微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有效性探究

摘

要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，公眾學(xué)習(xí)交流方式越來(lái)越多樣化，信息傳播渠道也越來(lái)越靈活化。教育界出現(xiàn)了新的課程教學(xué)形式——微課。文章通過(guò)分析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合具體的應(yīng)用實(shí)例，以此說(shuō)明微課在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛等方面的積極意義，并提出了微課設(shè)計(jì)過(guò)程中的有關(guān)技巧與注意事項(xiàng)，進(jìn)而探析在教學(xué)中運(yùn)用微課的有效途徑。關(guān)鍵詞：微課;有效應(yīng)用;語(yǔ)文教學(xué)一、微課概念界定及特點(diǎn)微課，顧名思義，即微型課程，其最典型的特征就是短小精煉，內(nèi)容是以各學(xué)科的課本內(nèi)容為腳本進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)結(jié)和綜合。對(duì)微課的定義，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入的分析，例如，我國(guó)著名學(xué)者黎加厚教授對(duì)微課概念的界定為：教學(xué)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂，教學(xué)目標(biāo)清晰明了，可以集中解決某個(gè)問(wèn)題的課程。國(guó)外諸多學(xué)者認(rèn)為微課重點(diǎn)在“微”，不僅指課件大小，而且更是指內(nèi)容的簡(jiǎn)而精，在限定的時(shí)間內(nèi)高度濃縮知識(shí)重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。另外，基于對(duì)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)的需要，就結(jié)構(gòu)而言，一個(gè)完整的微課應(yīng)包含：教學(xué)課件、教學(xué)片段、教學(xué)反思以及與課程配套使用的基礎(chǔ)及進(jìn)階練習(xí)題。二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況分析微課最早是在2008年秋由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯提出，他對(duì)微課概念做了界定，提出建設(shè)微課的基本步驟和部分核心概念。但在微課的逐步發(fā)展與逐漸流行過(guò)程中，由于人們對(duì)微課的研究方向、使用目的不盡相同，從而導(dǎo)致各式各樣的微課層出不窮。例如，新加坡從1998年開(kāi)始施行的以培訓(xùn)教師為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)情境為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架;2004年英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道微課視頻節(jié)目等。由此可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)微課研究更注重形式的創(chuàng)意，而對(duì)課程本身是否具有長(zhǎng)久性，課程資源是否具備擴(kuò)充性鮮有關(guān)心。同時(shí)，國(guó)外微課主要用于學(xué)習(xí)培訓(xùn)，應(yīng)用領(lǐng)域有待延展。反觀國(guó)內(nèi)，雖然升華了微課概念，教學(xué)形式也有所改善，但是并沒(méi)有考慮微課利用率的問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)高校，很多研究學(xué)者和教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)微課進(jìn)行了深度的分析和實(shí)踐，如名師課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課等，讓除了在校生之外的更多人也能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，但實(shí)際效果卻不如預(yù)期。微課的興起和流行僅僅在于微課本身，而微課在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用率及有效率卻無(wú)從顧及。以語(yǔ)文教學(xué)為例，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中是否真正需要用到微課，以及如何恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n感到迷茫，對(duì)微課的性質(zhì)和類型也知之甚少，教師甚至不敢去嘗試。教師從思想上還不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有時(shí)僅是完成播放任務(wù)而已，教師幾乎不會(huì)有意識(shí)和主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生利用微課去學(xué)習(xí)。在部分教師看來(lái)，微課只是嘩眾取寵罷了，不值得提倡，導(dǎo)致微課的使用效率很低。目前，微課在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)本質(zhì)沒(méi)有變，微課利用率低。據(jù)近五年來(lái)對(duì)一線語(yǔ)文教師的課堂觀察來(lái)看，教師還是以口頭講解、學(xué)生被動(dòng)消化的教學(xué)方式為主，年輕教師在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，也僅限于幻燈片放映。教師使用較多的是近年來(lái)興起的“暢言”“希沃”等教學(xué)平臺(tái)，此類平臺(tái)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式一定程度上的確可以吸引學(xué)生注意力，但使用地點(diǎn)受限，離開(kāi)教室等特定場(chǎng)所就失去作用。另外，此類平臺(tái)需要專用App作為輔助，對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)非常不便，也不方便家長(zhǎng)操作。其次，學(xué)生回家復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或有課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難重點(diǎn)，不能得到及時(shí)的鞏固和解答，再來(lái)問(wèn)教師倒不如課堂上講得清晰明白。以上這幾點(diǎn)情況是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，給教師和學(xué)生都造成了障礙，是課堂教學(xué)創(chuàng)新的“攔路虎”。第二，教師教學(xué)理念的故步自封。課堂教學(xué)創(chuàng)新源于教師的思想改變，思想上墨守成規(guī)是無(wú)法翻轉(zhuǎn)課堂的，課堂是“教”與“學(xué)”互相成就的過(guò)程，如果“教”出現(xiàn)故步自封，那么“學(xué)”也會(huì)猶如枯潭死水。反之，如果教師緊跟時(shí)代步伐主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，并且能夠理論結(jié)合實(shí)踐，特別是認(rèn)真系統(tǒng)地進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，就能帶來(lái)創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文一線教師沒(méi)有對(duì)微課全然認(rèn)同，部分教師認(rèn)為微課只是一個(gè)重形式輕內(nèi)容的“新寵”，最終會(huì)失寵，甚至一些老教師對(duì)微課是什么更是不了解。另外，像微課這種依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行支撐的教學(xué)方式，教師要想在課堂上順利使用，就要求教師必須具備一定程度的信息技術(shù)處理能力，而這一點(diǎn)對(duì)教師來(lái)講難度并不小，教師在資源使用和錄屏過(guò)程中遇到技術(shù)難題，是放棄微課的重要原因。第三，硬件問(wèn)題。很多中小學(xué)教室缺乏多媒體設(shè)備，要么是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，要么就是設(shè)備陳舊，鄉(xiāng)村地區(qū)自是不必說(shuō)。所以，這也導(dǎo)致了微課在實(shí)際課堂教學(xué)中無(wú)法取得實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用及效果。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用價(jià)值及案例（一）微課在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重、時(shí)間緊，那么學(xué)習(xí)的方式方法就非常重要，需要能利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生借助手機(jī)或iPad等移動(dòng)設(shè)備可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課就很好地契合了這樣的需求。如果教師能夠一致接受這項(xiàng)新型方式，那么一定程度上能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到促進(jìn)作用?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)都配備了多媒體設(shè)備，有利于教師對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)運(yùn)用一段視頻或是音頻進(jìn)行講解，這些微課往往內(nèi)容豐富、形式有趣、時(shí)間簡(jiǎn)短，可以讓學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，學(xué)習(xí)更加透徹。一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，教師往往覺(jué)得還有很多知識(shí)點(diǎn)未進(jìn)行深入講解，這時(shí)，教師就可以把課堂上的知識(shí)點(diǎn)做成微課讓學(xué)生下載，學(xué)生在家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)觀看，自由調(diào)整進(jìn)度，提升在家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。此外，微課可以幫助教師因材施教，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以額外設(shè)計(jì)一些新穎有趣的題目供學(xué)生自主探究;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以提供更生動(dòng)形象的視頻供其選擇。讓學(xué)生從不同的講解中掌握知識(shí)。微課不但在課堂中發(fā)揮著即時(shí)的作用，而且在課外各類興趣班課程及各學(xué)科學(xué)習(xí)中起著極大的輔助作用。如“空中課堂”是由國(guó)家級(jí)、省級(jí)的名師統(tǒng)一錄制而成，對(duì)每篇課文的講解、互動(dòng)、練習(xí)都必須控制在一定時(shí)間內(nèi)，不像線下課堂那么自然，“空中課堂”面向的是所有學(xué)生，單從互動(dòng)性而言，對(duì)表達(dá)欲望較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難被及時(shí)滿足。在此情況下，各學(xué)科教師可以利用微課為學(xué)生進(jìn)行線上答疑解惑，將學(xué)生在網(wǎng)課之后反映的疑難問(wèn)題用微課形式錄下來(lái)，這樣學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備差，導(dǎo)致很多非常優(yōu)美的寫景類文章所描繪的景象學(xué)生無(wú)法感受到，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法去實(shí)踐、去觀摩，不利于學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，如果各學(xué)科教師能從網(wǎng)絡(luò)上搜尋到相關(guān)素材再給學(xué)生講解，這樣學(xué)生就能夠加深理解和拓寬視野，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又可以給學(xué)生更多的選擇。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)被提到了空前的高度，如何設(shè)計(jì)出形式新穎、難度適宜、有效分層的優(yōu)質(zhì)作業(yè)是教師共同關(guān)注的話題，以教材教學(xué)為基礎(chǔ)，利用好微課，可激發(fā)學(xué)生探究作業(yè)的興趣和動(dòng)力。微課中講解的主角可以是學(xué)生，主要分為兩種情況：一是對(duì)有藝術(shù)特長(zhǎng)或者學(xué)科成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以自錄微課，為班級(jí)進(jìn)行微課教學(xué)，把課堂的主體變成學(xué)生，教學(xué)效果往往在輕松氛圍中就能達(dá)成。例如，四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生錄制一段微課來(lái)對(duì)比中外神話故事，也可以以某篇神話故事為例分析神話特點(diǎn)。對(duì)易錯(cuò)字詞的辨析也可以采用此方法，一些難點(diǎn)詞語(yǔ)的使用方法，例如的、地、得，負(fù)責(zé)講解的學(xué)生加深了印象，聽(tīng)講解的學(xué)生也很樂(lè)意去學(xué)，這種形式可以在班級(jí)內(nèi)推廣，學(xué)生都會(huì)精益求精、學(xué)透摸清，在微課中共同享受成就感。二是師生合作、生生合作。例如，語(yǔ)文課本中寓言類文章需要分角色朗讀，讀出不同角色的語(yǔ)氣，體會(huì)不同角色的心理，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是難點(diǎn)，短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，很多學(xué)生沒(méi)有得到練習(xí)，那么在課外，學(xué)生和教師或者是幾個(gè)學(xué)生自由組合，一起錄制指導(dǎo)朗誦的微課，在活動(dòng)中輕松完成朗讀任務(wù)，訓(xùn)練朗讀能力，提高學(xué)習(xí)效率，一舉多得。（二）微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例1.專項(xiàng)練習(xí)用處大在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，諸多形近且容易混淆的字母，例如，字母“b、d、p、q”學(xué)生一時(shí)很難掌握，這個(gè)時(shí)候教師可以將形近字母的辨析做成一個(gè)專項(xiàng)微課，課后學(xué)生可以自行下載反復(fù)觀看，家長(zhǎng)也可以長(zhǎng)期保存，以輔助孩子查漏補(bǔ)缺，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力提升提供了很好的平臺(tái)，微課形式也受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。2.助力預(yù)習(xí)效果好在課前預(yù)習(xí)方面，微課也有著重要的作用。例如，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，一些新課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)可以被制作成微課視頻、音頻發(fā)給學(xué)生，作為自主學(xué)習(xí)的輔助資源，也是作為“空中課堂”學(xué)習(xí)很好的補(bǔ)充。每天千篇一律的“空中課堂”學(xué)習(xí)，需要一些有沖擊力的音、視頻來(lái)豐富學(xué)生的感官，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，做到精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。3.針對(duì)性講解與復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也能有效利用微課這一形式。例如，教師講解“修改病句”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，線上學(xué)習(xí)完該知識(shí)點(diǎn)后，部分學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確修改類型很難精準(zhǔn)掌握，針對(duì)此類問(wèn)題可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，精準(zhǔn)定位、查缺補(bǔ)漏，并跟蹤進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)和進(jìn)階練習(xí)，同時(shí)做好微課的學(xué)習(xí)記錄和問(wèn)題反思，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)習(xí)記錄和反復(fù)觀摩再次獲得反饋。在短時(shí)間內(nèi)密集強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生記憶深刻，學(xué)習(xí)效果事半功倍。四、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)技巧與注意事項(xiàng)（一）設(shè)計(jì)技巧談任何技巧之前，語(yǔ)文教師首先要明確一個(gè)中心，也就是教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象。教師要真正地理解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，也得深入分析班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，要從學(xué)生本體出發(fā)，進(jìn)而才能設(shè)計(jì)出有效的微課。第一步，時(shí)間、容量都要短小精湛。時(shí)間上，尤其是小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，所以微課的時(shí)間控制在八分鐘以內(nèi)為宜，同時(shí)也是為了保護(hù)學(xué)生視力。內(nèi)容緊湊、精致也是跟時(shí)間短聯(lián)系在一起的，往往一節(jié)微課講解一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，或者兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)精短且細(xì)致，配以相應(yīng)的鞏固練習(xí)。第二步，必須以學(xué)生的興趣和喜好為立足點(diǎn)。相對(duì)傳統(tǒng)的課程而言，微課這種新形式更易激發(fā)學(xué)生興趣。第三步，以趣取勝。豐富的畫(huà)面感也能讓知識(shí)點(diǎn)更加直觀地呈現(xiàn)，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。從第二、三兩點(diǎn)來(lái)看，教師要分清主次，內(nèi)容的趣味要大于形式。第四步，立足小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師要牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大能力方面的要求。明確清晰的教學(xué)目標(biāo)是制作微課的基礎(chǔ)和靈魂。（二）注意事項(xiàng)小學(xué)生特有的典型年齡特征：年齡小且好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物更有新鮮感和探索欲。當(dāng)然，不容忽視的一點(diǎn)是，小學(xué)生還是無(wú)意識(shí)形態(tài)占主導(dǎo)，形象思維多于抽象思維，所以除了在素材選取上要新穎別致之外，制訂小而具體的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)也是非常重要的，只