小學數(shù)學跨學科學習任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實施路徑

小學數(shù)學跨學科學習任務(wù)群的結(jié)構(gòu)邏輯與實施路徑目錄CONTENTS小學數(shù)學跨學科學習任務(wù)群的價值價值生成結(jié)構(gòu)邏輯實施路徑01小學數(shù)學跨學科學習任務(wù)群的價值PART跨學科學習任務(wù)群01跨學科學習任務(wù)群將數(shù)學學科作為拓展性學科進行分類，擴大教學范圍及領(lǐng)域，推動數(shù)學學科與其他學科關(guān)聯(lián)，培育學生核心素養(yǎng)。應用價值02在跨學科學習任務(wù)群應用過程中，小學數(shù)學學科的具體內(nèi)容可以劃分為不同的學習任務(wù)，學生在完成學習任務(wù)的過程中能夠培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和實踐能力。學習任務(wù)群03數(shù)學知識具有抽象性和邏輯性，小學階段學習存在障礙。跨學科學習任務(wù)群將數(shù)學特點與小學生具體學習方式結(jié)合，通過多學科知識有效結(jié)合提高數(shù)學核心素養(yǎng)。小學數(shù)學跨學科學習任務(wù)群的價值02價值生成PART在小學數(shù)學教學中，構(gòu)建跨學科學習任務(wù)群對教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師從一定的高度和廣度對教學內(nèi)容進行跨學科融合?？鐚W科融合教師應全方位、多角度地對教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，實踐中要結(jié)合多學科內(nèi)容聯(lián)系提升自身教學素養(yǎng)，也要科學歸納整合教學資源。全方位設(shè)計教師的課堂教學素養(yǎng)能夠由單一化的專業(yè)能力向綜合化的教學能力發(fā)展，對于促進小學生綜合核心素養(yǎng)的提升具有重要的促進價值。課堂教學教師教學素養(yǎng)由單一向綜合的科學轉(zhuǎn)變導向性問題在跨學科教學活動的設(shè)計下，教師可結(jié)合導向性的真實問題來科學分配不同數(shù)學單元的教學目標，讓小學生結(jié)合不同單元的學習內(nèi)容進行多角度理解。教學計劃教師可引導小學生以真實的教學問題和生活引導形成跨學科的教學計劃，讓小學生在學習過程中以問題引導為方向，通過探究和分析問題提升全方位學習能力。認知能力教師通過設(shè)計問題鏈教學，構(gòu)建綜合課程跨學科學習共同體，可有效培育小學生的高階認知能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課堂教學視角由片面向整體的有效拓展跨學科學習在跨學科教研活動中，教師通過學習和觀摩不同學科的課堂教學，可明確跨學科學習任務(wù)群的重要性，從而引導小學生結(jié)合數(shù)學學科的教學實踐活動將課堂內(nèi)容聯(lián)系起來。教學資源豐富跨學科學習任務(wù)群教學活動能夠進一步豐富學習樣態(tài)，促進小學生數(shù)學能力的有效培養(yǎng)。教師可打破場域和時間的限制，豐富跨學科學習任務(wù)群的資源共享。任務(wù)群提升教師可進一步豐富互聯(lián)網(wǎng)教學資源，通過在線教研的方式打破場域和時間的限制，實現(xiàn)任務(wù)群學習情境性、實踐性和綜合性的全方位提升。數(shù)學知識遷移教師可拓寬數(shù)學知識的學習和應用領(lǐng)域，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中實現(xiàn)數(shù)學知識的有效遷移轉(zhuǎn)化。小學教學資源由封閉向共享的全面豐富03結(jié)構(gòu)邏輯PART跨學科學習任務(wù)群調(diào)整教學思維創(chuàng)設(shè)情境監(jiān)測學習任務(wù)情境教學多學科融合跨學科學習任務(wù)群需要依托小學數(shù)學教學內(nèi)容展開，既圍繞小學數(shù)學課程標準要求和教學體系來充分整合。結(jié)合教學單元和專題實踐積極落實教育教學任務(wù)，確保學生能夠積極主動地參與到學習中來。將學生作為課堂教學工作的主體來進行設(shè)計，通過情境教學的方式拓展小學數(shù)學內(nèi)容的深度和廣度。在多學科教學內(nèi)容的融合過程中，應盡量避免簡單機械地重復教學內(nèi)容，要通過調(diào)整教學思維和整合教學資源的方式減輕小學生對于數(shù)學學科的學習壓力。結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的情境，增強教學內(nèi)容的針對性和實效性，有利于學生積極主動地參與學習任務(wù)的探究和討論。以情境教學為依托對多學科教學資源進行融合應用，不斷提高小學生對于數(shù)學知識的自主學習能力，實現(xiàn)小學生數(shù)學探究思維的科學培養(yǎng)。整合主體：以情境教學為依托實現(xiàn)多學科融合小學階段的數(shù)學知識與小學生的實際生活聯(lián)系十分緊密，其他學科內(nèi)容也具有類似的特征。數(shù)學與生活的聯(lián)系在跨學科學習任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，需要教師充分注重整合方式，通過設(shè)計多樣化的教學任務(wù)幫助小學生有效地掌握多學科學習資源。整合教學方式小學生通過完成多樣化的教學任務(wù)，可以在腦海中構(gòu)建個性化的知識體系，實現(xiàn)學習能力的有效培養(yǎng)。構(gòu)建知識體系整合方式：以教學任務(wù)為路徑構(gòu)建學習活動鏈整合方式：以教學任務(wù)為路徑構(gòu)建學習活動鏈讓小學生通過多學科知識的有效學習與實際生活建立直接的聯(lián)系，有利于強化小學生對于不同學科知識之間的有效關(guān)聯(lián)和應用。建立聯(lián)系小學階段的學科內(nèi)容相對基礎(chǔ)，不同學科知識之間的聯(lián)系和互動緊密，有助于提升數(shù)學教學質(zhì)量。提升教學質(zhì)量在教學過程中采用的教學方式具有一定的相似性，因此，在跨學科學習任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，教師可以在學習方式的遷移中全面提升教學資源的使用效率。遷移教學方式提升教學質(zhì)量幫助教師實現(xiàn)數(shù)學學科教學質(zhì)量的有效提升，但需要遵循素質(zhì)教育的基礎(chǔ)要求，以培養(yǎng)小學生的自主探究能力為方向。增強數(shù)學興趣關(guān)注小學生在學習任務(wù)完成過程中的自主能動性，盡可能地設(shè)計形式多樣的教學實踐探究活動來增強小學生的數(shù)學學習興趣。整合方式：以教學任務(wù)為路徑構(gòu)建學習活動鏈整合學科內(nèi)容在小學數(shù)學跨學科任務(wù)群的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，需要教師深入剖析不同學科的關(guān)聯(lián)性，在有效整合學科內(nèi)容的過程中對學科思想進行有效的整合。剖析學科關(guān)聯(lián)性不同學科之間的學科內(nèi)容和學科思想具有一定的聯(lián)系，大部分學科內(nèi)容存在交叉之處，學科思想也十分相似。創(chuàng)新教學方式通過跨學科任務(wù)的設(shè)計和應用來創(chuàng)新教學方式和教學手段，讓小學生在跨學科學習的過程中形成良好的思維習慣。整合思想：以社會實踐為保障提高學習主動性整合思想：以社會實踐為保障提高學習主動性培養(yǎng)綜合發(fā)展能力學科思想的有效設(shè)計作為跨學科學習任務(wù)群的建設(shè)方向，為了有效培養(yǎng)小學生的綜合發(fā)展能力，需要教師在跨學科任務(wù)的設(shè)計中安排形式多樣的社會實踐活動。打破思維壁壘有效地打破不同學科之間的思維壁壘，從而在任務(wù)探究和教師的引導中實現(xiàn)跨學科思維的有效構(gòu)建。參與社會實踐讓小學生能夠在參與社會實踐的過程中形成良好的參與積極性，聯(lián)系跨學科的知識特點幫助小學生在掌握數(shù)學知識的同時，也能夠結(jié)合情境深化認識和了解其他學科知識。通過學科知識互動的方式強化思維認識，從而達到完成跨學科任務(wù)以及培養(yǎng)能力的學習目的。強化思維認識社會實踐作為一種載體能夠?qū)⑿W生的數(shù)學知識、學習思想以及各學習要素之間建立直接的聯(lián)系。建立聯(lián)系教師作為活動的引導者，應當將跨學科任務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的社會實踐活動，著力組織多樣化和連續(xù)性的社會實踐活動。組織社會實踐活動讓小學生在參與實踐活動的過程中形成較強的自主能動性，從而獲得良好的學習體驗，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的全面提升。形成自主能動性整合思想：以社會實踐為保障提高學習主動性04實施路徑PART對教學內(nèi)容的橫向拓展主要是針對某一知識點進行的多學科探索，通過學科教學內(nèi)容互動的方式圍繞某一知識點進行聯(lián)合探究。橫向拓展互動方式可以是教師之間的聯(lián)動教學，也可以是知識點或者教學重點之間的有機聯(lián)系，在實現(xiàn)教學互動的基礎(chǔ)上拓寬小學生的數(shù)學視野。聯(lián)動教學小學生在完成跨學科學習任務(wù)的過程中能夠突破傳統(tǒng)的固定知識框架，將數(shù)學知識與多學科知識之間建立一定的思維聯(lián)系，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識的靈活應用。建立思維聯(lián)系基于教學知識橫向拓展的跨學科學習任務(wù)群設(shè)計聚焦小學數(shù)學教學內(nèi)容，研究和解決實際問題，幫助小學生有效地打通數(shù)學跨學科學習。優(yōu)勢橫向拓展：聚焦教學內(nèi)容開展多學科互動縱向?qū)氩煌瑢W科對于小學生各方面的素養(yǎng)培育都具有重要的促進作用，通過跨學科學習任務(wù)群的建設(shè)能夠?qū)⒉煌瑢W科的育人價值充分體現(xiàn)出來?？鐚W科教學在小學數(shù)學課堂上，實施跨學科學習任務(wù)群建設(shè)可以通過縱向?qū)氲姆绞綄⒅黝}課程作為教學方式來進行跨學科教學。解決實際問題跨學科學習任務(wù)的設(shè)計往往是結(jié)合小學生生活中的真實情境來開展的，為了更好地解決這些實際問題，教師需要結(jié)合小學生的年齡特點和認知水平來系統(tǒng)考慮不同年級的跨學科任務(wù)?？v向?qū)胝n程基于特定活動主題的縱向?qū)胝n程能夠讓小學生充分體驗數(shù)學在實際生活中的應用價值，同時也能夠通過與其他學科的有效融合來培養(yǎng)小學生正確的情感態(tài)度。縱向?qū)耄阂劳兄黝}課程豐富跨學科方式跨級聯(lián)動設(shè)計教學資源跨級聯(lián)動的方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)課題研究方式設(shè)計教學活動開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能，教師可以通過跨級聯(lián)動的方式落實新課標理念，聚焦研學項目等課題設(shè)計真實問題序列，開展問題鏈教學。教師可以將不同班級或者不同年級的學生作為課題活動的主體和客體，通過設(shè)計綜合性的數(shù)學教學活動增強小學生的參與興趣。課題研究方式具有參與人數(shù)多、參與面廣以及綜合性強等特點，在學生、教師和多學科知識之間的互動中強化小學生對于數(shù)學知識的認識和理解。教師可以通過設(shè)計多樣化的教學活動來引導小學生開展自主學習，結(jié)合某一主題收集多學科資源，由教師對資源進行多元化的設(shè)計并應用到課堂教學中?？缂壜?lián)動的方式能夠讓每一位小學生都積極參與到實踐互動中來，通過對不同學科知識的有效挖掘?qū)崿F(xiàn)學科知識面的進一步拓展。不同學科課題之間的關(guān)聯(lián)性能夠讓小學生結(jié)合多學科知識進行自主聯(lián)系，既可以拓展小學生跨學科的學習范圍，也能夠引導學生圍繞小學數(shù)學知識來進一步強化生活應用?？缂壜?lián)動：依托課題載體強化多學科關(guān)聯(lián)數(shù)學知識的生活化應用數(shù)學知識來源于生活，也應用于生活。小學階段的數(shù)學知識重在應用，與小學生的現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系。在小學數(shù)學跨學科學習任務(wù)群的構(gòu)建中，教師應當通過整合多學科資源的方式讓小學生充分認識數(shù)學知識的生活化應用。