初中語文教材同步統(tǒng)編版八年級(jí)上冊第六單元26詩詞五首《飲酒》（其五）公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

初中語文教材同步統(tǒng)編版八年級(jí)上冊第六單元26詩詞五首《飲酒》（其五）公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案《飲酒（其五）》教學(xué)教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：

學(xué)生能正確、流利地朗讀并背誦《飲酒（其五）》，理解詩中的基本詞語和句式。

掌握陶淵明的生平事跡及其在中國文學(xué)史上的地位。

2.過程與方法：

通過小組討論、教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)等形式，使學(xué)生能深入理解詩歌意境，感悟作者的人生態(tài)度。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生感受詩人在詩中所體現(xiàn)的回歸自然、淡泊名利的情感，培養(yǎng)學(xué)生崇尚自然、追求真善美的品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解《飲酒（其五）》的詩歌內(nèi)容，把握陶淵明的田園詩風(fēng)格。

2.體會(huì)詩中的意境和情感，感受作者與自然的和諧關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.分析并理解詩中的意象和表現(xiàn)手法，體會(huì)其深遠(yuǎn)意境。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟陶淵明淡泊名利、回歸自然的人生哲學(xué)。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

1.激發(fā)興趣：通過多媒體展示陶淵明的山水畫作，讓學(xué)生感受詩人所向往的自然美景，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人與自然的關(guān)系。

2.提出問題：向?qū)W生提出“如果讓你放棄城市的繁華，歸隱田園，你會(huì)做出怎樣的選擇？"引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明的人生哲學(xué)和選擇背后的動(dòng)機(jī)。

3.引導(dǎo)閱讀：讓學(xué)生帶著問題閱讀《飲酒（其五）》，標(biāo)出不理解的詞語和句子，為后續(xù)的講解做準(zhǔn)備。

4.分享背景：介紹陶淵明的生平事跡和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解他的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，為深入理解詩歌打下基礎(chǔ)。

通過以上步驟，我們將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)引人入勝的詩歌世界，激發(fā)他們對陶淵明詩歌的興趣和好奇心，為后續(xù)的教學(xué)鋪平道路。同時(shí)，通過提問和分享背景的方式，我們引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與，培養(yǎng)他們的思辨能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）深入了解作者與創(chuàng)作背景

1.陶淵明生平簡述

向?qū)W生簡要介紹陶淵明的出生年代、家庭背景以及他的仕途經(jīng)歷。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他因不滿官場腐敗，選擇歸隱田園的事跡，體現(xiàn)他淡泊名利、熱愛自然的人生態(tài)度。

2.陶淵明性格特點(diǎn)分析

結(jié)合陶淵明的詩作，探討其性格特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解陶淵明追求自由、崇尚自然、遠(yuǎn)離塵囂的生活態(tài)度，以及他在詩作中體現(xiàn)的這種生活哲學(xué)。

3.陶淵明創(chuàng)作風(fēng)格探討

引導(dǎo)學(xué)生分析陶淵明的詩歌風(fēng)格，如何以自然景色為創(chuàng)作主題，運(yùn)用簡潔明了的語言，抒發(fā)自己的情感。通過分析《飲酒（其五）》的詩句，讓學(xué)生感受其田園詩的魅力。

4.互動(dòng)環(huán)節(jié)：陶淵明與我

設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勊麄儗μ諟Y明及其創(chuàng)作風(fēng)格的理解。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法，增強(qiáng)課堂的參與度和活躍度。

5.總結(jié)與啟示

總結(jié)陶淵明的生平事跡、性格特點(diǎn)以及創(chuàng)作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生思考這些元素如何共同構(gòu)成了他獨(dú)特的詩歌世界。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從中汲取啟示，思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中保持一顆熱愛自然、追求自由的心。

（三）朗讀詩歌，品味意境

1.初步朗讀，感知韻律

教師首先進(jìn)行示范朗讀，注意抑揚(yáng)頓挫和情感的表達(dá)。

學(xué)生跟隨教師一起朗讀，體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)奏。

提問學(xué)生：“朗讀這首詩時(shí)，你覺得哪些詞語或句子特別引人注目？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的關(guān)鍵詞語和句子。

2.深入朗讀，理解意境

分組討論，每組選取一段詩句進(jìn)行深入分析，并準(zhǔn)備展示朗讀。

各組輪流上臺(tái)展示朗讀，并解釋所選詩句的意境和情感。

教師點(diǎn)評并總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌中的意象和意境。

3.情感朗讀，表達(dá)內(nèi)心

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，想象詩中的場景和情感。

學(xué)生嘗試用情感朗讀的方式表達(dá)自己對詩歌的理解和感受。

通過班級(jí)投票選出最有感染力的朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和表達(dá)。

4.創(chuàng)意朗讀，展現(xiàn)個(gè)性

學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試用不同的語調(diào)、語速或加入肢體語言等方式進(jìn)行創(chuàng)意朗讀。

學(xué)生之間互相評價(jià)，分享彼此對創(chuàng)意朗讀的看法和建議。

教師總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中也能運(yùn)用創(chuàng)意朗讀的方式表達(dá)自己的情感和態(tài)度。

（四）逐句講解

1.引導(dǎo)進(jìn)入情境：

首先，我會(huì)以陶淵明的時(shí)代背景和生活環(huán)境為起點(diǎn)，為學(xué)生描繪一幅東晉時(shí)期的田園風(fēng)光圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，感受詩人的創(chuàng)作心境。

2.逐句分析與講解：

“結(jié)廬在人境，而無車馬喧"：我會(huì)解釋“廬”指的是房屋，“人境"即人類社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生思考，為何詩人在人群中卻聽不到車馬的喧囂？這體現(xiàn)了詩人怎樣的心境？

“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”：這句我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解“爾"作為代詞的意義，并探討為何詩人的心能夠遠(yuǎn)離喧囂。通過提問互動(dòng)，讓學(xué)生感受詩人內(nèi)心的寧靜與超然。

“采菊東籬下，悠然見南山”：分析“悠然"一詞所傳達(dá)的閑適自在之情，并展示南山的圖片，讓學(xué)生感受詩人在自然中尋得的樂趣。

“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“日夕"所營造的寧靜氛圍，并描述“飛鳥相與還”的畫面，讓學(xué)生感受自然的和諧與美好。

“此中有真意，欲辨已忘言"：這句詩我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“真意”指的是什么，以及為何詩人會(huì)“欲辨已忘言"。通過討論，讓學(xué)生理解詩歌背后的深刻內(nèi)涵。

3.句子對比與賞析：

我會(huì)挑選一些句子，如“采菊東籬下，悠然見南山”與“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”，讓學(xué)生對比賞析，從中感受詩人如何通過簡潔的語言傳達(dá)出深遠(yuǎn)的意境。

4.詩歌意境體悟：

我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于詩歌所描繪的情境中，通過聽覺、視覺等感官去體驗(yàn)詩人的情感世界，從而更好地理解詩歌的意境和情感。

5.課堂互動(dòng)與問答：

在整個(gè)講解過程中，我會(huì)不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，如“你們覺得詩人為什么能在喧囂的人境中找到寧靜？”、“‘山氣日夕佳’這句詩給你們帶來了怎樣的感受？"等，以此增加學(xué)生的參與度和思考深度。

通過這樣的逐句講解，學(xué)生不僅能夠理解詩歌的字面意義，還能夠深入體會(huì)到詩人的情感世界和詩歌所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，通過課堂互動(dòng)和問答環(huán)節(jié)，學(xué)生也能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，提高自己的思維能力和語文鑒賞能力。

（五）重點(diǎn)詞句分析

1.生字生詞與形近字辨識(shí)

讓學(xué)生指出“結(jié)廬”、“車馬喧"、“悠然”等生字生詞，并討論它們的含義和用法。同時(shí)，通過形近字比較，如“廬"與“爐”、“喧"與“暄”等，幫助學(xué)生加深對字形和字義的理解。

2.多音字和通假字講解

結(jié)合《飲酒（其五）》中的多音字“還"的不同讀音及其含義，以及可能存在的通假字現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握這些語言特點(diǎn)，提高文言文閱讀能力。

3.實(shí)詞虛詞辨析

選取詩中的實(shí)詞如“心遠(yuǎn)”、“地自偏"等，以及虛詞如“而”、“乃"等，進(jìn)行詳細(xì)辨析，讓學(xué)生理解它們在句中的具體作用，培養(yǎng)對文言文詞語的敏感度和分析能力。

4.疑難句與特殊句式分析

針對詩中的疑難句，如“問君何能爾”等，以及特殊句式，如倒裝句、省略句等，進(jìn)行逐一分析，引導(dǎo)學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)效果，提高文言文閱讀理解能力。

5.優(yōu)美句子賞析

選取詩中的優(yōu)美句子，如“采菊東籬下，悠然見南山"等，讓學(xué)生欣賞其意境美、語言美，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中的意象、修辭等手法，培養(yǎng)對文言文的鑒賞能力。

6.互動(dòng)問答與討論

設(shè)計(jì)一系列與重點(diǎn)詞句分析相關(guān)的問題，如“這首詩中哪些詞語表達(dá)了作者的情感？”、“這些實(shí)詞和虛詞在句中起到了什么作用？"等，通過問答和討論的形式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，加深學(xué)生對詩句的理解和記憶。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。

（六）師生互動(dòng)，激發(fā)探究熱情

1.提問引導(dǎo)，深入理解

（1）教師提問：同學(xué)們，從《飲酒（其五）》中，你們感受到詩人怎樣的情感狀態(tài)？

①學(xué)生思考并回答，教師引導(dǎo)討論，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)。

②教師點(diǎn)評，并引入陶淵明歸隱田園的背景，深化學(xué)生對詩歌情感的理解。

（2）教師繼續(xù)提問：詩中“采菊東籬下，悠然見南山”這兩句描繪了怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的心境？

①學(xué)生小組內(nèi)討論，嘗試用自己的語言描述畫面，并體會(huì)詩人的心境。

②小組代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師點(diǎn)評并深化對詩意的解讀。

2.學(xué)生質(zhì)疑，拓展思維

（1）教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在閱讀過程中的疑問或困惑。

①學(xué)生積極提問，教師整理并歸納學(xué)生的問題。

②教師選取有代表性的問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（2）教師邀請學(xué)生分享自己對詩歌的獨(dú)特見解或感受。

①學(xué)生主動(dòng)分享，教師給予肯定和鼓勵(lì)。

②教師點(diǎn)評學(xué)生的見解，并引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討。

3.互動(dòng)賞析，提升鑒賞力

（1）教師選取詩中的精彩句子或詞語，與學(xué)生一起進(jìn)行賞析。

①學(xué)生嘗試從用詞、句式、修辭等角度分析詩歌的美妙之處。

②教師總結(jié)學(xué)生的賞析，并引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力。

（2）教師邀請學(xué)生分享自己喜歡的詩句，并說明理由。

①學(xué)生積極分享，并闡述自己的喜好理由。

②教師點(diǎn)評學(xué)生的分享，并引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行欣賞交流。

通過以上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠