小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實施路徑

7/7小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實施路徑《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念的提出將數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門拓展性的學(xué)科來進行分類，既使數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)范圍及領(lǐng)域出現(xiàn)了擴大的趨勢，也在一定程度上推動了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要的價值。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容可以劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和實踐能力。數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性和邏輯性的特點，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)由于缺乏基礎(chǔ)的邏輯思維，在對數(shù)學(xué)知識的理解過程中會存在一定的障礙，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的特點與小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，通過多學(xué)科知識的有效結(jié)合提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值生成跨學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)出鮮明的整合學(xué)習(xí)特點，既能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源與方法等要素進行跨學(xué)科整合，也能夠通過實踐性活動的開展對跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行深入研究，結(jié)合問題導(dǎo)向來促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。（一）教師教學(xué)素養(yǎng)由單一向綜合的科學(xué)轉(zhuǎn)變在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師從一定的高度和廣度對教學(xué)內(nèi)容進行跨學(xué)科融合，全方位、多角度地對教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，實踐中既要結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系提升。自身的教學(xué)素養(yǎng)，也要對教學(xué)資源進行科學(xué)的歸納整合，并將其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，這樣教師的教學(xué)素養(yǎng)能夠由單一化的專業(yè)能力向綜合化的教學(xué)能力發(fā)展，對于促進小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的提升具有重要的促進價值。（二）課堂教學(xué)視角由片面向整體的有效拓展在跨學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計下，教師在開展教學(xué)工作的環(huán)節(jié)能夠結(jié)合導(dǎo)向性的真實問題來科學(xué)分配不同數(shù)學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生結(jié)合不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行多角度的理解，從而以真實的教學(xué)問題和生活引導(dǎo)來形成跨學(xué)科的教學(xué)計劃，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以問題引導(dǎo)為方向，通過積極主動的探究和分析問題提升其全方位的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)高階認(rèn)知能力的有效培育。（三）小學(xué)教學(xué)資源由封閉向共享的全面豐富在跨學(xué)科教研活動中，教師通過學(xué)習(xí)和觀摩不同學(xué)科的課堂教學(xué)，能夠進一步明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，從而在教學(xué)活動中引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實踐活動將課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，拓寬數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效遷移轉(zhuǎn)化。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動能夠進一步豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效培養(yǎng)。除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用，教師可以通過在線教研的方式打破場域和時間的限制，從而進一步豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的資源共享，實現(xiàn)任務(wù)群學(xué)習(xí)情境性、實踐性和綜合性的全方位提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式逐漸朝著多樣化發(fā)展，對教學(xué)實踐的注重程度越來越高，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也越來越嚴(yán)格。為了有效提升教學(xué)效果，教師需要通過拓展教學(xué)資源以及延伸教學(xué)內(nèi)容的方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立能夠幫助教師整合多學(xué)科教學(xué)資源，豐富和發(fā)展教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。從這一層面來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)當(dāng)從主體、方式以及思想等多個方面進行設(shè)計，從而形成體系化的跨學(xué)科任務(wù)群結(jié)構(gòu)邏輯，以促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。（一）整合主體：以情境教學(xué)為依托實現(xiàn)多學(xué)科融合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)需要依托小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開，教師既要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)體系來充分整合，也需要結(jié)合教學(xué)單元和專題實踐積極落實教育教學(xué)任務(wù)，全力確保學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)遵照教育改革的要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)工作的主體來進行設(shè)計，通過情境教學(xué)的方式拓展小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的認(rèn)識，并在完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效延伸。與此同時，教師在多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合過程中應(yīng)當(dāng)盡量避免簡單機械地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，要通過調(diào)整教學(xué)思維和整合教學(xué)資源的方式減輕小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，在多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)過程中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，這樣既有利于學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的探究和討論中，也能夠讓小學(xué)生在探究的過程中形成創(chuàng)新性的思維模式，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容在生活情境中的有效應(yīng)用。從這一層面來看，教師應(yīng)當(dāng)遵循多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計要求，以情境教學(xué)為依托對多學(xué)科教學(xué)資源進行融合應(yīng)用，不斷提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的科學(xué)培養(yǎng)。（二）整合方式：以教學(xué)任務(wù)為路徑構(gòu)建學(xué)習(xí)活動鏈小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系十分緊密，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，其他學(xué)科內(nèi)容也具有類似的特征，這些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容在進行整合的過程中需要教師充分注重整合方式，通過設(shè)計多樣化的教學(xué)任務(wù)幫助小學(xué)生有效地掌握多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，進而在自身的腦海中構(gòu)建個性化的知識體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)科內(nèi)容相對基礎(chǔ)，不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系和互動也比較緊密，有些學(xué)科在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式也具有一定的相似性，因此，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，教師可以在學(xué)習(xí)方式的遷移中全面提升教學(xué)資源的使用效率，讓小學(xué)生通過多學(xué)科知識的有效學(xué)習(xí)與實際生活建立直接的聯(lián)系，這樣既有利于強化小學(xué)生對于不同學(xué)科知識之間的有效關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，也能夠幫助教師實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升。但需要注意的是，教師在整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)方式中，應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求，以培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力為方向，關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的自主能動性，盡可能地設(shè)計形式多樣的教學(xué)實踐探究活動來增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這樣，小學(xué)生在多學(xué)科任務(wù)完成過程中既能夠培養(yǎng)良好的探究能力和數(shù)學(xué)思維，也能夠通過多學(xué)科資源的全方位學(xué)習(xí)掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的有效夯實，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（三）整合思想：以社會實踐為保障提高學(xué)習(xí)主動性不同學(xué)科之間的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科思想具有一定的聯(lián)系，大部分學(xué)科內(nèi)容存在交叉之處，學(xué)科思想也十分相似，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，需要教師深入剖析不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，在有效整合學(xué)科內(nèi)容的過程中對學(xué)科思想進行有效的整合，從而逐步構(gòu)建小學(xué)生的創(chuàng)新思維體系。在這一過程中需要教師通過跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用來創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，讓小學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思維習(xí)慣，有效地打破不同學(xué)科之間的思維壁壘，從而在任務(wù)探究和教師的引導(dǎo)中實現(xiàn)跨學(xué)科思維的有效構(gòu)建。與此同時，學(xué)科思想的有效設(shè)計作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)方向，為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合發(fā)展能力，需要教師在跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計中安排形式多樣的社會實踐活動，讓小學(xué)生能夠在參與社會實踐的過程中形成良好的參與積極性，聯(lián)系跨學(xué)科的知識特點幫助小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠結(jié)合情境深化認(rèn)識和了解其他學(xué)科知識，從而在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中主動建立知識和情境之間的有效關(guān)聯(lián)，通過學(xué)科知識互動的方式強化思維認(rèn)識，從而達到完成跨學(xué)科任務(wù)以及培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)目的。在這一過程中，社會實踐作為一種載體能夠?qū)⑿W(xué)生的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)思想以及各學(xué)習(xí)要素之間建立直接的聯(lián)系，讓小學(xué)生通過社會實踐活動的方式完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為活動的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將跨學(xué)科任務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的社會實踐活動，著力組織多樣化和連續(xù)性的社會實踐活動，讓小學(xué)生在參與實踐活動的過程中形成較強的自主能動性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面提升。三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生在了解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中逐漸提高對其他學(xué)科的思維認(rèn)識，通過知識之間的整合聯(lián)系來實現(xiàn)思維體系由單一向多元化的轉(zhuǎn)變和跨越，不僅能夠強化小學(xué)生的思維認(rèn)識，也能夠讓小學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識強化邏輯能力和實踐能力。在具體的實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，從橫向、縱向、跨級以及資源整合這幾個方面進行多學(xué)科建構(gòu)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和資源統(tǒng)籌能力，進而實現(xiàn)跨學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的全面提升。（一）橫向拓展：聚焦教學(xué)內(nèi)容開展多學(xué)科互動對教學(xué)內(nèi)容的橫向拓展主要是針對某一知識點進行的多學(xué)科探索，通過學(xué)科教學(xué)內(nèi)容互動的方式圍繞某一知識點進行聯(lián)合探究。這種互動方式既可以是教師之間的聯(lián)動教學(xué)，也可以是知識點或者教學(xué)重點之間的有機聯(lián)系，在實現(xiàn)教學(xué)互動的基礎(chǔ)上拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的橫向?qū)W習(xí)視野，這樣小學(xué)生在完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能夠突破傳統(tǒng)的固定知識框架，將數(shù)學(xué)知識與多學(xué)科知識之間建立一定的思維聯(lián)系，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。這種基于教學(xué)知識橫向拓展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最明顯的特點和優(yōu)勢就是研究的教學(xué)主題范圍和內(nèi)容相對較小，跨學(xué)科知識點之間能夠進行組合運用，小學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠靈活應(yīng)用這些知識點解決實際問題，從而幫助小學(xué)生有效地打通數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，教師可以就“玻璃”這一個主題設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。玻璃是小學(xué)生日常生活中常見的材料，在生活中的應(yīng)用十分廣泛。在數(shù)學(xué)課上，教師在教學(xué)面積這一課時，可以向小學(xué)生展示不同形狀的玻璃，讓小學(xué)生就玻璃的形狀計算面積；將玻璃這一主題應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課上，小學(xué)生能夠?qū)ΣＡн@種材料的性質(zhì)和特點進行學(xué)習(xí)；通過對玻璃表面不同紋理的觀察，還可以讓小學(xué)生在美術(shù)課上繪制相應(yīng)的紋理，并綜合分析不同紋理的應(yīng)用特點；進而將這些玻璃用于實踐課程，組織小學(xué)生結(jié)合玻璃的面積進行拼圖，自主設(shè)計玻璃花房。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和動手能力，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力和設(shè)計美感，讓小學(xué)生在任務(wù)探究的過程中充分認(rèn)識到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，在互動中提升對不同學(xué)科的客觀認(rèn)識，從而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培育。（二）縱向?qū)耄阂劳兄黝}課程豐富跨學(xué)科方式不同學(xué)科對于小學(xué)生各方面的素養(yǎng)培育都具有重要的促進作用，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的育人價值充分體現(xiàn)出來，從而在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群建設(shè)可以通過縱向?qū)氲姆绞綄⒅黝}課程作為教學(xué)方式來進行跨學(xué)科教學(xué)，這樣既有利于小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，也能夠通過跨學(xué)科方式的有效開展提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計往往是結(jié)合小學(xué)生生活中的真實情境來開展的，一個真實問題的出現(xiàn)往往具有全息性，不會單一地指向某一個年級，因此，在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)工作中，為了更好地解決這些實際問題，教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平來系統(tǒng)考慮不同年級的跨學(xué)科任務(wù)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“人民幣”貫穿在小學(xué)大多數(shù)的年級，在一、二年級初學(xué)人民幣的時候，教師可以設(shè)計小學(xué)生生活中常見的買東西學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在生活化的情境中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來完成對于人民幣這一概念的學(xué)習(xí)任務(wù)。在三年級學(xué)習(xí)人民幣的時候，教師可以在校園中組織開展跳蚤市場活動，讓小學(xué)生通過以錢換物的方式來認(rèn)識人民幣，并在教學(xué)中將循環(huán)經(jīng)濟這一科學(xué)思想傳遞給小學(xué)生，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。在四年級學(xué)習(xí)人民幣的時候，教師可以設(shè)計銀行里的人民幣這一實踐活動，組織小學(xué)生主動了解銀行的存款形式，并在存款利率的學(xué)習(xí)中通過親身感觸來認(rèn)識節(jié)約的重要性。這種基于特定活動主題的縱向?qū)胝n程能夠讓小學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，同時也能夠通過與其他學(xué)科的有效融合來培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感態(tài)度，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的促進作用。（三）跨級聯(lián)動：依托課題載體強化多學(xué)科關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能。在跨學(xué)科小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)中，教師可以通過跨級聯(lián)動的方式落實新課標(biāo)理念，聚焦研學(xué)項目等課題設(shè)計真實問題序列，開展問題鏈教學(xué)，構(gòu)建綜合課程跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。在跨級聯(lián)動設(shè)計中，一方面，教師可以將不同班級或者不同年級的學(xué)生作為課題活動的主體和客體，通過設(shè)計綜合性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動增強小學(xué)生的參與興趣。這種課題研究方式具有參與人數(shù)多、參與面廣以及綜合性強等特點，在學(xué)生、教師和多學(xué)科知識之間的互動中強化小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)其各方面能力的綜合培養(yǎng)。另一方面，教師還可以通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動來引導(dǎo)小學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓其結(jié)合某一主題收集多學(xué)科資源，然后由教師對這些資源進行多元化的設(shè)計并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這種跨級聯(lián)動的方式能夠讓每一位小學(xué)生都積極參與到實踐互動中來，通過對不同學(xué)科知識的有效挖掘?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識面的進一步拓展，既培養(yǎng)了小學(xué)生的自主探究能力，也能夠讓小學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進而以教師設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的方式構(gòu)建小學(xué)生的思維體系，實現(xiàn)小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的有效培育。從這一層面來看，不同學(xué)科課題之間的關(guān)聯(lián)性能夠讓小學(xué)生結(jié)合多學(xué)科知識進行自主聯(lián)系，既可以拓展小學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)知識來進一步強化生活應(yīng)用，對于增強小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓展小學(xué)生的知識面具有重要的促進作用。（四）資源整合：圍繞數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)生活化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)用