提高小學語文低段閱讀教學有效性的策略研究

摘

要：小學語文閱讀是語文科目教學的重要部分，但目前語文閱讀教學和學生在閱讀學習過程中面臨著許多困難。伴隨新課改的實施，關(guān)于小學語文低段閱讀教學方法的研究也逐漸增多，針對課堂教學方式、教學內(nèi)容等的研究也有了一定的變化。一位教師曾講過，“教學的效果體現(xiàn)在學生能不能學到什么，或者學生學得好不好”，如果學生學得不怎么樣，則表示教師的教學效果并不好。因此，語文教師應該進一步探究提升小學語文閱讀教學的方法和措施。關(guān)鍵詞：小學語文;低段閱讀;閱讀教學在新課改日益深入的背景下，如今的課堂讀寫模式呈現(xiàn)多樣化，當前的小學語文低段閱讀教學形式與方法也在不斷更新。教師在語文教育教學的過程中，不僅應重視對語文知識點的介紹和傳授，還應著眼于小學生語文學科素養(yǎng)的提高以及學生個性的發(fā)揮，從而有效推動小學低段學生的全面發(fā)展。當然，無論課堂教學模式怎樣變化，小學語文低段閱讀教學方式仍然是學校語文教育教學過程中的重難點內(nèi)容。因此，有效提升小學語文低段學生的閱讀水平，對提高他們的表達能力和語文水平具有深遠的意義。所以，通過分析小學生語文低階段閱讀教學效果的現(xiàn)狀并研究提高策略，對改善小學生的語文閱讀水平和成績具有十分重要的意義。針對提升學校語文低階段閱讀教學有效性的方法和措施，教師在教學中要創(chuàng)新自身的教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀積極性，提升課堂的有效性;進一步貫徹新課改提倡的創(chuàng)新性教學策略，以取得高效的教學成果。下面文章將圍繞學校語文低段閱讀教學的相關(guān)策略進行分析。一、開展小學語文低段閱讀教學的必要性閱讀理解是學習所有知識的根本，無論掌握哪方面內(nèi)容，都需要經(jīng)過了解，從而實現(xiàn)熟悉運用于生活的目的。閱讀理解能力低會影響閱讀的效果和閱讀質(zhì)量。在資訊更新飛速的年代，每日都有大量資訊可以查閱，如何正確查找自己需要的內(nèi)容，擁有一個好的閱讀能力十分關(guān)鍵。閱讀教學要從低年級學生開始，這是培育學生知識增長的一個基礎(chǔ)性任務(wù)。（一）拓寬學生眼界，激發(fā)學習欲望剛踏進學校的小學生對課堂和學習的知識都充滿著新鮮感，對許多內(nèi)容都感到好奇。閱讀能夠使小學生發(fā)現(xiàn)生活的豐富多樣，激發(fā)他們好奇心，拓寬眼界。他們對神秘的事物天然具有求知的欲望，閱讀可以將學生求知的欲望化為學習的動力，并且從量變形成質(zhì)變，逐漸實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過閱讀經(jīng)驗的積累，學生所接觸的知識面更加寬廣，對科學人文常識等都有了初步了解，為今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。（二）練好普通話，提高語言準確性由于全國各地都有獨特的方言，而且一些地區(qū)的教師在上課時利用方言教學，這很不利于小學低段學生對普通話的掌握。在學生閱讀教學中，教師必須給出相應要求，使他們在朗讀中能夠做到發(fā)音準確、口齒清晰。為了達到這樣的目標，教師可以讓學生一邊閱讀，一邊收聽對應文本的兒童廣播，或者觀看相關(guān)視頻，練習咬字和讀音，在發(fā)展學生的閱讀能力的同時，也有助于助推學生從小說好普通話。（三）發(fā)散學生思維，助力智力發(fā)育大量的課外閱讀可以激發(fā)學生多樣化的思維，不但豐富了他們的學習內(nèi)容，而且可以讓他們更加輕松愉快地進行學習。閱讀教學不失為一個幫助學生發(fā)散思維、開發(fā)智力的有效途徑。閱讀能力的提高不但可以提升語文科目的能力和整體素養(yǎng)，而且可以使學生對其他科目的認識與體會更為深入。通過閱讀能夠促進思維的深化，對小學低段學生未來的學習和成長大有裨益。二、小學語文低段閱讀教學存在的問題（一）教學方式單一受應試教育觀念的影響，教師更多地把學習焦點放到了學生成績上，把教學的最終目標當成提高分數(shù)。但這些想法早已扭曲了教學的終極目的，學生要為知識點而學習，但不能為成績而學習，如果單純地要求提高成績，只能導致學生缺乏對學習的積極性。在小學低段課文閱讀中，不少教師為了快速完成教學任務(wù)，常常采用分段朗讀文章的方法，在課堂教學活動中，教師沒有選擇或引導學生通讀文章全文，而只是選取部分句子讓學生加以欣賞和掌握，甚至有時教師只是根據(jù)課后的“思考問題”來講解句子。這種教學方式造成的問題是學生無法掌握作品的主體，也無法準確掌握作品的具體內(nèi)容和作者表達的思想感情。片段式閱讀的教學方法不利于學生情感思想的養(yǎng)成。學好語文，最關(guān)鍵的是學習文章的內(nèi)涵，它是學生學習語文知識的重點，如果被教師忽視，學生的語文素養(yǎng)將很難被培育出來，進而使學生的語文成績不能進一步提高。因此，片段式閱讀的教學方法必須被改正。（二）學生缺乏獨立思考空間小學低年齡時期，由于學生的年紀相對較小，思維能力尚不完善，因此針對閱讀文章后面的討論問題，他們往往缺乏思索的方向。教師因為教學時長的問題，并不是很嚴格地要求學生;教師也會盡量避免學生提出自己的疑惑。在語文課堂上，學生僅僅是被動學習和吸收知識，提問幾乎和他們沒有太大關(guān)聯(lián)，而語文教師更多時間是引導學生解題，并直白地告知學生答案在哪一段落，然后做出詳盡的分析。在這樣的過程中，學生并不具備自己獨立思考的空間，而完全是在教師的引導下完成提問，這對學生語文能力的養(yǎng)成難以發(fā)揮作用。三、提高小學語文低段閱讀教學有效性的策略（一）開展整篇式閱讀片段式閱讀的教學方式不利于學生情感思想的養(yǎng)成，所以，教師在教學方法上要做出一定改變，實施整篇式閱讀的教學模式。在開展這種教學模式過程中，教師要節(jié)約課堂上的讀書時間，可以在課下布置一定的讀書任務(wù)。例如，《雷雨》這篇文章是戲劇形式的語言，有許多角色間的對話，通過這種對話串起了文章的脈絡(luò)線索。由于這篇文章節(jié)選內(nèi)容較長，學生即使在課下朗讀，依然需要大量時間。此時，教師便可以按照文中的角色人數(shù)，分成若干小組，讓學生在小組內(nèi)部朗讀，而每個小組成員都有一個對應的角色進行朗讀，在自己和他人的朗讀中學習了整篇文章。在這個過程中，學生既能夠節(jié)約朗讀時間，同時又能夠把整篇文章內(nèi)容掌握清楚，進而了解文中脈絡(luò)，把握課文的重點內(nèi)容，了解清楚文章表現(xiàn)的思想感情。這樣整篇式朗讀的方式，能夠訓練學生的情感思考，增強他們的語文學習能力，進而提高語文成績。（二）增加學生獨立思考空間當前小學語文閱讀教學中的主要問題之一便是學生的個人思維空間過小，所以在教學方法上，要進行適當?shù)淖兓?，賦予學生更多自主學習的空間，擴展學生的思維。教師應學會放手，學會信任自己的學生，可以把課后問題交由學生自己處理，同時也可以延伸一些相關(guān)的問題。例如，《翠鳥》這篇文章有哪些是描述翠鳥外貌形象的詞句，這就需要學生充分了解文章，自己細心地去思考和探索，才能夠解開這個問題。學生解決的問題多了，思維方式也會逐漸被培育出來。（三）借助多媒體調(diào)動學生學習興趣小學語文低段閱讀教學面臨學生年齡較小、智力還未成熟的問題，要想有效緩解語文課堂教育低效問題，核心在于教師，所以教師在教學實踐中必須充分發(fā)揮好主導作用，在閱讀的教學設(shè)計過程中多費心思，并根據(jù)學生實際狀況做出科學合理的教學設(shè)計和分析。俗話說，興趣才是最好的教師，要想切實有效保證課堂教學，教師必須正確調(diào)動學生的學習興趣，只有當學生具有濃厚的閱讀興趣，且真正形成閱讀習慣后，才能夠主動積極地投入學習中，也才能切實地處理課堂教學無效的這一難題。有效調(diào)動學生閱讀積極性，重點在于點燃他們對學習和閱讀的欲望，教師應該在閱讀教學中積極給他們提供具體的場景，借此調(diào)動他們的學習興趣。例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課的具體內(nèi)容時，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生放映《我愛北京天安門》的影片。利用多媒體營造閱讀情境，有效調(diào)動了學生學習的積極性，從而使他們能夠主動積極地投入之后的閱讀過程中。除了運用多媒體開展教學，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)新教學模式也是克服學校語文低段閱讀教學瓶頸，提高教學效果的重要方法。傳統(tǒng)教學模式下，單調(diào)、僵硬的教學模式容易使學生覺得乏味、沉悶，進而降低了他們的學習動力。所以教師一定要做到，在認真分析課堂教學目標、學生實際需要的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)閱讀教學方法，這樣才能提高課堂效率。目前出現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學方式，包括翻轉(zhuǎn)授課方式，思維導圖教學方式等，這些創(chuàng)新的教學方式可以導入教學課堂中，提高課堂教學的趣味性，增加學生對學習的興趣，進而提升語文閱讀課堂質(zhì)量。（四）尊重學生主體地位，保證閱讀時間在小學低段語文閱讀教學的整個過程中，要想有效緩解閱讀教學的低效問題，教師在教學過程中還應當注重學生的主體地位：在教學過程中給學生創(chuàng)造更充分的閱讀時機，只有他們切實投入閱讀中，才能夠更加完善自我理解能力，進而促使他們提高語文水平。因此，教師在實施語文低段閱讀教學的同時，必須給他們創(chuàng)造足夠的時間和優(yōu)秀的內(nèi)容。雖然一節(jié)語文課的時間有限，學生不能擁有足夠的讀書時間自由進行閱讀，但這種情況下需要教師進行指導，促使他們在課后通過各種途徑實現(xiàn)自由讀書，從而增加他們讀書的時間，提高他們閱讀水平。為了保證閱讀時間，教師可以在閱讀教學的課堂過程中，根據(jù)教材內(nèi)容給學生設(shè)定若干題目，讓學生在課后進行資料搜索和查閱，利用拓展的方法促使學生再一次投身于文章中，如此，不但可以擴大學生的讀書量，而且可以進一步加深學生對閱讀文章內(nèi)容的認識。例如，在開展《開滿鮮花的小路》這一閱讀文章課程時，教師在課后延伸中可以給學生設(shè)置以下課題：“這條開滿花朵的小路究竟是怎么來的呢？你能夠從文章中找到答案嗎？”通過這樣的問題能夠激發(fā)他們思索與探究的欲望，同時引導他們帶著疑問進行課后的檢索和查閱，這不僅能夠有效克服語文課堂低效現(xiàn)象，也能夠增加學生的閱讀量，更進一步提高其語文水平。（五）開展練筆，深化閱讀實效在小學語文課堂教學中，不少教師為了加深學生對文字的認識，往往會在課后給他們布置一些小練筆，這也是有效克服語文低段閱讀課堂效率不高的一個方法。開展小練筆，不僅可以提升學生的語文閱讀水平，還可以提升學生的習作能力，提升閱讀教學效果。由于小學低段學生的思維往往只是停留在文章里面，所以練筆效果并不理想，在這種情況下，教師應該引導他們在課堂上進行討論，利用這一途徑可以幫助他們認識到自己的不足，進而引導他們再一次參與到修改練筆中，以真正有效達到練筆的目的。例如，在進行《開滿鮮花的小路》這一閱讀性文章課程時，教師可以指導學生通過對課文相關(guān)的問題進行反思與探討，然后再以此進行相關(guān)的小練筆。之后教師再把每個學生的隨文小練筆匯集起來，并加以觀察，最后教師再根據(jù)每個學生的隨文小練