教育學(xué)原理第四章

第四章教育目的與教育制度本章要點：1、教育目的與教育制度的概述2、教育目的的選擇與確立3、我國教育目的及學(xué)校教育制度4、現(xiàn)代學(xué)制及其改革

重點教育目的及教育制度的概念具有代表性的目的觀現(xiàn)代學(xué)制及其改革難點具有代表性的目的觀教育目的確立的依據(jù)本章重點難點

5/9/2024

公共教育類必修課程第一節(jié)教育目的概念

5/9/2024

公共教育類必修課程

教育目的是教育活動的基本前提和第一要素.它對教育活動的功能有:導(dǎo)向激勵評價一.

教育目的的概念和意義選擇調(diào)控

5/9/2024

公共教育類必修課程教育目的是依據(jù)一定社會需要和對人的認識而形成的關(guān)于教育對象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期設(shè)想或規(guī)定。狹義教育目的廣義教育目的

是指人們?nèi)藗儗κ芙逃叩钠谕?，即人們希望受教育者通過教育在身心方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總體要求.（一）教育目的的含義——教育目的的質(zhì)的規(guī)定性，說明教育目的作為培養(yǎng)人的總體要求，反映著一定社會發(fā)展要求的需要。

5/9/2024

公共教育類必修課程（二）教育目的與教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育方針教育目的培養(yǎng)目標(biāo)抽象—具體依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)

5/9/2024

公共教育類必修課程價值性教育目的：是指具有價值判斷意義的教育目的。表示人才培養(yǎng)所具有的某種價值取向。依據(jù)教育目的自身實踐特點操作性教育目的：是指實踐操作意義的教育目的。表示實際教育工作努力爭取實現(xiàn)的某些具體目標(biāo)。二、教育目的的類型

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公共教育類必修課程即時性教育目的：是在短時間內(nèi)可以達到的教育目的。依據(jù)教育活動的進程終結(jié)性教育目的：即一定社會和國家對于未成年人應(yīng)當(dāng)達到的身心發(fā)展水平的一種期待。階段性教育目的：也稱發(fā)展性教育目的，是指某一階段和層次的教育所要達到的目標(biāo)。

5/9/2024

公共教育類必修課程客觀性教育目的：是指外在于教育工作者的，不以其意志為轉(zhuǎn)移的教育目的。依據(jù)主觀性主觀性教育目的：是指教育工作者在思想上所理解和接受的教育目的。

5/9/2024

公共教育類必修課程第二節(jié)教育目的的選擇與確立

5/9/2024

公共教育類必修課程教育目的觀教育目的二者的區(qū)別與聯(lián)系？

教育目的與教育目的觀教育目的實質(zhì)上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果。教育目的觀所思考的，是教育目的的哲學(xué)、社會和文化基礎(chǔ)，它代表著教育活動主體對教育目的的根本看法。？

5/9/2024

公共教育類必修課程個人本位論：主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性之需要來確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展。主要代表人物：盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊。社會本位論：主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的要求來確定，認為教育的根本目的在于使受教育者掌握社會知識和規(guī)范從而使個體社會化，并為社會服務(wù)。主要代表人物：柏拉圖、孔子、孔德、涂爾干等。一、關(guān)于教育目的的主要理論

5/9/2024

公共教育類必修課程個人本位論全盛時期在１８世紀(jì)和１９世紀(jì)上半葉最大缺陷：如果不將個人的自由發(fā)展同一定的社會條件和社會發(fā)展的需要結(jié)合起來，所謂合乎人性的自由發(fā)展就會變成空中樓閣．社會本位論這種理論的思想淵源可上溯柏拉圖和孔子１９世紀(jì)下半葉進入到一個鼎盛時期充分注意到了社會對個人的作用，但卻忽視了：社會是由個體組成的這一要素．

5/9/2024

公共教育類必修課程教育準(zhǔn)備生活說：真正的教育目的就是為我們“完美的生活”做好準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)就是教會人們怎樣生活，教會他們運用一切能力。主要代表人物：斯賓塞。教育適應(yīng)生活說：主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會”等論斷，認為應(yīng)從兒童生長和學(xué)校變革的角度重新考慮兒童的生活世界。主要代表人物：杜威。

5/9/2024

公共教育類必修課程主要代表人物:杜威教育自身之外沒有目的，它就是自己的目的。實際上他所主張的是教育目的應(yīng)當(dāng)存在于教育內(nèi)部，而不能從教育活動之外確定教育的目的。教育無目的論

5/9/2024

公共教育類必修課程這是馬克思主義的教育目的論：主張教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個要素，但不能抽象地脫離社會和歷史來談人的發(fā)展，而是要把個體的發(fā)展放在一定的歷史范圍之內(nèi)，因而把兩者辯證統(tǒng)一起來。教育目的的辯證統(tǒng)一論

5/9/2024

公共教育類必修課程討論思考教育問題一個合理、可行的教育目的的確立的理由或依據(jù)是什么？？確立依據(jù)既有社會方面的，也有個體方面的。

5/9/2024

公共教育類必修課程（二）教育目的的確立要符合受教育者身心發(fā)展的需要

1、生產(chǎn)力和科技發(fā)展制約（一）教育目的制定受制于社會發(fā)展二、教育目的選擇確立的基本依據(jù)２、社會經(jīng)濟和政治制度制約

5/9/2024

公共教育類必修課程學(xué)者們研究的結(jié)論

一個合理、可行的教育目的必須遵循教育的兩個基本規(guī)律，即同時考慮到社會發(fā)展的需要和人身的發(fā)展的需要。你贊同這種看法嗎？請陳述理由。

5/9/2024

公共教育類必修課程第三節(jié)我國的教育目的

5/9/2024

公共教育類必修課程一、我國教育目的的理論基礎(chǔ)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說（一）歷史上關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說缺陷：沒有看到人的發(fā)展與社會生活條件的聯(lián)系。人的全面發(fā)展是一個歷史過程,所以人的全面發(fā)展的含義也是動態(tài)的、相對的、而覺非靜止不變的。優(yōu)勢：關(guān)注了人在德、智、體等方面的發(fā)展。

5/9/2024

公共教育類必修課程亞里士多德維多利諾盧梭、狄德羅和愛爾維修莫爾、康帕內(nèi)拉、傅立葉、歐文馬克思恩格斯理想實踐走向身體、德行、智慧的和諧發(fā)展智、德、體、美諸育普遍實施"健全的教育"培養(yǎng)"健全的人格人的全面發(fā)展設(shè)想對人的全面發(fā)展進行了科學(xué)論證

5/9/2024

公共教育類必修課程指人自身的全面、和諧發(fā)展指人的才能的全面發(fā)展指人的生產(chǎn)勞動能力的全面發(fā)展指人的自由發(fā)展（二）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說THREETWOONEFOUR

5/9/2024

公共教育類必修課程人的片面發(fā)展的教育救治

第一，教育可以提醒全人類警惕片面發(fā)展的危害，重視全面和諧發(fā)展的價值；第二，教育的目的要真正地促進學(xué)習(xí)者的全面和諧發(fā)展；第三，要高度地重視人文課程和社會課程的價值，克服傳統(tǒng)上只重視科學(xué)課程的弊端；

第四，改革教育的評價手段，使評價手段更加完善和人性化。

5/9/2024

公共教育類必修課程教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合培養(yǎng)全面發(fā)展的人必須給以全面發(fā)展的教育教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必要條件培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

5/9/2024

公共教育類必修課程社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才二、我國的教育目的精神實質(zhì)注重提高全民素質(zhì)

5/9/2024

公共教育類必修課程三、我國全面發(fā)展教育的構(gòu)成勞動技術(shù)教育

德育

體育

美育

智育

堅持五育并舉，處理好它們的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。防止重此失彼，顧此失彼的片面性；克服門門百分，平均發(fā)展的主張。

5/9/2024

公共教育類必修課程案例：走自己的路滿舟——17歲出任三家網(wǎng)絡(luò)公司的CEO，成為中國最年輕的首席執(zhí)行官，同年出版了20萬字的《黑客共計防范秘技》。高中時的滿舟成績并不優(yōu)秀，數(shù)學(xué)等多門功課不及格，被認為是典型的“偏才”。憑借在網(wǎng)絡(luò)方面形成的優(yōu)勢，在18歲時經(jīng)計算機網(wǎng)絡(luò)專家的知識考核和能力測試，作為保送生提前進入復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)。韓寒——1999年在第一屆“新概念作文大賽”中，作為高一學(xué)生以《杯中窺人》獲一等獎。同年，因考試7門課亮紅燈，按有關(guān)規(guī)定留級，重讀高一。

2000年，又因期末考試7門亮紅燈，辦理休學(xué)。同年，由作家出版社出版長篇小說《三重門》，至今銷售已逾190多萬冊。隨后又出版《零下一度》，再次引起轟動，突破200萬冊。

2001年，韓寒拒絕復(fù)旦大學(xué)的錄取，語出驚人“學(xué)東西不一定需要上大學(xué)”。

5/9/2024

公共教育類必修課程討論思考教育問題你認為“偏才”是不是“人才”？“全面發(fā)展”是否是衡量人才的惟一標(biāo)準(zhǔn)？教育學(xué)范疇的“全面發(fā)展”與馬克思歲依據(jù)的經(jīng)濟學(xué)范疇的“全面發(fā)展”有區(qū)別嗎？？

5/9/2024

公共教育類必修課程案例：讓教育成為“自然之舞”有一個小男孩，非常聰明，不過有一個小毛病，喜歡小偷小摸許多教過他的老師都感到束手無策，他自己也由于經(jīng)常遭到老師同學(xué)的冷眼，從內(nèi)心打算“破罐子破摔”。這時換了一位新班主任，有一天，班主任讓他把一個鼓鼓的包送到某個地方，他欣然答應(yīng)，途中他抵擋不住好奇心，悄悄地打開包，他驚呆了，原來包里裝著整疊的鈔票！他想不到老師對自己竟然這么信任，他震撼了！從此徹底改掉了壞毛病，他就是吳作棟，后來成了新加坡的總理。在幼兒園時，兒子幻想有一頭霸王龍的坐騎，到一、二年級渴望擁有一座自己的天文臺，要發(fā)現(xiàn)一顆新的彗星，以自己的名字命名，到了四年級則沉浸在哈里·波特的世界里，夢想得到一支魔力棒，只要一抖肩膀，就會落下一地羨慕的眼球，到了初中，也曾夢想當(dāng)上AULDEY公司的總裁?？墒峭蝗挥幸惶?，兒子的夢想?yún)s由神圣變得平庸，由高尚變得低俗，只想做鄉(xiāng)下奶奶家一只自由自在的狗了。是什么讓兒子的象牙塔轟然倒地呢？是什么讓兒子的夢想銳變得如此的簡單？

5/9/2024

公共教育類必修課程討論思考教育問題兒子的理想為什么會發(fā)生如此大的變化？學(xué)校教育的目的是放飛還是禁錮孩子的夢想？學(xué)校教育的真正目的何在？？

5/9/2024

公共教育類必修課程一二三四正確領(lǐng)會和把握全面發(fā)展教育樹立全面發(fā)展教育的教育觀正確認識和處理各育關(guān)系要防止教育目的的實踐性缺失四、教育目的實現(xiàn)的策略

5/9/2024

公共教育類必修課程教育目的與實施結(jié)果之間存在兩種關(guān)系：一是目的與結(jié)果基本符合一是目的與結(jié)果背離思考：為什么教育的會與結(jié)果相背離？如何才能使教育目的有效地得到實現(xiàn)？

5/9/2024

公共教育類必修課程

強調(diào)社會為重，個人服從社會；強調(diào)共性，忽視個性；強調(diào)以道德理想主義改造社會。我國教育目的實施中存在的問題單純社會本位的教育傳統(tǒng)

5/9/2024

公共教育類必修課程

注重世界觀的教育卻收效甚微；以改造人的靈魂為教育的己任；自我封閉的意識形態(tài)訓(xùn)練使信念空虛。過于意識形態(tài)化的人生教育

5/9/2024

公共教育類必修課程追求知識卻丟棄智慧；強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣卻忽視了對理想和意志的啟迪；注重有用和實際卻失去了對人的終極關(guān)懷?，F(xiàn)代功利主義

5/9/2024

公共教育類必修課程

劃一：目標(biāo)與內(nèi)容都朝向塑造劃一的“人才”；封閉：學(xué)生被限制在課堂里和書本里；機械：以固定的程式去訓(xùn)練學(xué)生。個性的缺失

5/9/2024

公共教育類必修課程五、素質(zhì)教育六大特征基礎(chǔ)性全體性全面性創(chuàng)新性主體性可持續(xù)性

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公共教育類必修課程第四節(jié)教育制度

5/9/2024

公共教育類必修課程教育制度：是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系；二是教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則。

學(xué)校的教育制度：簡稱為學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理制度，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

教育體制：是“教育行政管理體制”的簡稱。它是教育行政機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系、權(quán)限劃分等方面的體系和制度的總稱。

一、教育制度的概念

5/9/2024

公共教育類必修課程教育制度的特點強制性歷史性客觀性取向性

5/9/2024

公共教育類必修課程社會政治、經(jīng)濟制度1生產(chǎn)力發(fā)展水平2教育對象的身心發(fā)展特點3二、學(xué)校教育制度確立的依據(jù)

歷史經(jīng)驗的繼承與發(fā)展

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公共教育類必修課程形成了大、中、小各個級別的區(qū)分終身教育：是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是個人所受不同類型的教育的統(tǒng)一綜合。（一）學(xué)校教育制度的形成三、現(xiàn)代學(xué)制及其改革

5/9/2024

公共教育類必修課程傳統(tǒng)教育終身教育在教育過程上僅把教育限制在青少年時期把教育貫穿人的全部生涯在教育活動的組織上把職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)校教育與校外教育隔絕開來統(tǒng)籌安排各種教育活動，謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一在教育目的上強調(diào)掌握各個領(lǐng)域的專門知識提高受教育者的學(xué)習(xí)能力，促進自我發(fā)展在教育功能上注重教育的篩選功能注重使人的素質(zhì)充分地得到發(fā)展在教育機構(gòu)上主要限定在學(xué)校里擴大到與人們實際生活相關(guān)的各種環(huán)境里在施教人員上一部分人（教師）來施教根據(jù)時間和情況的不同，由社會整體提供教育機會在教育內(nèi)容上集中學(xué)習(xí)抽象的知識涉及知識、情感、審美、政治、職業(yè)、身體等在教育方法上注重從外部施加尊重每個人的個性、獨立性傳統(tǒng)教育與終身教育的對比

5/9/2024

公共教育類必修課程三種類型學(xué)制示意圖雙軌制分支型單軌制（二）現(xiàn)代學(xué)制的類型

這個學(xué)制把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個互不相同的軌道。

5/9/2024

公共教育類必修課程雙軌制

直到20世紀(jì)初以前，西歐各國都實行嚴格的雙軌學(xué)制?！獛聿还浆F(xiàn)象。二戰(zhàn)以后，歐洲許多國家，已經(jīng)變成為分支型學(xué)制。英國的高中是通過綜合中學(xué)實行并軌。從當(dāng)前來看，綜合中學(xué)是雙軌學(xué)制并軌的一種較為成功的形式，因而綜合中學(xué)化就成為了現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種重要趨勢。英國現(xiàn)行學(xué)制

5/9/2024

公共教育類必修課程美國學(xué)制圖該學(xué)制的特征就是所有學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以由小學(xué)升入中學(xué)、大學(xué)，各級各類學(xué)?；ハ嚆暯?。單軌制比雙軌制進步，它至少取消了形式上的不平等，有利于提高全體國民素質(zhì)。單軌制

5/9/2024

公共教育類必修課程

是西方現(xiàn)代學(xué)制類型之一。20世紀(jì)上半葉產(chǎn)生于蘇聯(lián)，該學(xué)制特征是：“上通（高等學(xué)校）下達（初等學(xué)校）左右（中等專業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）暢通”。是一種既有單軌學(xué)制特色又有雙軌學(xué)制某些特色的新型學(xué)制。分支型學(xué)制

5/9/2024

公共教育類必修課程（三）現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革

各個教育階段學(xué)制的重大變化1、幼兒教育階段幼教期提前到5到6歲結(jié)束注重幼兒教育和小學(xué)教育的結(jié)合2、小學(xué)教育階段入學(xué)年齡提前到6歲甚至5歲年限普遍縮短小學(xué)和初中直接銜接3、初中教育階段學(xué)制延長普通教育的中間階段基礎(chǔ)教育階段4、高中教育階段結(jié)構(gòu)多樣化大學(xué)的預(yù)備5、高等教育階段多層次多類型

5/9/2024

公共教育類必修課程第五節(jié)我國學(xué)校教育制度

5/9/2024

公共教育類必修課程1904年的“癸卯學(xué)制”：1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程》，又稱“葵卯學(xué)制”，是我國第一個正式實施的學(xué)校制度。指導(dǎo)思想：“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，以日本學(xué)制為藍本。特點：教育年限長，26年封建傳統(tǒng)學(xué)校的結(jié)束，中國教育近代化的開始。

1902年的“壬演學(xué)制”：中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于《欽定學(xué)堂章程》，又稱“壬演學(xué)制”，這是中國第一個正式頒布的學(xué)制。1922年的“壬戌學(xué)制”：又稱“六三三制”，是一個較為成熟的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，以美國學(xué)制為藍本。

一、我國學(xué)校教育制度的演變23141951年的“現(xiàn)代學(xué)制”：1951年頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，又稱“新學(xué)制”。文革：學(xué)制要縮短倒退，教育要革命。

5/9/2024

公共教育類必修課程癸卯學(xué)制

癸卯學(xué)制是依仿日本學(xué)制而制定的，它是學(xué)習(xí)日本教育，學(xué)習(xí)外國教育制度的結(jié)果。癸卯學(xué)制是向西方教育學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性成果，但學(xué)制的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，不可避免地帶有半資本主義性和半封建性。癸卯學(xué)制重視師范教育與實業(yè)教育。癸卯學(xué)制還注重教學(xué)法的改進，注意書本與實踐的結(jié)合

5/9/2024

公共教育類必修課程壬戌學(xué)制（1）該學(xué)制采用六三三分段法，比較符合學(xué)齡兒童身心發(fā)展的規(guī)律。（2）縮短了小學(xué)年限，由7年改為6年。（3）中等教育階段是改制的核心，是新學(xué)制的精粹。（4）大學(xué)取消了預(yù)科，實行選科制。（5）新學(xué)制增強了職業(yè)教育，其最明顯的特點，就是兼顧了升學(xué)和就業(yè)。（6）在師范教育方面，種類得以增多，程度相應(yīng)提高，而設(shè)置靈活。

5/9/2024

公共教育類必修課程壬戌學(xué)制依仿美國學(xué)制而定，但并非完全照搬照抄，而是充分考慮了中國的實際，并經(jīng)過教育界長期醞釀討論，并經(jīng)許多省市認真試行，最終集思廣益的結(jié)果。這一學(xué)制是針對舊制的不足而進行的一次改革，其性質(zhì)是資產(chǎn)階級學(xué)制，是我國近代學(xué)制發(fā)展史上的一大進步。

壬戌學(xué)制的評析

5/9/2024

公共教育類必修課程現(xiàn)行學(xué)制

現(xiàn)行學(xué)制直系旁系齊全，相互溝通銜接，近十年，形成了公辦、民辦、公立民辦多種形式并存的格局。這個學(xué)制還在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認。從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

5/9/2024

公共教育類必修課程23451對學(xué)校教育實行分級管理調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)改革高等教育招生與分配制度改革和完善投資體系加強基礎(chǔ)教育二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革

5/9/2024

公共教育類必修課程學(xué)制改革：適度發(fā)展學(xué)前教育大力發(fā)展高等教育繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)切實普及義務(wù)教育

5/9/2024

公共教育類必修課程三、義務(wù)教育義務(wù)教育，是根