小學語文“跨學科學習”特點、原則及策略

2/9小學語文“跨學科學習”特點、原則及策略《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）首次將“跨學科學習”作為語文課程拓展型學習任務群的主干內容和呈現方式。這一創(chuàng)新舉措，對于豐富學生的語文生活，拓寬語文學習渠道，優(yōu)化語文學習形式，實現課程育人目標有著深遠的意義。無論是高校研究者還是一線教師，都對跨學科學習進行了有益的探索，也取得了一些可學習、應用、借鑒的成果。然而，從教學一線的實際情況來看，跨學科學習目前普遍存在著形式化、庸俗化等問題。比如，學了古詩之后，教師給學生布置制作一張書簽、手抄報或完成一份詩配畫的作業(yè)就算是進行跨學科學習了。實際上，教師并沒有對此形成以學習目標為引領，以學習主題帶動、以學習支架助推的“跨學科”學習”整體設計。這樣的設計并非以核心素養(yǎng)培育為目標，而是膚淺、功利甚至是虛假的。究其緣由，乃是教師對“跨學科學習”的認識不足，理解不透。本文認為，要解決上述問題或須明晰以下幾個關鍵點。一、“跨學科學習”的實踐特點“跨學科學習”的提出，體現了課程理念的轉變，即“為學生提供融會貫通地、綜合運用知識來創(chuàng)造性地解決問題的機會，讓學生養(yǎng)成有趣的靈魂、高貴的品位，形成整體看世界的視野、觀念和方法?！毙W語文跨學科學習一方面使社會生活通過教學進入學生的大腦深層，有助于知識“深”化；另一方面使學習得以從課堂走向真實生動的社會生活，有助于知識“活”化。其目標指向學生通過對所學內容的綜合運用，不斷提高運用語言文字的能力，促進“素養(yǎng)”的生成與發(fā)展?！翱鐚W科學習”將課程建設與人的培育緊密聯系起來，在彰顯課程育人意蘊的同時呈現出以下實踐特點。第一，學習內容的豐富性反映學習時空的廣闊性。新課程標準指出，小學語文跨學科學習的內容包含良好習慣的養(yǎng)成、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解身心素質、關注環(huán)境發(fā)展、參與創(chuàng)意設計、暢想未來生活、進行學科探索等。如此豐富的學習內容，源于學習生活的多維情境，幾乎涵蓋了學習與生活的方方面面?！叭祟惖膶W習是在與環(huán)境的持續(xù)互動中進行的?！笨鐚W科學習的環(huán)境與具有開放性的內容相匹配，以整個生活時間、空間為背景，具有廣闊性特征。如學習五年級上冊第一單元時，教師可引導學生以“我的心愛之物”為主題進行跨學科學習。首先，學生從眾多事物中選出“心愛之物”，然后以文配圖的方式展示“心愛之物”，再與伙伴分享自己與“心愛之物”之間的故事，最后舉辦“心愛之物”展覽……這一跨學科主題學習的過程中，學生通過與生活、自我對話，在不同生活場景和不同的生活際遇中，領略不同事物對于“某個人”的特殊意義。在這一學習主題之下，學習時空隨著學習內容的豐富而打開：以現實世界為橫向時空軸，以思維再現或想象世界為縱向時空軸，建立學習環(huán)境坐標系，支持跨學科學習有效進行?？鐚W科學習是將豐富的學習內容與廣闊的學習時空相對應，引導學生在廣闊的生活情境中學語文、用語文，使學習資源不斷拓展，學習的綜合性和環(huán)境的開放性不斷擴大的學科實踐。第二，學習方式的多樣化表征學習樣態(tài)的多元化?？鐚W科學習通過真實的、聯結語文學習與社會生活中有意義的話題，以自主學習和合作連通的方式，開展閱讀、觀察、記錄、梳理、探究、交流等活動。這是學生充分調動已有的多學科知識儲備，發(fā)現問題、分析問題、解決問題或者形成新的觀點、新的成果的過程。學習實踐的過程中，學生可以根據學習主題選擇不同的學習方式，也可以根據自己的前認知、前經驗或能力，綜合考量之后再確定學習方式?！翱鐚W科學習”是對原有學校教育和班級授課制教學的大膽突破，它以資源整合和源域貫通的方式，促進學習方式的變革，形成了具有席卷性的學習新樣態(tài)。仍以“我的心愛之物”主題學習為例，在跨學科學習的過程中，學生以小組合作的方式展開學習。學習過程中，既有個體的學習表現，如個人對“心愛之物”的揣摩、描畫、展示和講述等；也有共同的學習合作，如共同確定學習方案，分工搜尋資料，共同完成策展、布展的任務，交流分享學習成果，針對學習成果進行交互評價等。多樣化的學習方式呈現出參與性、合作型、體驗式、探究式的學習樣態(tài)。這樣的學習，既體現了學習與現代技術的互動，學習和生活、人的融通，也體現了學習主體間的互動和發(fā)展，是學科育人方式變革的有益探索。第三，學習評價的多維度映照學習過程的鮮活感。“跨學科學習”重在“培育學生融會貫通、化知成智的信心與能力；養(yǎng)成學生直面困難的勇氣與品格；讓學生擁有改造和創(chuàng)造世界的能力和熱情”?；诙嗑S目標，跨學科學習評價當從多維度展開。首先是評價內容的多維，既要進行知識、技能層面的評價，也要進行語文關鍵能力的評價，還要就文化自信等價值觀念的樹立等進行評價。其次是評價方式的多維，如展示性評價、表現性評價、調測性評價等。最后是評價主體的多維?？鐚W科學習的主題涵蓋了整個社會生活，跨越課內和課外、校內和校外、線上和線下。以上三個方面評價的多維度建構，皆源自跨學科學習本身所具有的情境體驗的靈動與鮮活。仍以“我的心愛之物”主題學習為例，在尋找與確定自己的心愛之物時，學生的學習充滿了快樂：他們將自己為“心愛之物”畫的像、寫的介紹等展示給同伴，與同伴分享生活的快樂；在探究與發(fā)現名人的“心愛之物”時，學生充滿了好奇和熱情，當發(fā)現老舍先生既愛花又喜貓時，還會尋找“證據”與同學爭辯……學習過程充滿了生活情趣，也充滿了可能性和不確定性。設計有針對性的多維評價，才能對學生及其學習形成較為客觀、全面的評價。當然，在評價的過程中，一方面要以鼓勵為主，以保護學生學習探究的自主性，激發(fā)其實踐的積極性；另一方面要體現指導性，以幫助學生正確認識不足，在評價過程中給予指導，提供學習支架，幫助學生更好地推進或調整學習方案，提高跨學科學習質量，從而不斷提升學習實踐效能，促進素養(yǎng)的培育。二、“跨學科學習”的實踐原則只有把握住語文課程“跨學科學習”的特質，才能引領和指導好學生“進行創(chuàng)新、應用知識、解決問題、完成復雜的任務”，體現核心素養(yǎng)培育的旨趣。因此，在組織和引導學生開展跨學科學習過程中，建議從以下幾個方面進一步澄清認識與跟進實踐。第一，把握學科性，“語”為根本。義務教育語文課程三個層次六個任務群是語文課程內容的結構化呈現。“教”任務群，首先要強化學科實踐。應“遵循教育教學的基本規(guī)律，開展具有語文學科特質的教育教學活動，努力體現學習任務群各自特點”?！翱鐚W科學習”植根于語文課程，其落點應反映語文課程目標的達成，指向語言文字運用能力的提升和語文素養(yǎng)的培育。這是語文課程跨學科學習的宗旨，也是跨學科學習實踐的邏輯起點，也意味著跨學科學習主題應該源于學生的語文學習生活和日常的語言運用。在跨學科學習的過程中，應調動相關資源支持學生用各種方式進行交流與分享，以創(chuàng)想和展示的方式感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升對中華文化的理解力，產生文化自豪感。如學習了《景陽岡》一文之后，很多學生對武松和《水滸傳》感興趣，就自然而然地生成了“108將的前世今生”這個跨學科學習主題。進行主題式學習的過程中，學生根據既定學習任務，走進圖書館或書店，以借閱或購買的方式，擁有了《水滸傳》，閱讀其中的“好漢”故事；閱讀之后，小組合作，通過講故事、說評書、舞臺劇表演等方式介紹《水滸傳》中主要人物的故事，并通過繪制人物卡片等展示方式，分享自己對各個人物的認識和理解。在這一主題學習過程中，學生綜合運用多學科知識，圍繞主題進行學習實踐，整個過程始終沒有脫離語言的理解和運用，始終彰顯語文課程的基本屬性和學科實踐的基本邏輯。第二，把握融通性，“跨”為方式。在開展跨學科學習中，要在多學科環(huán)境中通過多學科知識的綜合運用促進學生的語文學習，從而不斷提升學生的語文實踐能力。這是對學科邊界的突破，即從學生和學習的角度重新定義學習。也可以說，跨學科學習以跨界的方式，將學生置身于語文實踐的全時空，以多種方式學習語文。因此，語文課程跨學科學習運用的是“跨界”的方式，而其跨學科學習本身實踐的卻是“融”的哲學。無論是學之時的“跨”，還是學之后的“融”，都體現和映照在學生語文課程素養(yǎng)的積累中，表現在其語言文字運用的能力上。仍以《水滸傳》主題閱讀為例。學生在主題學習實踐中，涉獵了語文、藝術、道德與法治、科學等多門學科，但是整個學習實踐都是圍繞一個主題進行交流、展示、辯論的。通過跨學科的學習，學生最終形成的是對水滸英雄人物形象綜合的、整體的、客觀的認識和評價，是對《水滸傳》整本書的感受和評價。開展跨學科學習，應引導學生將多學科學習內容進一步統(tǒng)整并融會貫通，從而使學生“自然而然地實現知其然和知其所以然”，這或許才是語文跨學科學習的應有之義。第三，把握成長性，“學”為要義。新課程標準將“跨學科學習”和“整本書閱讀”置于發(fā)展型學習任務群之后，定義為拓展型學習任務群，呈現出了語文學習的梯度，同時也賦予學習任務群成長性表征。另一方面，以課程實踐促使學生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面得到發(fā)展是語文課程的目標和初衷。因此，在引導學生進行跨學科學習實踐時，應以成長性思維進行規(guī)劃和統(tǒng)攝，并在學習實踐的過程中為學生提供打破成長困局、實現積極生長的指導。如在學習了課文《只有一個地球》之后，可聯系這一單元所學的內容，生成“我們的家園有沒有未來？”這個具有思辨性的跨學科學習主題。根據學習主題和教師的指導，學生決定從學習主題的正反兩方面入手，以分工合作的方式進行探索。學生可以通過到圖書館查閱資料，在互聯網上檢索最新、最具權威性和影響力的研究發(fā)現，還可以通過訪談收集同學、老師和社會公眾的看法，以及通過走訪的方式，到氣象臺、水利局、應急局等相關部門了解情況。而后撰寫并發(fā)布調查報告，通過闡述報告、進行辯論、展示各項調查所得的方式印證自己的推測。在辯論和成果展示的過程中，教師沒有下結論，而是請學生思考“怎樣才能擁抱我們家園的未來？”“未來的家園可能是怎樣的？”這兩個學習主題勾連著前一個主題的學習，也成為學生繼續(xù)思考、探索和實踐的引擎。在這樣可持續(xù)的跨學科學習實踐的過程中，學生能在自己夠得著的地方積極學習，同時以挑戰(zhàn)性任務為驅動，不斷優(yōu)化認知結構，實現成長性學習。這個過程體現了語文跨學科學習為“學”而來，為學生成長而來。三、“跨學科學習”的實施策略跨學科學習在某種意義上或許也可以看作是對學生和學習的重新定位，體現了對學生的尊重和對學生學習主權的肯定。如何引導學生開展能夠提升學習品質、獲得更多心流體驗的主題學習活動？本文提供三個跨學科學習的主要策略，供大家參考。第一，全面了解，通過真主題驅動真學習。在跨學科學習實施的過程中，如何避免作秀或無病呻吟式的虛假學習？找到真主題（問題、話題）至關重要。小學語文跨學科學習主題“一是從學科自身的發(fā)展邏輯中來，二是從現實的社會生活中來”。選好主題，教師一是要了解學生，了解學生的知識儲備、學習探究的興趣點以及學習狀態(tài)；二是要了解學科，了解語文課程的教學目標、知識譜系，了解語文教科書的內容、板塊設計和進階順序；三是要了解教學團隊，了解教學團隊關于學生、學科、學習等方面的見解，以及教學團隊基于教學問題進行互動探討和商議時呈現出來的不同優(yōu)勢。例如，三年級下冊第七單元的人文主題是“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們去尋找”，語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學習整合信息，介紹一種事物”。結合學情、學科特點等相關因素，教師可引導學生進行以“世界真奇妙”為主題的學習活動，引導學生觀察、發(fā)現、探索、想象，最后以“奇妙世界博覽會”的方式呈現學習成果。有了“三個了解”的基礎，“有意思”且“有意義”的學習主題既能較好地對接語文課程的教育目標和教學進度，又能對應學生學習興趣點和最近發(fā)展區(qū)，有效激發(fā)學生的學習興趣，持續(xù)推進學習與探索?；凇叭齻€了解”，教師還可以根據教材中綜合性學習板塊的內容，與學生共同策劃跨學科學習主題。第二，全程互動，通過真參與促進真體驗。跨學科學習具有跨時空的特點。在學習主題的引領下，對應若干學習任務的學習實踐呈現出階段性和合作性等特征。在合作與共享的過程中，參與學習的學生形成意義型共同體。這不僅能激發(fā)學生的主動性，還能促進其實踐與思維成果的共享。如此，“不僅能夠將一個思想生發(fā)成兩個、三個甚至更多，更可貴的是學生能夠在參與交流、互動的過程中體驗自主展示與互相推動的樂趣”。學習由真參與向形成真體驗過渡。比如，“愛文具”這一學習主題，分別由“認識文具”“整理文具”“買、借文具”“做文具的好朋友”四個學習任務組成，每個小組按任務順序依次進行實踐。在具體的學習實踐中，每個小組以合作的方式進行學習。其中，在“認識文具”的學習中，小組成員每人重點關注一種文具，分別在小組內介紹文具，經過交流與分享后，以小組為單位，形成“認識文具”小組學習成果。小組內的生生互動是學習過程中的一重互動。而后，教師會圍繞“認識文具”這個任務的學習情況組織全班各小組進行交流，由此形成了學習過程中的另兩重互動，即師生互動和團隊互動。這三重互動貫穿“愛文具”主題學習的全過程，并推動小組學習、個人體驗的發(fā)生與發(fā)展。合作意味著有約定或有規(guī)則地明確分工，彼此幫助，貢獻和共享成果。除此之外，教師還須多與家長及其他學習相關者進行互動和交流，支持學生更好地投入學習，提升學生跨學科學習實踐的效度和獲得感。第三，全員評價，通過真表現托舉真成長?！翱鐚W科學習”作為育人的創(chuàng)新路徑，其評價設計