中職語文高教版（2023-2024）基礎(chǔ)模塊下冊二《登高》《聲聲慢》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

中職語文高教版（2023-2024）基礎(chǔ)模塊下冊二《登高》《聲聲慢》聯(lián)讀公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計千古秋情別樣愁——中職語文高教版基礎(chǔ)模塊下冊《登高》《聲聲慢》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計

教例描述

設(shè)計意圖

“自古逢秋悲寂寥”，秋情之嘆，是千古文人的共鳴，亦為中華詩歌史上久唱不衰的一大母題。在這個母題之下，佳作頻出，各有千秋。《必修（上）》的第三單元正好入選了杜甫的《登高》和李清照的《聲聲慢》，同抒秋情，共嘆悲愁，卻風(fēng)格不同，愁態(tài)各異。然而，高中學(xué)生因人生經(jīng)歷不足，讀詩經(jīng)驗有限，在鑒賞詩歌時，經(jīng)常陷入思維定式，將詩情以貼標(biāo)簽式的方式加以解讀，難以明了詩歌中的精妙之處。這堂課旨在通過一詩一詞的聯(lián)讀比較，從個體差異、性別差異和體裁差異這三方面加以探究，帶領(lǐng)學(xué)生深入詩歌細(xì)節(jié)，體味杜甫和李清照在詩情表達(dá)時的獨到才思。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過幾個小環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生知人論世、緣景明情，從而了解詩歌鑒賞的一些方法。

2.通過文本細(xì)讀法與情境創(chuàng)設(shè)法，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟詩情，探尋杜甫和李清照的愁源，理解他們的愁情。

3.通過《登高》和《聲聲慢》的比較分析，既感受文人同抒秋情時所產(chǎn)生的跨越時空的精神相契，又感悟不同個體、不同性別、不同體式所帶來的詩歌情感表達(dá)的差異，同時感受中國古代詩歌的萬千氣象與參差多態(tài)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：《登高》對話《聲聲慢》

（一）求同尋緣，引導(dǎo)學(xué)生比較概括這兩首詩詞的共通之處，初步理解聯(lián)讀原因。

（二）活動一：因聲求氣品詩韻

誦讀疊詞句，感受兩首詩詞在音韻的差異。（可參考的角度：響度、強弱、開合、韻腳、尾音長短…）

杜詩：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

李詞：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

過程設(shè)計：先請一男生朗誦，再請一女生朗誦，然后男女生交換朗誦，請他們分別說一說感受。如感受不到位，也可以根據(jù)學(xué)情安排全班齊讀和老師范讀。尤其是《聲聲慢》中的尾音處理，可以用方言來區(qū)分“凄”（陰平）和“戚"（入聲），讓學(xué)生體會入聲調(diào)短促、戛然而止的特點，從而感受如“此時無聲勝有聲”般的音韻效果，聲止情續(xù)，回味雋永。通過此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生親身體驗并感受兩首詩詞在音韻上的差異?？蓞⒖嫉慕嵌炔槐貜娦泄噍敚梢赃m當(dāng)提示，此環(huán)節(jié)不在于音韻學(xué)知識的講授，而在于學(xué)生的直觀體驗與感受。

小結(jié)：杜詩句聲響音強，氣勢磅礴，嘴型打開，尾音悠遠(yuǎn)；李詞句音弱低回，氣若游絲，嘴型閉合，尾音短促。（板書音韻上的不同：《登高》洪亮悠遠(yuǎn)，《聲聲慢》幽微低回。）

提問與鋪墊：兩首詩詞同抒秋情，共嘆悲愁，卻風(fēng)格不同，愁態(tài)各異。何故？

二、個體差異：千古秋情，一“愁"多態(tài)

活動二：知人論世探詩情

過程設(shè)計：

1.（橫向差異）根據(jù)杜甫和李清照的生平線，分析兩首詩詞的“愁源”。

展現(xiàn)杜甫和李清照的生平線比照圖，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，進(jìn)一步理解詩歌中的愁情。進(jìn)而總結(jié)杜李兩人其實在生平上也有不少共鳴點，但在愁情的表達(dá)上依然存在很大的個體差異性。試著從情愁（杜知音之死，李喪夫之痛）、時愁（杜困頓之悲，李淪落之苦）和國愁（杜動蕩之怨，李亡國之恨）三個角度加以具體分析?？梢灾刂v講分別影響他們一生的政治事件：安史之亂與靖康之變。

2.（縱向差異）比較分析李清照早期作品（以《一剪梅》和《醉花陰》為例）與《聲聲慢》的“愁態(tài)"：

（1）“雁字回時，月滿西樓”與“雁過也，卻是舊時相識"

（2）“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”與“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急"

分析：當(dāng)年鴻雁傳書，黃昏把酒，乃小別之愁，雖形單影只，卻有明月相伴，有暗香盈袖。一個“滿”，一個“盈”，就如同少婦時期的李清照，她的生命是飽滿的，即便是愁，也是明媚的。一個“把”字也寫出了李的閑情雅致，生活的詩意縈繞心頭，浸潤生命。而且當(dāng)年的相思能盼得丈夫的回音，如今“舊時雁"仍在，“舊時人”卻天人永隔，再無回音，物是人非之痛，痛徹心扉。此環(huán)節(jié)通過關(guān)鍵字詞的分析讓學(xué)生概括分析李詞前后期的不同愁態(tài)：閑愁與幽愁（副板書）。對接《琵琶行》中的“別有幽愁暗恨生"?！坝某睢敝坝?要滿足兩個條件：一為愁源的綜合復(fù)雜，二為愁情的幽深隱秘。

小結(jié)：于李清照而言，過去的生活是隱性的“樂”，現(xiàn)在的生活是顯性的“悲”，如果要理解李清照悲愁的形象，就應(yīng)該先理解她前期的快樂形象；于杜甫而言，曾經(jīng)以“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”為理想，如今卻孤舟終老，何其悲情，如果要理解杜甫悲愁的形象，就應(yīng)該先理解他心懷蒼生的偉大志向。

三、性別差異：有理之悲，無理之愁

活動三：緣景明情覓詩境

過程設(shè)計：

1.根據(jù)世界著名的兩性關(guān)系學(xué)家約翰·格雷的心理學(xué)理論，讓學(xué)生簡單探討男性與女性在思維方式與價值觀上的性別差異。

根據(jù)約翰·格雷的心理學(xué)理論，可以得到：

（1）從思維方式上來看：男性注重理性思考，邏輯思維思考問題，思維偏直線型，他們的全局觀念，關(guān)注點就是結(jié)果；女性注重感性思考，發(fā)散性思維思考問題。

（2）從價值觀來看：男性更注重追求社會性的財富、地位、權(quán)勢、尊嚴(yán)等等；女性更注重追求精神生活和情感交流上的享受，她們?nèi)橥度敫星槭澜?，對情感世界極其敏感。

2.四人小組合作，根據(jù)意象、意象的組合方式以及意象與情感的關(guān)系，來探討兩首詩詞中隱藏的性別特征。此環(huán)節(jié)先教師示范，再四人小組合作探究，每個組挑選代表發(fā)言。小組發(fā)言完畢，其他小組可以另起角度，也可以對上一組的觀點進(jìn)行補充。此環(huán)節(jié)通過合作探究的方式對文本進(jìn)行細(xì)讀，在此過程中也可以通過情景再現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生深入文本，展開想象，領(lǐng)會詩意，感悟詩情。

老師示范（以“酒"為例）：

《登高》中的“潦倒新停濁酒杯”：杜甫戒酒的原因，一因“百年多病"需戒酒休養(yǎng)，二因“潦倒”困頓須戒酒節(jié)源。主客觀原因雙線并進(jìn)，體現(xiàn)詩人理性之訴，使讀者無可辯駁。

《聲聲慢》中的“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急"：好酒人士，所飲之酒又豈會是淡酒，明明是自己愁思太重，酒力壓不住心愁。怨酒淡，怪風(fēng)急，女性的任性盡顯無疑。

其他可探究的角度：

（1）詩人的視角是不同的，《登高》是登高望遠(yuǎn)，攢簇千里，目之所及是滾滾長江的洶涌之狀，滿林落木蕭蕭之象，是壯闊的，浩渺的，視線是發(fā)散的?！堵暵暵肥恰笆刂皟骸?，目之所及僅僅窗前一隅，景觀有限，角度有限，景更多的是主觀之景，象更多的是心靈之象，視線是凝聚的。

（2）《登高》中以第一聯(lián)為例，既是上下聯(lián)對偶，又有句中自對。每個意象都有自己的特點，卻又集中呈現(xiàn)，意象與意象之間建立起勾連，形成一個完整的畫面。如“風(fēng)急"送聲遠(yuǎn)，“登高”有回聲，群猿聲聲鳴，哀鳴此起彼伏伴著回音才縈繞心頭久久難以散去；“渚清"乃干凈寂寥無枝可依，“沙白”乃水位低落沙干泛白，生機已無，家園已失，孤鳥失群，才憂傷盤旋，無處落腳。杜甫注重意象之間的關(guān)聯(lián)，畫面的整體感強?！堵暵暵分械囊庀笫且粋€一個接連而出，每個意象都獨立呈現(xiàn)，傾注詞人的主觀感受，各個擊破，畫面的整體性不強，展現(xiàn)意象的獨立性與獨特性。

（3）《登高》中皆為當(dāng)時當(dāng)下的所見所感，從前兩聯(lián)的自然哀象到后兩聯(lián)的人生悲情，所處時空是清晰明了的物理時空?！堵暵暵穭t不斷處于時空交錯轉(zhuǎn)換之中，過去的記憶涌上心頭，心理時空與當(dāng)下的物理時空交錯出現(xiàn)，更顯愁之幽微。

（4）《登高》中的意象與情感的關(guān)系表意明確，基本都是哀景襯托哀情。《聲聲慢》中則表意不明，例如“滿地黃花堆積"中的“黃花”，是殘花衰景，還是花開盛景，正襯抑或反襯，皆可成說，意蘊無限，惹人遐思。

（5）《登高》之愁重邏輯，后兩聯(lián)的“八重悲"之探，將人生悲情層層疊加，絲絲入扣，邏輯圓滿，情理可梳?！堵暵暵分钪馗杏|，只可意會不可言傳，“細(xì)雨”與“點點滴滴"本身就不太符合邏輯，卻能讓人思考愁之形態(tài)，取“細(xì)雨”之“細(xì)"為形，取“點點滴滴”之聲的連綿無盡為態(tài)，愁思如愁絲，細(xì)而悠長，無止無休。

3.再讀疊詞句，感受兩首詩詞在字形部首上的差異。

分析：《登高》中的“艸"氵”均和自然之物有關(guān)；《聲聲慢》中的“彐"寸”“爫"均和“手”有，“見"和“眼”有關(guān)，“冫"氵”均和內(nèi)外環(huán)境之“冷"關(guān)，“忄”與“心"有關(guān)。注意同為“氵”，《登高》側(cè)重自然之象，《聲聲慢》側(cè)重心理之感。為了方便學(xué)生理解，可向?qū)W生補充備注內(nèi)容：戚，本義是斧鉞，古兵器名。又借用來表示悲傷、憂愁，后作“慽"?，F(xiàn)代漢字整理時，“慽”作為“戚"的異體字被淘汰。

小結(jié)：

無我之境：關(guān)注客觀的自然之象，短暫與永恒之思，生命的終結(jié)與循環(huán)，個體生命與歷史長河的對照，小我之悲的消解，大我格局的擴展?！兜歉摺?/p>

有我之境：關(guān)注主觀的精神世界，由手到眼再到心，由外而內(nèi)，不安求索，求索無果，悵然若失，逐漸逼仄封閉，直至墜入內(nèi)心的黑洞世界?！堵暵暵?/p>

1.引導(dǎo)學(xué)生比較李清照的《夏日絕句》，感受同出李清照之手，詩與詞的風(fēng)格差別。相對比《聲聲慢》的婉約、含蓄、細(xì)膩，《夏日絕句》則體現(xiàn)出了李清照的丈夫氣，直抒胸臆，傲然不屈，滿詩的英雄氣概與凜然正氣。從而得出一詩一詞的第三個差異——體裁差異。

知識擴展：

從功能看：詩言志，適合于表達(dá)時代社會人生的重大課題，而多敘述議論的教化功能，“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”；詞專言情，尤宜于抒發(fā)自我的感情。

從內(nèi)容看：詩多以國家興亡、民生疾苦、胸懷抱負(fù)、宦海沉浮為主；詞則多寫男女愛情、相思離別和生活中的喜怒哀樂。

從形式看：詩的句式相對整齊，詞的句式不整齊。詩尤其是格律詩在押韻平仄和對仗上均有規(guī)定，而詞就自由靈活很多，沒有統(tǒng)一的要求。

與音樂的關(guān)系看：中國古代把不合樂的叫詩，合樂的叫歌，統(tǒng)稱為“詩歌"。但詩最終和音樂分離。而詞是在音樂的土壤中萌芽產(chǎn)生的，音樂性是詞的最基本特征，是按照詞譜所規(guī)定的韻律樂調(diào)填寫。

3.三讀疊詞句，感受兩首詩詞在格律上的差異。從對偶、平仄的角度品讀這兩個疊詞句，讓學(xué)生感受詩詞在格律上的差異。

小結(jié)：《登高》：平仄有致，對仗工整，格律嚴(yán)謹(jǐn)，朗朗上口，如阪上走丸，勢如破竹；《聲聲慢》：平仄不拘，不求對仗，格律自由，看似工整，實則錯落，恰如“大珠小珠落玉盤”。

帶領(lǐng)學(xué)生欣賞