“雙減”背景下對作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考

摘

要：減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是“雙減”政策給學(xué)校教育提出的重要改進(jìn)方向。教師應(yīng)該把立德樹人作為作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)和指導(dǎo)方向，務(wù)必追求作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的真實(shí)時效性。一份高質(zhì)量的作業(yè)需要具備目標(biāo)清晰、形式多樣、具有選擇性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等特征。作業(yè)設(shè)計(jì)只是作業(yè)環(huán)節(jié)的第一步，科學(xué)有效的實(shí)施才是讓作業(yè)發(fā)揮全面育人功能的重要保障。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;全面育人;作業(yè)設(shè)計(jì)中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重一直都是困擾我國教育可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的一個突出問題。雖然國家持續(xù)不斷出臺各項(xiàng)政策，對作業(yè)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，各省、市地方教育主管部門多次三令五申，但因?yàn)樯龑W(xué)競爭壓力、父母攀比心、教師教育觀念落后、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制造焦慮等諸多方面因素，最終導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)壓力越來越大，“教育內(nèi)卷”這個頗有諷刺意味的時代詞匯也頻頻出現(xiàn)。其實(shí)作業(yè)越來越多，不僅沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)本身起到積極作用，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。2021年4月教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（下文簡稱《通知》），要求學(xué)校要加強(qiáng)各學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌，嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量。2021年7月提出的“雙減”政策，再次強(qiáng)調(diào)全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。2021年9月，各中小學(xué)開始全面開展課后延時服務(wù)。在延時服務(wù)時間內(nèi)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)困難者進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對學(xué)有余力的學(xué)生提供個性化發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)個性化發(fā)展。這一系列措施都指向一個主體：作業(yè)。作業(yè)質(zhì)量低，效果不理想，“題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)運(yùn)而生，教師、家長試圖通過增加作業(yè)量來提高教育教學(xué)效果，是造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的根本原因。國家相關(guān)措施政策出臺之后，各個學(xué)校立即展開行動，針對提高作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等問題開展了各種有益的實(shí)踐探索。但作業(yè)功能長期被嚴(yán)重窄化，教師家長只注重作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固功能，忽視了作業(yè)全面育人的功能等問題，已成為一個重難點(diǎn)問題。因此教師要從根本上實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變，提高作業(yè)質(zhì)量，并科學(xué)有效地實(shí)施。一、樹立全面育人的作業(yè)觀“作業(yè)即教學(xué)鞏固”，這是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯所提倡的作業(yè)觀，這種思想對中國教育的影響一直持續(xù)到現(xiàn)在。在大多數(shù)教師的意識里，認(rèn)為作業(yè)就是為鞏固課堂所學(xué)知識與技能而生。一旦持有這樣的想法，就容易設(shè)法靠大量的練習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這也是造成學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵原因。19世紀(jì)，近代教育家杜威和克伯屈認(rèn)為“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動”，強(qiáng)調(diào)作業(yè)不僅僅是為了鞏固知識與技能，更應(yīng)該關(guān)注作業(yè)對兒童興趣、道德、能力等方面的全面育人功能。學(xué)生是一個具有獨(dú)立的、完整的社會屬性的人。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該首先將學(xué)生看作一個獨(dú)立的“人”，從這個出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)一份與學(xué)生的心理和生理?xiàng)l件相匹配的作業(yè)，是作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義。一份完整的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生生理、心理、社會關(guān)系等多方面因素。完整的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)對社會認(rèn)知從感性到理性的遷移;完整的作業(yè)既能滿足學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，促使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、自我理解、自我提升，增強(qiáng)自我認(rèn)同感?！锻ㄖ窂?qiáng)調(diào)必須“把握作業(yè)的育人功能”，“雙減”政策也明確指出要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。因此，一線教師必須轉(zhuǎn)變意識，將作業(yè)主要功能由“復(fù)習(xí)鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嬗恕?，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為首要目標(biāo)。二、“全面育人”觀下的作業(yè)設(shè)計(jì)以“全面育人”為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要作業(yè)的設(shè)計(jì)者既要眼光長遠(yuǎn)，也要立足精準(zhǔn)，方能提供一份為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能的高質(zhì)量作業(yè)。高質(zhì)量的作業(yè)應(yīng)該具備“科學(xué)性”“多樣性”“選擇性”“結(jié)構(gòu)性”等多個綜合維度的屬性。（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性作業(yè)的科學(xué)性主要是指目標(biāo)針對性，即作業(yè)目標(biāo)是否清晰、科學(xué)、有效。作業(yè)設(shè)計(jì)務(wù)必要以結(jié)果為導(dǎo)向，遵循教育教學(xué)規(guī)律，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等方面表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)進(jìn)行針對性的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，在難度、數(shù)量、順序上準(zhǔn)確把握。要設(shè)計(jì)一份科學(xué)有效的作業(yè)，需要知道“理解、掌握、運(yùn)用”這三個詞的具體含義以及相互之間的邏輯關(guān)系?；凇袄斫獾慕虒W(xué)”來看，所謂“理解”：不同于平常意義上的“知道”，“理解”必須是建立在了解和知道基礎(chǔ)上的“遷移”，也就是運(yùn)用。“掌握”是在理解的基礎(chǔ)上，把事物運(yùn)用于新的情境;“運(yùn)用”即綜合使用已掌握的事物，選擇或創(chuàng)造適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。以上三個方面的關(guān)系是“矛盾普遍性和特殊性”之間的哲學(xué)邏輯關(guān)系。以三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法教學(xué)為例：學(xué)生只有理解了一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的算理，即一位數(shù)與兩位數(shù)、三位數(shù)各個數(shù)位上計(jì)數(shù)單位的乘積相加的結(jié)果，才能真正掌握一位數(shù)乘三位數(shù)的計(jì)算方法以及推廣運(yùn)用于新的情境——一位數(shù)乘四位數(shù)、五位數(shù)等多位數(shù)。學(xué)生真正掌握算法以后，才能在具體問題中靈活運(yùn)用甚至創(chuàng)造性使用。（二）作業(yè)功能的多樣性目前，學(xué)生作業(yè)形式、內(nèi)容、功能單一已成為一個突出問題。做題成為學(xué)生的主要作業(yè)形式，考試題就是作業(yè)內(nèi)容，目的就是復(fù)習(xí)鞏固，考試得高分。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說：“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)會;如果加上動手，他就會明白知識的實(shí)際意義;如果再加上心靈的力量，那么認(rèn)識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！币虼嗽谌嬗擞^指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)該只有書面作業(yè)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼耳手口的整合，既要有書面作業(yè)，又有口語表達(dá)，還要有動手操作。在杜威的作業(yè)思想中，作業(yè)是指學(xué)生在教學(xué)時間以外獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動，包括了游戲、旅游、閱讀書籍、道德訓(xùn)練、烹飪等各種類型的活動。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以全面育人為目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)形式。《通知》提出小學(xué)一二年級不留書面作業(yè)，但完全不做作業(yè)，學(xué)生該掌握的知識得不到落實(shí)，該發(fā)展的能力得不到發(fā)展，教學(xué)的效果將大打折扣，顯然違背“雙減”的初衷。這樣的困境要求教師大膽突破原有的、既定的思維，探索創(chuàng)新，改變作業(yè)形式，既落實(shí)國家政策要求，又促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因材施教，即針對年齡較小的學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些游戲類和參與度較高的作業(yè)。教師在創(chuàng)新作業(yè)形式的同時也要把握一個基本原則，那就是必須圍繞具體的目標(biāo)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的解釋性。（三）作業(yè)供求的適配性小學(xué)教育不同于中學(xué)和大學(xué)教育，小學(xué)教育的主要作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生對新鮮事物的好奇心和探究欲。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不能搞“一刀切”。教師應(yīng)在作業(yè)上培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生的每一次選擇都留有余地，也就是“探究空間”。這是為了解決促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展和滿足個性需求之間的問題。教師在設(shè)計(jì)可選擇性作業(yè)時要讓學(xué)生“會選”和“可選”。雖然許多學(xué)校和教師已經(jīng)開始嘗試“分層布置作業(yè)”，但是一些學(xué)生并不知道怎么選擇適合自己的作業(yè)，特別是小學(xué)生對自我認(rèn)知不夠，有些學(xué)生選擇的作業(yè)過于簡單而阻礙了自身發(fā)展，有些學(xué)生選擇的作業(yè)過難，既浪費(fèi)了時間又打擊了學(xué)習(xí)自信。因此教師應(yīng)該教會學(xué)生客觀評價(jià)自己，提高元認(rèn)知能力，做出正確的選擇，在完成有難度的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)個人的持續(xù)進(jìn)步。目前大多數(shù)分層作業(yè)的布置都是從作業(yè)數(shù)量和難度上劃分，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生少做，或者不做難度系數(shù)稍高的題目，但很少從作業(yè)類型上分層。也就是“雙減”中強(qiáng)調(diào)的“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”中的“個性化作業(yè)”，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維能力、個性特征、興趣愛好等布置不同類型的作業(yè)。（四）作業(yè)功能的結(jié)構(gòu)性實(shí)踐證明，學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)效果不呈正相關(guān)關(guān)系，甚至呈負(fù)相關(guān)。如果學(xué)生對知識沒有真正內(nèi)化，單純依靠機(jī)械重復(fù)，其實(shí)收效甚微，甚至?xí)o學(xué)生帶來過重的負(fù)面情緒負(fù)擔(dān)，也就是來自學(xué)生自己“自我否定”情緒和由家長焦躁、懷疑所帶來的其他負(fù)面情緒，在重復(fù)且長久的情緒壓力下，學(xué)生會逐漸喪失好奇心和求知欲，這不利于學(xué)生的終身發(fā)展。在學(xué)生沒有形成知識體系之前，以點(diǎn)狀形式分布在學(xué)生意識中的碎片化知識是極其抽象和難以持久的。目前，基于理解基礎(chǔ)上的“大概念單元教學(xué)”正是解決由知識點(diǎn)到知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)策略，作為與之相應(yīng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，也成為提高作業(yè)質(zhì)量、提高作業(yè)效率的重要途徑。單元作業(yè)在同一單元不同課時之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性明顯增強(qiáng)。這就要求教師對整個單元的作業(yè)內(nèi)容、要求進(jìn)行統(tǒng)籌思考，加強(qiáng)不同作業(yè)內(nèi)容與要求之間的關(guān)聯(lián)，減少一些只針對低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)，減少在不同課時的簡單機(jī)械性重復(fù)，讓學(xué)生有更多的時間解決綜合性作業(yè)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（五）作業(yè)評價(jià)的多維性作業(yè)最初的功能是“檢測與評價(jià)”，這是作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效最直接的評估證據(jù)，單一的習(xí)題和測驗(yàn)本質(zhì)上是對“作業(yè)”功能的簡陋理解。如果將作業(yè)看成教師給學(xué)生提供的“評估任務(wù)”，那么它應(yīng)該有多種呈現(xiàn)方式，比如“表現(xiàn)性任務(wù)”“學(xué)生互評”和“其他任務(wù)”等。不同的任務(wù)應(yīng)該對應(yīng)不同的評價(jià)方式，比如教師通常喜歡布置的“手工作業(yè)”，“手工作業(yè)”在本質(zhì)上就是一種表現(xiàn)性任務(wù)，需要學(xué)生通過自己的動腦、動手來提供給教師所需要的“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”。例如教師在講授了《媽媽睡了》這篇文章之后，為了檢測學(xué)生對“母愛”的理解，要求每一位學(xué)生為其媽媽畫一張彩色畫，并且配上一小段關(guān)于畫中場景的文字描述。對這樣的作業(yè)，教師應(yīng)該進(jìn)行多維度的評價(jià)，作為一張彩色畫，色彩和美觀是一定要考慮的;其次就是學(xué)生描寫畫中場景的文字。通過這些文字，教師可以評判一個學(xué)生的文字表達(dá)能力，也可以從文字表達(dá)的情感中，判斷學(xué)生是否真正明白母親對自己的意義;最后，教師還可以讓學(xué)生講述他為什么會選擇這樣的場景，以此來分析學(xué)生同母親的親密程度?？傊?，教師要清楚地知道，面對的學(xué)生是一個有著多重屬性、復(fù)雜情感的人，這些因素都在影響著他們的學(xué)習(xí)，要想獲得學(xué)生對“理解”的真實(shí)反饋，就必須力爭實(shí)現(xiàn)在作業(yè)形式以及評價(jià)角度的多維性。三、作業(yè)的實(shí)施中的建議完成作業(yè)設(shè)計(jì)僅僅走出了作業(yè)環(huán)節(jié)的第一步，作業(yè)能否科學(xué)有效地實(shí)施才是作業(yè)改革能否成功的關(guān)鍵。作業(yè)的實(shí)施過程包括學(xué)生完成作業(yè)、教師批改作業(yè)、教師反思、改進(jìn)作業(yè)。有調(diào)查顯示，在作業(yè)的所有環(huán)節(jié)中，作業(yè)批改花費(fèi)了教師最多的時間，批改往往停留于指出錯誤、評分或打等級。作業(yè)的作用除了全面培養(yǎng)學(xué)生，還能提升教師的專業(yè)水平素養(yǎng)。教師作業(yè)批改之后的反思對作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)具有調(diào)節(jié)的功能，這也是教師不斷改進(jìn)教學(xué)和作業(yè)質(zhì)量的重要方法，從根本上實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，達(dá)到“全面育人”的終極目標(biāo)。鑒于以上分析，以下是對作業(yè)實(shí)施的建議：第一，作業(yè)批改不能僅僅停留在答案的正確與錯誤層面，應(yīng)盡可能指出錯誤的原因和解決的思路;第二，統(tǒng)計(jì)分析錯誤率，以此為改進(jìn)教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù);第三，條件允許的情況下，多次開展第二次、第三次實(shí)施過程，不