小語(yǔ)課堂中的情境化教學(xué) 論文

小語(yǔ)課堂中的情境化摘要《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境高效課堂創(chuàng)新思維引言小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑千千萬(wàn)，教師應(yīng)努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)情境。生動(dòng)的情景不僅可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，還能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在活動(dòng)中觀察、想象和思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。一、借助實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境1.再現(xiàn)文本，身臨其境。在教學(xué)文本前，教師應(yīng)鉆研文本內(nèi)容，從營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境切入，將文本中的內(nèi)容還原到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，求知欲。教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《江南》一文時(shí)，老師積極創(chuàng)設(shè)“魚(yú)戲蓮葉間”的情景。師引導(dǎo)：“蓮葉又大又綠，蓮花又紅又多，蓮子又香又甜。采蓮姑娘們劃著輕快的小船，興致勃勃采蓮蓬。水中的小魚(yú)兒呀，也樂(lè)開(kāi)了花。你們看到那一群群小魚(yú)兒了嗎?”師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，讓學(xué)生用自己的話，描述一下看到的小魚(yú)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)兒真快樂(lè)!”“小魚(yú)兒在水里游來(lái)游去真開(kāi)心!”“小魚(yú)兒正在水中追來(lái)追去，正在做游戲?！睅熛鄼C(jī)板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解引導(dǎo)思考文本中：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”的意思，接著將這四個(gè)詞條貼于教室的四面，師一邊繪聲繪色地描述魚(yú)兒水中嬉戲的歡樂(lè)情景，一邊讓學(xué)生帶上不同的小魚(yú)頭飾飾演快樂(lè)小魚(yú)兒，盡情在教室里“游來(lái)游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀詩(shī)句，此時(shí)此刻課堂變成歡樂(lè)的池塘。學(xué)生的認(rèn)知思維被老師積極創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境充分激活，產(chǎn)生了身臨其境之感。所以，老師在小語(yǔ)課堂上，要努力鉆研教材，發(fā)現(xiàn)兒童，讓課堂變得富有魅力，富有智慧。2.借助教具，樂(lè)在其中。豐富的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生積極的思維狀態(tài)，學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)之中養(yǎng)成積極的認(rèn)知狀態(tài)。因，教師可以借助實(shí)物教，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而高課堂效率。我在聽(tīng)本校公開(kāi)課時(shí)，領(lǐng)教到實(shí)物教具的妙處。鄭老師執(zhí)教的是部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》一文。鄭老師手隨著“小壁”嘴巴的一張一合，老師用“”的語(yǔ)氣分別向扮演“”“小魚(yú)兒”“燕子”的學(xué)生借尾巴。學(xué)生用動(dòng)作和聲音模仿小動(dòng)物，不僅增加了課堂趣味性，而且讓學(xué)生更好的理解各種動(dòng)物尾巴的作用，潛移默化理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚(yú)是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣等。當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑為什么壁虎稱(chēng)為“虎”呢？鄭老師沒(méi)有急于作答，而是拿起了“小壁虎”布偶玩具，說(shuō)：“是呀！明明它就像一條小蛇嘛！”把問(wèn)題又拋給了學(xué)生。有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗偸桥吭趬ι弦鋼P(yáng)威，像老虎一樣虎虎生威！”另一位學(xué)生說(shuō)：“它就是這面墻小道具的引導(dǎo)，語(yǔ)文老師語(yǔ)言的浸潤(rùn)，通過(guò)小語(yǔ)課堂科學(xué)的訓(xùn)練，我們讓語(yǔ)言變既感性又理性。學(xué)生不僅能思想受到的啟迪，同時(shí)情感獲得熏陶。這達(dá)到的美好狀態(tài)。二、強(qiáng)化主，創(chuàng)設(shè)情境1.以情激情、營(yíng)造環(huán)境?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要充分扮演好“引路人”角色，要強(qiáng)化學(xué)生的“主人”地位，激發(fā)學(xué)生的情感體悟，為其營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境。以二下《蜘蛛開(kāi)店》一文的教學(xué)為例，授課老師一進(jìn)入課堂，就立即調(diào)整好自己的情緒、狀態(tài)，同學(xué)生，同文本情境高度契合的狀態(tài)。老師通過(guò)境。出示文中幾個(gè)重點(diǎn)句：“顧客來(lái)了，是一只河馬。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完”“顧客來(lái)了，只見(jiàn)身子不見(jiàn)頭蜘蛛向上一看，原來(lái)是一只長(zhǎng)頸鹿，他的脖子和大樹(shù)一樣高，腦袋從樹(shù)葉間露出來(lái)，正對(duì)著蜘蛛笑呢。”“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來(lái)那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去體會(huì)，讀出不同的味道，不同的情感。還有一個(gè)細(xì)節(jié)處理得很妙。為了給這個(gè)長(zhǎng)頸鹿圍巾整整一個(gè)星期的時(shí)間。由這一個(gè)星期，老師把它拆解開(kāi)來(lái)，說(shuō)：“星期一怎么樣？星期二怎么樣？星期三怎么……”這樣就把文本進(jìn)行了一個(gè)情境化的、創(chuàng)的再現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)展言語(yǔ)實(shí)踐，并積極走進(jìn)文本，沉浸在童話世界里。2.借助媒體，營(yíng)造環(huán)境。伴隨班班通的普及，老師們深知運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。多媒體獨(dú)特的形能輕易撥動(dòng)學(xué)生心弦，化無(wú)聲為有聲，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以最快的速度使學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文時(shí)，考慮到鄉(xiāng)村的孩子對(duì)遙遠(yuǎn)北京城里天安門(mén)的升旗儀式大多數(shù)是陌生的。，老師利用了多媒體，為學(xué)生播放了天安門(mén)廣場(chǎng)升旗的雄偉壯觀場(chǎng)面，整齊劃一的儀仗隊(duì)，鮮艷的五星紅旗，莊嚴(yán)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生恍若其中，讓穿越時(shí)空，到達(dá)天安門(mén)廣場(chǎng)，近距離觀看升旗儀式，很多學(xué)生情不自禁地喊出了“哇!”的感嘆聲。隨著國(guó)歌聲的響起神色變得莊嚴(yán)而神圣，學(xué)生完全進(jìn)入了文本。他們的熱愛(ài)國(guó)旗的感情得以激發(fā)。三、突出主，創(chuàng)設(shè)情境1.傳遞信息，認(rèn)知交互。在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，營(yíng)造輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以從文本信息入手，讓學(xué)生積極進(jìn)入交流、互動(dòng)狀態(tài)，使課堂活躍起來(lái)。在聽(tīng)同事執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，老師采取的教學(xué)策略是“從頭”，從課內(nèi)猜到課外，從文本猜到始終的就是“猜”。老師不僅引導(dǎo)學(xué)生猜，而且還讓學(xué)生找“依據(jù)”?！安隆笔歉行缘?，低段的學(xué)生十分喜歡這樣的環(huán)節(jié)，而“依據(jù)”是理性的，需要學(xué)生思考。任何一次閱讀的成果，或是思考的成果，要感性與理性結(jié)合。當(dāng)學(xué)生天馬行空“猜”故事時(shí)。老師以一種理性的東西來(lái)規(guī)范它，來(lái)提升它。始終提醒學(xué)生是什么？這就使得我們這堂課的教學(xué)更有價(jià)值。以預(yù)測(cè)為主體的語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地去想象、去猜測(cè)，同時(shí)還要有依據(jù)。在上這節(jié)課之前，老師布置學(xué)生去了解貓、蜘蛛、母雞的生活于他們有依據(jù)地猜測(cè)，很有幫助。有的學(xué)生了解到“蜘蛛”是非常有趣的昆蟲(chóng)，大致可以分為“游獵蜘蛛”“結(jié)網(wǎng)蜘蛛”“洞穴蜘蛛”三種。第一類(lèi)會(huì)四處覓食第二類(lèi)則結(jié)網(wǎng)后守株待兔，第三類(lèi)喜歡躲在沙堆或洞口結(jié)網(wǎng)，網(wǎng)沒(méi)有感應(yīng)獵物大小，常常被人們作為寵物飼養(yǎng)。有的學(xué)生了解“母雞”。母雞從孵蛋到最后出殼一般需要二十一天左右。因此在文本里，它就要求老屋再天，這是十分合理的。初出殼的雛雞，抗寒力差，怕潮濕，冷風(fēng)一吹，它們就凍死了。他們需要呆在老屋里。”。它的特點(diǎn)是貪有十五個(gè)小時(shí)在睡眠中度過(guò)。貓還任性，我行我素，喜歡單獨(dú)行動(dòng)。貓有潔癖，經(jīng)常清理自己的毛，愛(ài)舔身子，自我清潔。它就要到老屋里來(lái)。這一都讓學(xué)生猜測(cè)多了一些依據(jù)。2.形成互動(dòng)，引發(fā)思考。在小語(yǔ)課堂中有效的師生互動(dòng)是提高課堂效率方法之一，通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。積極互動(dòng)既借助教師完成教學(xué)目標(biāo)堂效率。例如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，執(zhí)教老師在教“盯”這個(gè)生字時(shí)，盡可能地讓更多的學(xué)生參與，讓教室所有的學(xué)生”著她手上的葫蘆。這個(gè)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)十分巧妙，老師、學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)了多維的互動(dòng)，深度的交流。這樣一種互動(dòng)在每個(gè)年段的運(yùn)用也有所不同。在低段段的教學(xué)中，學(xué)生較多的是身體上的互動(dòng)，就是調(diào)動(dòng)各種感官去參與教學(xué)活動(dòng)。在中段的教學(xué)中重在情感的互動(dòng)，而到了高段的教學(xué)，則為注重在思想的互動(dòng)。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！本C上所述，教師積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣教學(xué)情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生以這投入學(xué)習(xí)時(shí)，