核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文課程目標(biāo)明確指出學(xué)生要具備扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)和豐富的閱讀量，以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)是以教材為主，將原本碎片化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容重新整合，按照一定的主題組文并實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更加自由、廣泛，能夠幫助學(xué)生由淺至深地掌握具體的閱讀知識(shí)點(diǎn)，更能引導(dǎo)學(xué)生正確遷移所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)受客觀與非客觀因素的影響還存在一些問(wèn)題，不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。對(duì)此，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種文字表達(dá)技巧，深入且全面地理解文本內(nèi)涵，提升閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式需要做出相應(yīng)調(diào)整?；诖耍疚牧⒆阌诤诵乃仞B(yǎng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。群文閱讀教學(xué)是一種全新的閱讀教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，可以拓寬學(xué)生文學(xué)視野、增加閱讀量、激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)。尤其是在2022年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)際生活情境中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生文字運(yùn)用和語(yǔ)言閱讀能力，促使學(xué)生以良好的文學(xué)思維審視文本，不斷發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)課堂教學(xué)活力，提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果。一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、綜合應(yīng)用能力、審美鑒賞能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。在該階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升綜合素養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)生不僅要打好語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，掌握課文中的重點(diǎn)詞句和語(yǔ)法，還要通過(guò)語(yǔ)言材料的積累，如有新鮮感的詞句、經(jīng)典詩(shī)句等，將其靈活應(yīng)用于寫(xiě)作中，使語(yǔ)文讀寫(xiě)能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，再借助群文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性（一）拓展學(xué)生閱讀量多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在以往閱讀教學(xué)中重視講解一篇文章，這在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀視野，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。但是，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教材內(nèi)的課文，還能接觸到教材外的閱讀材料，并在教師的引導(dǎo)下快速理解同一主題下多篇文章的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，有利于增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生掌握其中的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，深入感知隱藏在不同詞句下的語(yǔ)言語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利。（二）提高學(xué)生閱讀速度小學(xué)階段大多數(shù)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中往往更重視文章字義、詞句、語(yǔ)法、情感以及閱讀技巧的掌握，忽視了學(xué)生實(shí)際閱讀速度的提升，這造成部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中速度緩慢，難以真正把握精讀與泛讀技巧。而群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完多篇文章，這在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生快速提取信息的能力，可以有效解決學(xué)生閱讀速度緩慢的問(wèn)題。（三）強(qiáng)化學(xué)生閱讀鑒賞能力審美鑒賞能力是小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成部分之一。教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)除了能夠讓學(xué)生接觸不同體裁的文本材料，更能促使學(xué)生了解和感悟文本中的精巧語(yǔ)句，提升閱讀鑒賞能力和審美體驗(yàn)，從內(nèi)心深處喜愛(ài)語(yǔ)文，充實(shí)自身的文學(xué)素養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效教學(xué)策略（一）明確閱讀主題，合理選取閱讀材料要想提升群文閱讀教學(xué)的有效性，首先教師應(yīng)明確語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)主題，以此為出發(fā)點(diǎn)選取符合教學(xué)情況的群文材料。其次，教師在選取文章時(shí)應(yīng)重視對(duì)所選閱讀材料的分析，以保證群文閱讀教學(xué)活動(dòng)以遞進(jìn)的方式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)。再次，教師應(yīng)充分考慮閱讀材料的多樣性，以拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)。最后，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的授課內(nèi)容，保證群文閱讀主題切合教材，有針對(duì)性地實(shí)施閱讀教學(xué)。例如，在《大象的耳朵》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀需求特點(diǎn)確定群文閱讀主題，然后基于學(xué)生對(duì)趣味性文章的好奇，選取本單元課文《小毛蟲(chóng)》和課外文本《不想發(fā)出臭味的臭鼬》等閱讀材料開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生借助選取的閱讀材料感悟其中蘊(yùn)藏的人生哲理，使其更深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（二）整合閱讀目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生閱讀成果教師有效教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)即教學(xué)目標(biāo)，也是教師對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)行為的描述。教師所有教學(xué)活動(dòng)都要指向教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)也是如此。此類教學(xué)目標(biāo)并非單純累加單篇教學(xué)目標(biāo)，需要在通讀整個(gè)單元文本的基礎(chǔ)上分析文本特征、學(xué)情與教學(xué)重難點(diǎn)，并制定教學(xué)目標(biāo)。以《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，教師在教學(xué)中要充分了解作者對(duì)各民族幸福、和諧、友愛(ài)生活的贊美。在具體教學(xué)中，可以將《花的學(xué)校》等文章引入其中，結(jié)合學(xué)生學(xué)情制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞句。同時(shí)，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將文本中“……走來(lái)了很多小學(xué)生，有漢族的……還有阿昌族……”與《富饒的西沙群島》中“……有的全身布滿彩色的條紋……有的眼睛圓溜溜的……”兩句話展開(kāi)對(duì)比，了解排比句式。緊接著，讓學(xué)生嘗試模仿課文語(yǔ)句創(chuàng)造全新的句子，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。（三）基于寫(xiě)作手法，調(diào)動(dòng)閱讀積極性要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解多篇文章，教師便需要不斷地向?qū)W生輸送相關(guān)知識(shí)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，輔助群文閱讀教學(xué)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇不同風(fēng)格的中外童話，在人物形象、情節(jié)、語(yǔ)言方面都極具特征，故事情節(jié)生動(dòng)曲折，充滿豐富的想象，將讀者帶入奇妙、有趣的童話世界。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)此類文本體裁較為感興趣。教師可以結(jié)合該單元習(xí)作任務(wù)將四篇課文組合開(kāi)展群文閱讀，并基于習(xí)作角度讓學(xué)生歸納總結(jié)童話故事的特征。學(xué)生組合文本閱讀總結(jié)出：童話故事角色生動(dòng)有趣，動(dòng)物、植物和人一樣都會(huì)說(shuō)話，有喜怒哀樂(lè)；童話有多種寫(xiě)作方式，如《那一定會(huì)很好》圍繞線索展開(kāi)故事，以角色不斷改變?cè)竿麨橹骶€形成緊密連貫的情節(jié)；《賣火柴的小女孩》采用虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法；《一塊奶酪》最為顯著的特征是心理、動(dòng)作與語(yǔ)言刻畫(huà)生動(dòng)；《在牛肚子里旅行》則以童話形式講述枯燥晦澀的科普常識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作特征開(kāi)展群文閱讀，并對(duì)童話的特征和閱讀童話的益處進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解童話類型，再嘗試編創(chuàng)童話，實(shí)現(xiàn)從閱讀過(guò)渡到習(xí)作，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。（四）創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師教授、學(xué)生機(jī)械式聽(tīng)課的模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于具體的閱讀實(shí)踐中，解決相關(guān)的閱讀問(wèn)題。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合具體情境幫助學(xué)生深入語(yǔ)文內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在剖析完具體的教學(xué)內(nèi)容后，還要結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中參與群文閱讀學(xué)習(xí)，維持學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)情境知識(shí)要素，豐富語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀鑒賞水平以及自主知識(shí)建構(gòu)能力。例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》《讀不完的大書(shū)》《父親、樹(shù)林與鳥(niǎo)》三篇課文，與自然生活中的奇思妙想聯(lián)系緊密，同時(shí)該單元設(shè)置的習(xí)作任務(wù)為“我有一個(gè)想法”，對(duì)此，教師應(yīng)以想法作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活開(kāi)展群文閱讀，促使課外閱讀成為群文閱讀輔助教學(xué)方式。如教師可以開(kāi)展“一起閱讀小紙條”課堂活動(dòng)，要求每位學(xué)生在課堂教學(xué)完畢后將自身的小想法寫(xiě)在紙條上，類型不限，下節(jié)課讓所有學(xué)生隨機(jī)抽簽，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)抽到他人的小紙條，借此了解他人的想法。上述教學(xué)活動(dòng)可以作為群文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生在了解大自然的過(guò)程中了解周圍人的想法，活躍思維，拉近了與同學(xué)之間的距離。此外，教師可以組織《百科全書(shū)》《孩子們最想知道什么》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等課外閱讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生挖掘符合自身興趣愛(ài)好的知識(shí)，拓寬閱讀視野。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)不可缺少的組成是課外與生活閱讀，借此方式豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)閱讀實(shí)踐，更讓學(xué)生從實(shí)際生活中積累素材，切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，塑造健全的品格。（五）設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力群文閱讀主要圍繞某一教學(xué)主題開(kāi)展同一組多篇文章的閱讀活動(dòng)。在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，還要具備一定的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要重視學(xué)生閱讀水平的提升，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)生字和寫(xiě)生字，背誦《傳統(tǒng)節(jié)日》，積累“華夏兒女”“炎黃子孫”等詞語(yǔ)，初步感受祖國(guó)山河的壯美和文化的悠久。課文《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》內(nèi)容豐富，形式活潑，旨在引導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)境中識(shí)字、學(xué)詞、感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師開(kāi)展本單元主題群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生自行閱讀四篇課文，然后依照教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身興趣選擇其中的一個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)小組查找、收集和整理本小組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，舉行一些趣味活動(dòng)。比如，負(fù)責(zé)“傳統(tǒng)節(jié)日”的小組可以讓該組成員按時(shí)間順序?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日排序，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣過(guò)節(jié)的，演一演過(guò)節(jié)的情景……通過(guò)綜合訓(xùn)練活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升閱讀能力和口語(yǔ)交際能力，內(nèi)化文化素養(yǎng)。（六）鏈接課外閱讀，提高核心素養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)具備的閱讀量提出了一定的要求。但是，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，僅憑借教學(xué)內(nèi)容很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生對(duì)閱讀的需求。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)主題合理地引入課外閱讀材料，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在豐富的課外閱讀材料中充實(shí)知識(shí)庫(kù)，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀能力，提高自身文化素養(yǎng)。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生明確探究點(diǎn)，掌握閱讀鑒賞與文本分析方式，再將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于閱讀活動(dòng)。提煉探究點(diǎn)是指緊貼文本內(nèi)容以及與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的基點(diǎn)，要凸顯拓展意識(shí)，促使學(xué)生理解文本組織方式。例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛奶肚子里旅行》《一塊奶酪》和第四單元中的《總也不倒的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》均為童話故事，其中部分故事運(yùn)用反復(fù)結(jié)構(gòu)，童話中反復(fù)出現(xiàn)情境或完全相同的部分語(yǔ)句呈現(xiàn)獨(dú)特的文體形式。正是這種回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)營(yíng)造了故事節(jié)奏感，并產(chǎn)生形式美感。教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上整合課外文本《愛(ài)心樹(shù)》與《城里最漂亮的巨人》，提煉“童話中反復(fù)結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)專題。群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)即深度探究本專題，指導(dǎo)學(xué)生在課外文本中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的文本采用的框架，理性認(rèn)識(shí)童話故事這一文本類型，提升童話鑒賞能力。此外，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以合作的形式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度。其中，教師負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)單并運(yùn)用文字描述待完成任務(wù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)單中預(yù)留學(xué)生作答空間。例如，針對(duì)上述童話單元，學(xué)習(xí)單任務(wù)為“對(duì)比閱讀課內(nèi)外文本，并運(yùn)用符號(hào)、文字方式表現(xiàn)課外童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)”。學(xué)生基于學(xué)習(xí)單指引，采用小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終各個(gè)小組選派一名代表展示結(jié)構(gòu)圖式，并結(jié)合圖式復(fù)述童話故事情節(jié)。教師進(jìn)行歸納總結(jié)，即童話體裁中一個(gè)常用