2024年《沉船之前》教案

第頁2024年《沉船之前》教案《沉船之前》教案1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法

2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏的精神

教材分析：

本文是九年級第四單元“面對災(zāi)難”中的一課。本單元從不同側(cè)面、不同文體表現(xiàn)人類面對災(zāi)難時的勇敢、堅韌、無畏……，品讀這些文質(zhì)兼美的課文，實質(zhì)上是在引領(lǐng)學(xué)生品嘗人類精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發(fā)生在泰坦尼克號沉沒前的故事。故事的主人公有音樂家、古咸爵士和老船長。當(dāng)災(zāi)難降臨之時，他們在死神面前書寫一個又一個大寫的“人”。

面對災(zāi)難，音樂家從容、平和，與音樂比肩而站;

面對災(zāi)難，老爵士平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行;

面對災(zāi)難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。

文章雖由3個片斷組成，但其卻有一條內(nèi)在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對災(zāi)難時的鎮(zhèn)定坦然、勇敢無畏。

人物的行動是受思想支配的。四位音樂人堅守崗位，演奏音樂。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中。此刻的琴聲似乎與周圍情景極不協(xié)調(diào)，然而，正是在這巨大反差中，音樂人沉著冷靜的行為表明他們面對死亡，毫無恐懼，而不忘職責(zé)、善待乘客的高尚品德。

尤為感人的是船長史密士。他明白，這是“最后時刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動”，直到海水沖進船長室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩(wěn)定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死?！苯鹗Z言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長的沉穩(wěn)、堅強的性格，忠于職守、與船共存亡的責(zé)任心、事業(yè)心永遠定格在讀者的'心中。

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)利用綱要信號圖來理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法

2、通過品味重點詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無畏的精神

教案：

一、導(dǎo)入

1、教師導(dǎo)言

2、觀看泰坦尼克號電影片斷，并選一個最感動的場面談感受

二、整體感知(主問題：全文寫了幾個場面?這幾個場面中的人物是如何刻畫的?有無共同點?)

1、檢測和補充綱要信號圖，并說說影片的感受與文本的感受有什么不同?

2、結(jié)合課外補充資料，選一個自己最感動的畫面，通過比較，品析語言，感受人物特點——并與原材料對比。

三、賞讀細(xì)節(jié)，品味語言，感受人物形象特點

音樂家：從容、平和，與音樂比肩而站，不忘職責(zé)，善待乘客，沉著冷靜，坦然地面對災(zāi)難和死亡。

老爵士：平靜、安詳與紳士風(fēng)度比肩而行。

史密士：沉穩(wěn)、堅強、忠于職守，與船共存亡，責(zé)任心、事業(yè)心強

四、總結(jié)全文，延伸升華

《沉船之前》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

A、學(xué)習(xí)并掌握一些人物描寫的方法。

B、體會描寫突顯人物性格的作用。

2、過程與方法：

以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。

3、情感態(tài)度與價值觀：

感受文中人物面對災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。

教學(xué)重點與難點：

1、重點：在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會人物描寫對表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。

2、難點：真正感受體會文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。

教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

今天我們一起來欣賞一段電影的片段，說說影片描繪了一個怎樣的特定環(huán)境？在沉船之際船上人們的普遍反應(yīng)是什么？(驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)

二、初讀文本，整體感知。

舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個場景？刻畫了哪幾個典型人物？

三、研讀文本，品味思考。

作者是如何在特定情景中塑造老船長、老爵士、音樂家這些人物形象的？請同學(xué)們在文本中圈畫出關(guān)鍵的詞、句，讀一讀，品一品。

1、細(xì)讀20-34節(jié)，探究老船長的人物形象及寫作方法。

作者是如何塑造這一人物形象的？塑造了一個什么樣的形象？請你在書中圈畫出關(guān)鍵的字詞句，品一品，讀一讀。

(重點分析動作、心理、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的'作用

2、探究老爵士的人物形象及寫作方法。

(重點分析肖像、語言等人物描寫的手法對塑造人物形象的作用)

3、探究音樂家的人物形象及寫作方法。

(重點分析環(huán)境描寫、對比手法對塑造人物形象的作用)

4、總結(jié)歸納：

在一個特定的情景中，如何塑造人物形象？

a)環(huán)境描寫的方法(烘托渲染)

b)對比的寫作手法(動中寫靜，亂中顯定)

c)人物描寫的方法(包括肖像、神態(tài)、動作、語言、心理等)

四、拓展延伸，以讀帶寫。

出示圖片，運用在特定的情景中塑造人物形象的。方法進行練筆。

五、布置作業(yè)：

1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫片斷，請找出并試作分析，體會這些描寫對人物的刻畫或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。(必做題)

2、“動中寫靜，亂中顯定，通過烘托渲染來豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過哪些有關(guān)類似特點的文章。試作賞析。(選做題)

六、板書設(shè)計：

沉船之前

人性之美

音樂家老爵士老船長

從容鎮(zhèn)定

七、教學(xué)后記：

《沉船之前》教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會文本與影片由于選材的不同，其表達的主旨也不同；

2、感受、體驗文中人物面對災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然，以及文中表現(xiàn)出的人性美。

二、重點、難點：

重點：文本與影視的比較；

難點：感悟文中人物的人性美，及影片表現(xiàn)的人性多元化。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

（二）學(xué)生閱讀課文。

（三）思考：編者為什么選擇這三個片段的材料組成文章，他的目的是什么？

1、三個片段的共性。

2、同中求異，（目的是更細(xì)致完整地回答問題。）

3、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。

（四）過渡到影視：同樣是這部分內(nèi)容，影片的導(dǎo)演是如何處理材料的呢？

1、觀看影片節(jié)選。根據(jù)畫面的材料內(nèi)容，揣摩導(dǎo)演的表達意圖。

提示兩個問題：

（1）影片節(jié)選中哪些畫面中的人物，與課文中的`人物是一致的？哪些是不一致的？

（2）揣摩作者讓這些畫面在影片中同時存在的意圖是什么？

2、教師小結(jié)。

（五）得出比較結(jié)論：

選材是為表現(xiàn)主旨服務(wù)的。

根據(jù)這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生給文章擬一個更恰當(dāng)?shù)念}目。

（六）教師總結(jié)全文。

（七）布置課后作業(yè)。

板書設(shè)計：

文章：三類不同職業(yè)、身份的人：面對災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、坦然人性的美

影片：眾多人物：面對災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、凈空、爭著逃生人性的多元化

結(jié)論：選材是為主旨服務(wù)的。

設(shè)計說明：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是根據(jù)目前教學(xué)進度和單元教學(xué)內(nèi)容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的。比較”。

2、教學(xué)設(shè)計的思路：

按照學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎(chǔ)上，與影片節(jié)選作比較，從而得出結(jié)論，加深對課文主旨的理解。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的補充和鞏固。

3、難點的突破，主要是靠對人物共性和異性的探索中得到解決。

執(zhí)教者簡介：

本人職稱不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語文教學(xué)的通“病”（效率低）一致。月轉(zhuǎn)星移，勿感不惑，更覺迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠，愿與同仁，探究學(xué)問！

《沉船之前》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會歸納概括文章基本內(nèi)容和場景。

2、通過描寫方法的品析把握人物形象及其內(nèi)心情感。

3、結(jié)合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關(guān)系。

4、引導(dǎo)學(xué)生體會、評價面對災(zāi)難時閃耀的人性美和光輝。

教學(xué)重點：

1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納、概括文章的基本內(nèi)容和場景。

2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。

教學(xué)難點：

在比較鑒賞的基礎(chǔ)上初步了解“圍繞立意進行高效選材”的閱讀及寫作要求。

教學(xué)方法：

品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

災(zāi)難的來臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實的'面目。引出世界航海史上最大的災(zāi)難——泰坦尼克號的沉沒。

二、說說你所知道的泰坦尼克號：

（通過展示圖片給學(xué)生最直觀的感受和視覺上的沖擊）

三、精讀賞析：

1、找出文中描寫的三個場景。

明確：

⑴音樂家演奏樂曲

⑵老爵士拒絕更衣

⑶老船長與船同沉

2、三個場景分別運用了哪些描寫方法？

（各有側(cè)重）動作描寫、外貌神態(tài)描寫、心理描寫。

3、是什么力量使他們從容面對死亡？

（引導(dǎo)學(xué)生沉浸、體驗、感悟文本）

明確：⑴對音樂的熱愛和追求

⑵對榮譽的珍視與理解

⑶對職責(zé)的執(zhí)著與堅守

（進而引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者立意的目的——展現(xiàn)人性美）

四、欣賞電影《泰坦尼克號》片斷，比較鑒賞異同：

1、與課文有什么異同？

明確：情節(jié)相同，選材不同。

課文——在災(zāi)難、死亡面前鎮(zhèn)定從容、坦然面對。

影片——也有驚慌失措、卑鄙無恥尋求生路的人。

2、為何會有這樣的差異？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注立意和選材的關(guān)系）

課文要表現(xiàn)的是高尚的人性美；影片要表現(xiàn)的是人性的多樣化。

五、拓展延伸：

“圍繞立意而進行高效選材“是中考語文閱讀與作文教學(xué)的要求，應(yīng)深入理解和運用。以中考題為例解說。

1、2007年中考現(xiàn)代文閱讀《老海棠樹》。

第19題：選擇文中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。（8分）

指導(dǎo)：本題的解答應(yīng)緊緊抓住文章寫的四個與老海棠和奶奶有關(guān)的場景作答。分別見文章第3、4、5、6段內(nèi)容。感點明確，圍繞中心作答。

2、2008年中考現(xiàn)代文閱讀《年輕的國旗》。

第20題。姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐?，哪一點最令你感動？說說它對你的成長有什么啟示。（80字左右）（8分）

指導(dǎo)：本文寫到姑娘們?yōu)閲焖冻龅呐τ小獮闆]有中國國旗找校長；在草坪上耐心等答復(fù)；四處打聽尋