教育學(xué)第十章-班級管理

第十章班級管理??簡答簡述班集體的形成所必須具備的四個特征。班集體的形成必須具備以下四個基本特征。(1)明確的共同目標(biāo)。(2)一定的組織結(jié)構(gòu)。(3)一定的共同生活準(zhǔn)則。(4)集體成員之間平等、心理相容的氛圍。平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。這是著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出的。現(xiàn)在，這一概念已成為當(dāng)代管理體系的重要組成部分。其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向作用和激勵作用。班級：班級是學(xué)校按照一定教育目的、教學(xué)計劃和教育要求，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，是開展教學(xué)工作的基本單位。班集體形成和發(fā)展的三個階段：組建班集體階段；班集體初步形成階段；班集體的形成發(fā)展階段。集體真正成為教育手段的階段是集體發(fā)展成熟與和諧階段。班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先使用“班級”一詞。論述班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。班級是存在于學(xué)校之中的一個特殊的社會組織，教育從本質(zhì)上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯(lián)系，以保證個體的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。(1)班級中學(xué)生交往的類型。在班級中，存在著各種類型的交往，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型。以交往雙方所承擔(dān)的社會角色的不同來劃分，有學(xué)生問的交往、師生間的交往、教師間的交往。不同的交往類型具有不同的特點，所以在進行班級管理的時候，首先要認(rèn)清各自交往所具有的特點，這樣在管理中才能有的放矢，以不同的方式處理不同的關(guān)系模式。以交往雙方的數(shù)量多少來區(qū)分，有個體與個體的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。把握好各自的交往特點，可以為有效地處理同學(xué)個體之間的矛盾、個體與集體的矛盾以及班集體內(nèi)不同群體之間的矛盾提供依據(jù)。一般來說，在完成教學(xué)、課外活動任務(wù)時所發(fā)生的各種交往，主要是以手段的方式存在著的；為滿足不同交往需要而進行的接觸與活動，這種交往本身就是活動的目的，因為學(xué)生關(guān)注的是和誰一起做、一起談，至于做什么、談什么則是次要的。同時，不同類型的交往對學(xué)生的發(fā)展有不同的價值。因此，班主任在進行班級管理過程中，一定要把握好不同交往的特點和內(nèi)在要求，避免班級活動組織的盲目性或無目的性，這樣才能使班級管理更有秩序、更有效率，同時在此過程中促進學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展。(2)班主任對學(xué)生交往的指導(dǎo)。交往是班級人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段，也是班主任借以進行班級管理的有效途徑，是班級管理順利進行的潤滑劑。因此，班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。為此，需要從以下三個方面入手。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生正確感知周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。這首先要求班主任認(rèn)真研究人際關(guān)系學(xué)，掌握最基本的人際關(guān)系知識，只有這樣才能有效地把握班級中學(xué)生之間的人際關(guān)系特點；同時也可以以此來指導(dǎo)班級學(xué)生如何處理人際關(guān)系和解決人際關(guān)系方面的問題，從而創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。②設(shè)計內(nèi)容充實、頻率高的交往結(jié)構(gòu)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。一方面，教師要充分信任學(xué)生，相信他們可以通過自己的意志努力來完成任務(wù)，適當(dāng)?shù)臅r候放手讓學(xué)生去做。另一方面，班主任要發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，首先必須取得學(xué)生的信任，這樣才能使班主任的指導(dǎo)和幫助取得更好的效果。建立相互信任的關(guān)系就需要班主任為學(xué)生樹立榜樣，取得學(xué)生的尊重。身范重于言教，班主任要通過自己的言行，使學(xué)生有教可依，從而對班主任產(chǎn)生信任的情感。李老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常?！氨控i”、“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?雖然李老師沒少磨嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。李老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，李老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?

(1)李老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ€能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。(2)言教不服?！把越獭北仨氁岳矸?，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，顯然不行，只有言之有理，以理服人，才能達到教育效果。(3)心教不誠。教育不過是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛你才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體?班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這實際上也是一個教育培養(yǎng)與社會化的過程。(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。(2)建立班集體的核心隊伍。一個得力的班集體核心隊伍，即團結(jié)在教師周圍的積極分子，是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動的過程中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束，鼓勵的作用，是教育集體成員的重要手段。簡述班級管理的功能。班級管理對于班級活動的順利進行，對于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響。具體地說，班級管理的功能主要表現(xiàn)為以下幾方面。(1)有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實施教學(xué)活動，如何運用各種教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計各種不同的教學(xué)活動，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是班級管理的主要功能。有效的班級管理不但能幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的班級管理，可以將各種教育教學(xué)要素有機地結(jié)合起來，促進教育教學(xué)活動的順利開展，從而幫助教師更好、更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，學(xué)生也因此獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效率。(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)。班級是學(xué)生群體活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動的主要場所，因此，調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，是班級管理的基本功能。通過班級輿論、班風(fēng)、傳統(tǒng)以及班主任的作用感染學(xué)生，并通過諸如遵守班級規(guī)章制度等方式對學(xué)生進行道德規(guī)范教育和社會行為訓(xùn)練。這不僅可以規(guī)范學(xué)生的行為．調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，而且可以使學(xué)生有強烈的歸屬感，激發(fā)學(xué)生關(guān)心集體、為集體負(fù)責(zé)的意識，從而使學(xué)生愿意并努力使自己成為對集體有所奉獻的一員，在集體中追求個人的發(fā)展，由此可以形成良好的班級秩序和風(fēng)氣，周而復(fù)始，從而形成良性循環(huán)。(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，助其自治自理。培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育能力是日益受到教育家重視的重要問題，也是我國當(dāng)前教育改革工作的一個重要課題。班級組織是社會組織的雛形，它同樣存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進行社會角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力，而這對于促進學(xué)生的人格成長是極其重要的。班級管理：教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。(2006年1月)班集體對學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面?

在學(xué)校教育中，良好的班集體對學(xué)生健康成長是非常重要的，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)有利于形成學(xué)生的群體意識；(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力；(3)有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。論述班主任在班級管理中的地位與作用。班主任肩負(fù)著全面管理班級的職責(zé)，他是學(xué)校教育的中堅力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級的管理水平，直接影響班集體的全體成員的整體水平，從而決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。(1)班主任是班級建設(shè)的主帥，是班級建設(shè)的設(shè)計者。對教育對象個體來說，教師的職能可歸結(jié)為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設(shè)計者。班主任要根據(jù)學(xué)校的整體辦學(xué)思想，在主客觀條件許可的范圍內(nèi)提出相對理想的班級管理模式。(2)班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)等構(gòu)成的職權(quán)影響力；二是班主任的個性特征和人格魅力，這些構(gòu)成了班主任的個性影響力。良好的班集體不是自發(fā)形成的，它依賴于班主任的領(lǐng)導(dǎo)與組織，班主任要善于利用職權(quán)影響力和個性影響力來領(lǐng)導(dǎo)和組織班級。(3)班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。研究班級中的交往行為，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，是班主任的重要使命之一。班主任應(yīng)悉心研究班級的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生的交往活動。①要把學(xué)生作為交往的主體，研究學(xué)生的交往需要及能力的差異性，指導(dǎo)學(xué)生避免和解決沖突，建立積極的交往環(huán)境。②設(shè)計內(nèi)容充實、頻率高的交往結(jié)構(gòu)，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網(wǎng)絡(luò)。③要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系。試分析當(dāng)前班級管理存在的主要問題。

(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學(xué)校中的排名靠前或不落后。在應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)在學(xué)校中是至高無上的，教師獎勵與懲罰、教師在學(xué)校中的地位與其所在班級學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù)直接相關(guān)。學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為衡量教師工作業(yè)績的主要尺度，教師則把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就的主要指標(biāo)。二是讓學(xué)生聽從老師，以維護教師的權(quán)威不受損害。伴隨著教師高強度的“知識傳遞”，教師必須實施班級控制，以確保班級的教與學(xué)不受干擾。教師權(quán)威無疑是使學(xué)生服從教師指揮，從而控制學(xué)生干擾行為的最便捷、最有效的手段。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并越來越好；學(xué)得差的，受到批評，并越來越差；受到鼓勵的，不斷進步為好學(xué)生；受到批評的，逐漸退化為“雙差生”。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。(2)班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。在班級中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識與民主