深度學(xué)習(xí)賦能課堂提質(zhì)增效的機(jī)理與路徑研究

深度學(xué)習(xí)賦能課堂提質(zhì)增效的機(jī)理與路徑研究高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主題。而教育的高質(zhì)量發(fā)展需要學(xué)科核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，需要課堂教學(xué)的提質(zhì)增效予以呼應(yīng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度體驗(yàn)、思維發(fā)展和品格養(yǎng)成；提質(zhì)增效與其意義相通，旨在打破“考試決定論”，讓教育教學(xué)回歸立德樹人、全面發(fā)展的原本宗旨。然而當(dāng)前學(xué)校仍然存在以學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等外在績(jī)效為追求目標(biāo)，忽視學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的現(xiàn)象，課堂教學(xué)重知識(shí)輕能力、重記憶輕思維、重權(quán)威輕創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏深度參與、深層思考與實(shí)踐應(yīng)用，處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此引發(fā)的低投入和低參與度導(dǎo)致了持久的淺層學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)，這既不利于課堂提質(zhì)增效，也與核心素養(yǎng)的落實(shí)背道而馳。在此背景下，借助深度學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效成為課堂教學(xué)改革的方向，然而當(dāng)前學(xué)界對(duì)于深度學(xué)習(xí)如何促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，助力核心素養(yǎng)落實(shí)的這一內(nèi)在邏輯認(rèn)識(shí)還不夠清晰，深度學(xué)習(xí)整體上還處在“說起來好聽，看上去很美，但是做起來無序的狀態(tài)”，亟需明晰影響深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和發(fā)生機(jī)制，系統(tǒng)全面地鉤織出深度學(xué)習(xí)的全貌，進(jìn)而探明深度學(xué)習(xí)賦能提質(zhì)增效的可行性與合理性，為教學(xué)提質(zhì)增效和核心素養(yǎng)的落實(shí)提供具體、可操作的實(shí)踐路徑。一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探析深度學(xué)習(xí)指向應(yīng)用高階認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)問題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握核心知識(shí)，并有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用遷移。最早明確提出深度學(xué)習(xí)概念的馬頓等人，首次從學(xué)習(xí)方式“定性差異”的維度定義了深度學(xué)習(xí)，通過與淺層學(xué)習(xí)比較，指出深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入理解、聯(lián)結(jié)重構(gòu)與遷移運(yùn)用。隨后，深度學(xué)習(xí)作為一種教育目標(biāo)的觀點(diǎn)被提出，美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)去解決學(xué)習(xí)以及未來工作中的問題。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)進(jìn)一步將深度學(xué)習(xí)能力劃分為認(rèn)知、人際和個(gè)體三大領(lǐng)域，即掌握核心學(xué)科知識(shí)和批判性思維、復(fù)雜問題解決的認(rèn)知領(lǐng)域能力，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通的人際領(lǐng)域能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力的個(gè)人領(lǐng)域能力。從上面的定義可以看出，深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展，以核心學(xué)科知識(shí)掌握、高階能力發(fā)展和愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得為旨?xì)w。深度學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“有效的學(xué)習(xí)者”，通過激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入和深度參與，促使學(xué)生采用有意義學(xué)習(xí)方式完成高水平認(rèn)知加工，進(jìn)而生成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性遷移應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)具有更多內(nèi)生動(dòng)力、更多參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、更深層次的信息加工方式以及更有效的學(xué)習(xí)策略與方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率才會(huì)提升，課堂提質(zhì)增效也才會(huì)有更多可能。因此，深度學(xué)習(xí)是課堂提質(zhì)增效的破解之道，也是核心素養(yǎng)落實(shí)的重要路徑。二、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理在明晰“什么是深度學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步挖掘深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理，這是理解深度學(xué)習(xí)何以、以何賦能課堂提質(zhì)增效的關(guān)鍵。首先，深度學(xué)習(xí)不會(huì)自然而然地發(fā)生，達(dá)林哈蒙德的研究表明，教師在教學(xué)中采用深度教學(xué)策略，給學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，即深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要教師有效教學(xué)的激發(fā)。其次，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生也不是“一步到位”的，依據(jù)比格斯構(gòu)建的3P學(xué)習(xí)過程模型，學(xué)習(xí)的發(fā)生分為三大階段：預(yù)示、過程與結(jié)果，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)因會(huì)造成不同的認(rèn)知加工過程，進(jìn)而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果?；诖?，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式完成認(rèn)知加工和內(nèi)化。綜上，可將教師作為引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要外部因素，參考比格斯3P學(xué)習(xí)過程模型，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制模型（見圖1）。從縱向看，整體闡釋了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)外部條件，外部條件即教師的有效教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境，如積極的學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的激勵(lì)機(jī)制、高階活動(dòng)設(shè)計(jì)等；而內(nèi)在條件則是學(xué)生自身所具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等。從橫向看，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生分為學(xué)習(xí)條件準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程投入和深度學(xué)習(xí)結(jié)果獲得三大階段。綜合橫縱兩向，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基本邏輯是：充分利用教師的有效教學(xué)這一外部條件，以此調(diào)動(dòng)積極學(xué)業(yè)情緒和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上深度參與學(xué)習(xí)過程，采用深層學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高階認(rèn)知加工、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和成就感，在此過程中實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度理解、遷移應(yīng)用和高階思維發(fā)展、愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得的深度學(xué)習(xí)結(jié)果。下面將重點(diǎn)對(duì)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和過程進(jìn)行闡述。在深度學(xué)習(xí)條件的準(zhǔn)備階段，要發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)激發(fā)、情緒調(diào)動(dòng)、問題探究、思維啟發(fā)等的重要引導(dǎo)和支持作用。具體包括，其一，教師應(yīng)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。比格斯認(rèn)為教師和學(xué)生在正式及非正式互動(dòng)中形成的課堂氛圍，會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感知，積極的學(xué)習(xí)氛圍可以直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)的深度。其二，教師應(yīng)明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是將知識(shí)要素與知識(shí)關(guān)系聯(lián)接起來的一種知識(shí)體系，教師需要關(guān)注知識(shí)的縱向演變及橫向聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理清知識(shí)邏輯，降低學(xué)習(xí)難度。其三，教師要設(shè)計(jì)高階活動(dòng)。高階認(rèn)知活動(dòng)主要指向問題性、合作性、探究性、真實(shí)性、自主性等學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知投入，同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的高階思維、合作與表達(dá)能力以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)能力?？梢?，高階認(rèn)知活動(dòng)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要載體。其四，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。研究表明，當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注、支持和積極反饋時(shí)，學(xué)生更傾向于深度學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生感受鼓舞、了解不足，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。關(guān)于評(píng)價(jià)和反饋的方式，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)并支持多元主體參與的評(píng)價(jià)。在以上外部條件的支持下，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，良好學(xué)業(yè)情緒得以調(diào)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上開啟主動(dòng)學(xué)習(xí)之旅。在深度學(xué)習(xí)過程階段，基于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好學(xué)業(yè)情緒，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與和高度投入學(xué)習(xí)過程。在此過程中，深層學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用、高階認(rèn)知活動(dòng)的參與和體驗(yàn)便成了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。深層學(xué)習(xí)方式源于學(xué)生希望自己恰當(dāng)并有意義地完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的心理需求，它是一種包含主動(dòng)和高水平認(rèn)知加工的學(xué)習(xí)方式，包括關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和情境式學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，深層學(xué)習(xí)方式不是孤立的，其需要在高階認(rèn)知活動(dòng)中得以體現(xiàn)和運(yùn)用。首先，在學(xué)習(xí)新知時(shí)需要進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，以激活已有相關(guān)知識(shí)，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度理解的前提條件。其次，深度學(xué)習(xí)必須突顯知識(shí)的社會(huì)性，因此在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)共同體間的深層互動(dòng)，通過個(gè)人的批判性理解和內(nèi)化，最終將新知識(shí)納入宏觀知識(shí)體系中，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種“網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)不僅能有效貯存和保持知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)靈活地運(yùn)用到各種具體情境，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問題解決。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者也需要利用元認(rèn)知能力，監(jiān)控自身的深度學(xué)習(xí)過程，并不斷優(yōu)化調(diào)整自己的深度學(xué)習(xí)方式。這樣，認(rèn)知活動(dòng)與元認(rèn)知策略得以有效配合，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到深入理解知識(shí)、遷移應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展高階思維和獲得愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)目的。三、深度學(xué)習(xí)賦能課堂提質(zhì)增效的內(nèi)在邏輯深度學(xué)習(xí)何以賦能課堂提質(zhì)增效？回答這個(gè)問題之前，首先要了解提質(zhì)增效提出的背景和最終目標(biāo)，從而“對(duì)癥下藥”，從源頭上實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)效雙增。如圖2所示，提質(zhì)增效的提出是基于學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)的外在表征：學(xué)生整體學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，各科學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)繁重；心理上表現(xiàn)出較大的壓力、焦慮甚至厭學(xué)情緒，最終引發(fā)學(xué)生的心理健康問題；學(xué)生的全面發(fā)展也不受重視，體音美等課程往往被取消變成文化課。而引起以上外在表征的根源是傳統(tǒng)教學(xué)秉持的應(yīng)試教育理念，其強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、重復(fù)和脫離真實(shí)情境的機(jī)械應(yīng)用，而忽視了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及身心的健康發(fā)展，也沒有通過高階活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式完成高水平的認(rèn)知加工，導(dǎo)致了學(xué)生長(zhǎng)期以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和意義性時(shí)，學(xué)生是不愿意投入和參與到學(xué)習(xí)過程中去的，這種低投入和非參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼而造成了持久的淺層學(xué)習(xí)和低效學(xué)習(xí)。因此亟須從根本上改變這種低效和低品質(zhì)的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)增效，最終落地教育高質(zhì)量發(fā)展。深度學(xué)習(xí)恰能賦能課堂提質(zhì)增效。由深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)理可知，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的過程中，深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，可以說這四種學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的核心表現(xiàn)。因此可借助這四種學(xué)習(xí)改變當(dāng)前學(xué)校教育現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效。首先，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)投入和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這為提質(zhì)增效提供了“動(dòng)力源”。其次，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)是有意義的，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，主動(dòng)聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活理解新知，有效降低知識(shí)理解的難度，提高知識(shí)的系統(tǒng)性，這樣的學(xué)習(xí)是有意義的，為提質(zhì)增效提供了“發(fā)力點(diǎn)”。再次，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)是高效的，高效學(xué)習(xí)必然有方法，在教師設(shè)計(jì)的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、情境運(yùn)用式學(xué)習(xí)等深層學(xué)習(xí)方式策略進(jìn)行高階認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深層理解和遷移運(yùn)用，這為提質(zhì)增效提供了“方法論”。最后，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)是深層的，這為提質(zhì)增效帶來了“持久力”?！吧顚印笔侵笇W(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還思考了知識(shí)的原理、變式、應(yīng)用場(chǎng)景等，并通過遷移應(yīng)用學(xué)會(huì)了靈活變通，舉一反三，解決實(shí)際問題；也反思了學(xué)習(xí)的不足和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以凝練學(xué)習(xí)方法、發(fā)展高階能力，錘煉良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品行，這是著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，也因此，提質(zhì)增效的落實(shí)才有了持久性。四、深度學(xué)習(xí)賦能課堂提質(zhì)增效的作用路徑自2021年“雙減”政策提出以來，越來越能明顯感覺到教育的提質(zhì)增效已經(jīng)不僅是學(xué)校一方的責(zé)任，更是需要家、校、社的協(xié)同配合。因此，深度學(xué)習(xí)理論的落實(shí)也應(yīng)不再僅限于常規(guī)課堂，還應(yīng)覆蓋至校內(nèi)課后時(shí)間并充分沁潤(rùn)于家庭、社會(huì)等多個(gè)場(chǎng)所，通過營(yíng)造一種無處不在的深度學(xué)習(xí)文化氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，智能技術(shù)也是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的加速器，因此全面推動(dòng)線上課堂建設(shè)，也已成為落實(shí)提質(zhì)增效工作的重要切入點(diǎn)和著力點(diǎn)?；诖耍芯坎捎孟到y(tǒng)觀的視角，整合教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)、技術(shù)等多重教育生態(tài)要素，構(gòu)建了集常規(guī)課堂、拓展課堂、線上課堂、校外課堂為一體的“四類課堂”深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱DL-4C模式（DL指深度學(xué)習(xí)，4C指四類課堂），如圖3所示。在這四大課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)，是每一種課程形態(tài)達(dá)成深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之意，但不同課程形態(tài)也需依據(jù)教育教學(xué)實(shí)際情況各有側(cè)重，最終實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)增效。（一）常規(guī)課堂——重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促發(fā)意義學(xué)習(xí)過程常規(guī)課堂即傳統(tǒng)的40分鐘課堂，依據(jù)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，教師是影響學(xué)生學(xué)的深度與層次的重要外部因素，因此在這一課堂里，需要教師深度地教，由此引發(fā)學(xué)生意義學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。需從培養(yǎng)目標(biāo)確定到最后的評(píng)價(jià)反饋，每一步都要以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)。首先，要以深度學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，又注重培養(yǎng)高階思維能力、協(xié)作與表達(dá)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)毅力。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上，教師要將知識(shí)情境化、具象化，同時(shí)展示出清晰的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生降低理解難度，促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)。再次，課堂活動(dòng)組織與實(shí)施要以“主動(dòng)性、對(duì)話性、協(xié)作性、情境性、反思性”為導(dǎo)向，給予學(xué)生充分的自主、合作、探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)策略完成高水平認(rèn)知加工，建構(gòu)自我知識(shí)體系，發(fā)展高階思維；并在解決真實(shí)問題中體悟知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋上，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋?？茖W(xué)評(píng)價(jià)即教師既要重視學(xué)生的成績(jī)，又要關(guān)注學(xué)生的思維、品德、特長(zhǎng)、體美等發(fā)展；既要教師評(píng)價(jià)，又要學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等。及時(shí)反饋即教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理健康，必要時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)幫助、鼓勵(lì)贊美等，促使學(xué)生全面、客觀地審視學(xué)習(xí)效果，適時(shí)改變學(xué)習(xí)不足，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。（二）拓展課堂——關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情拓展課堂指校內(nèi)常規(guī)課堂之外的課后課堂。依據(jù)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，主動(dòng)學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，因此在時(shí)間安排相對(duì)靈活的課后，教師如何“抓住”學(xué)生的心，讓學(xué)生保持自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、充分高效利用時(shí)間呢？對(duì)此，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合其興趣特長(zhǎng)，量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展方案，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，具體來說可以將拓展課堂分為知識(shí)拓展和素質(zhì)拓展兩大時(shí)刻。在知識(shí)拓展時(shí)刻，作業(yè)仍然是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，不同的是，教師需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，穿插面向真實(shí)問題解決的項(xiàng)目式任務(wù)，以逐漸消除學(xué)生抵觸心理，提高完成作業(yè)的興趣及主動(dòng)性，激活深度學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其次，教師要做好作業(yè)輔導(dǎo)工作，秉持“作業(yè)不出門”“書本不回家”的理念，及時(shí)、耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幫助查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)后，進(jìn)入素質(zhì)拓展時(shí)刻，其指向?qū)W生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校可結(jié)合辦學(xué)特色及學(xué)生需求，開設(shè)多樣社團(tuán)，開展主題整合式實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目研究式體驗(yàn)活動(dòng)，融入經(jīng)典閱讀、科學(xué)探究、研學(xué)實(shí)踐、體育鍛煉、特長(zhǎng)訓(xùn)練、勞動(dòng)技能等，在拓寬和豐富學(xué)生課后生活的同時(shí)，培養(yǎng)興趣、鍛煉思維、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣與成就感，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，真正讓學(xué)生學(xué)有所樂、勞逸結(jié)合。另外，學(xué)校管理者需敞開學(xué)校的“大門”，歡迎多元社會(huì)主體參與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與實(shí)踐，比如聘請(qǐng)具有專長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜议_展主題講座，為學(xué)生提供與領(lǐng)域?qū)＜乙黄饘W(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)等，彼此之間建立友好合作關(guān)系，進(jìn)而通過集中性協(xié)作邁向深度學(xué)習(xí)。（三）線上課堂——利用智能學(xué)習(xí)技術(shù)，打造高效學(xué)習(xí)模式線上課堂指學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。依據(jù)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)也是深度學(xué)習(xí)發(fā)生過程中不可缺少的因素。而線上課堂恰為學(xué)生提供了自主、靈活、沉浸式、交互性的學(xué)習(xí)空間，能夠促進(jìn)學(xué)生輕松、投入和高效地學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校應(yīng)首先加強(qiáng)線上課堂的建設(shè)與應(yīng)用，構(gòu)置先進(jìn)實(shí)用的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，打造沉浸式、協(xié)同式、體驗(yàn)性強(qiáng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索師生、生生、人機(jī)實(shí)時(shí)互動(dòng)式的新型教學(xué)模式。其次，學(xué)校需拓寬線上課堂的應(yīng)用領(lǐng)域，使其充分融入教與學(xué)的全過程。一是充分使用線上課堂中豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，包括視頻、音頻、圖像、文本等，這些資源不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。二是利用線上課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生可隨時(shí)隨地根據(jù)自身狀況自定步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的自主性和效果。三是利用線上課堂開展充分深度交互。線上課堂中的即時(shí)通信工具讓學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作變得更加方便、快捷和深入，通過相互交流、啟發(fā)和批判性反思，促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)知的豐富、深化與創(chuàng)新，培養(yǎng)問題解決能力、合作探究能力和創(chuàng)新性思維能力等。四是利用線上課堂進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。教師可根據(jù)學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，及時(shí)、有針對(duì)性地答疑解惑，并向不同學(xué)生推送不同學(xué)習(xí)資源，避免千人一卷、千人一練，實(shí)現(xiàn)差異化作業(yè)布置和作業(yè)的“質(zhì)”與“量”的平衡。（四）校外課堂——協(xié)同家庭社會(huì)力量，營(yíng)造深層學(xué)習(xí)環(huán)境校外課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)校之外的學(xué)習(xí)。依據(jù)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，深度學(xué)習(xí)以學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用和真實(shí)情境下的問題解決、素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)不應(yīng)局限于學(xué)校，而應(yīng)走向現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。通過協(xié)同家庭、社會(huì)的力量，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)增效。對(duì)此，學(xué)校首先需要定期組織教師走進(jìn)學(xué)生家庭，與家長(zhǎng)積極溝通學(xué)生的學(xué)業(yè)和各方面發(fā)展情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，正確看待孩子的成長(zhǎng)變化，提升協(xié)同育人的能力。其次，鼓勵(lì)、指導(dǎo)家長(zhǎng)利用現(xiàn)代通信技術(shù)與學(xué)校實(shí)時(shí)溝通，積極擔(dān)任課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、學(xué)