伴隨著音樂和讓學生們猜一猜說的是什么動物，接下來讓學生主動來課堂上模仿大象的走路和聲音，隨后展示給學生大象和幼象的視頻。同學們自結合討論一下大象和幼象的走路姿勢分別用我們上邊提到的三個音符中的那個表示，討論結束，小組代表發(fā)言，小組代表說到可以用四分音符加以表示；相反幼象體重和年齡較小所以走路更加輕八分音符加以表示；在幼象著急跑出去尋找朋友時候腳步加快，可以用十六分音符加以表示），互動階段讓三位學生模仿視頻中的的三種腳步，并打來。進而進入教學正題。參考文獻：[1]王曉云.基于新課標的小學音樂識譜教學策略探究[J].才智，2020(11)：12]鄂曉姝.小學音樂識譜教學