問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略_第1頁(yè)
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略_第2頁(yè)
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略_第3頁(yè)
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略_第4頁(yè)
問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略_第5頁(yè)
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要:?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)是一種新興的教學(xué)方式,它的優(yōu)勢(shì)在于師生雙向的互動(dòng)性,即教師通過(guò)問(wèn)題主觀地引導(dǎo)學(xué)生的思維,學(xué)生根據(jù)自身的思考給予教師反饋,這能夠使教學(xué)扁平化,拉近了教師和學(xué)生之間的距離,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,要在一定的原則下才能夠起到應(yīng)有的作用。文章從以下幾點(diǎn)給分析討論了合理利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略。關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂隨著新時(shí)代的到來(lái),義務(wù)階段的教育更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此背景下,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率,讓學(xué)生能夠跟隨問(wèn)題去探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí),并應(yīng)用知識(shí),真正地將課堂“主人公”的身份交還給學(xué)生;鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析和自主探究的前提下,理解數(shù)學(xué)的奧妙,養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。一、借助趣味問(wèn)題,進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)階段,牢牢地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。首先,教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的自身特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,在教學(xué)之初,教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些趣味性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生打開(kāi)思維,讓學(xué)生帶著自身的理解和想法參與到問(wèn)題的思考中。最后,當(dāng)學(xué)生能夠深入其中后,教師再給學(xué)生引出重點(diǎn)知識(shí),以此使課堂教學(xué)的過(guò)渡變得更加平穩(wěn),同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,在教授“數(shù)據(jù)處理”時(shí),為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理的幾種方法、找到數(shù)據(jù)處理的一些技巧,首先,教師可以在課堂伊始,先通過(guò)一個(gè)趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考:“六(1)班共有48名學(xué)生,在期末推選出一名優(yōu)秀畢業(yè)生,投票選舉結(jié)果如下,小紅24票,小剛12票,小方4票,小軍8票。怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,才能夠清晰、直觀地得到評(píng)判情況?”其次,為了引導(dǎo)學(xué)生解答這個(gè)問(wèn)題,教師可以給學(xué)生講解扇形圖、柱狀圖和折線圖的應(yīng)用。即如果將這4種數(shù)據(jù)以扇形圖的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),需要先算出小紅所得票數(shù)占班級(jí)總體的百分比。小紅所占的百分比為24÷(24+12+4+8)×100%=50%,小剛所占的百分比為12÷(24+12+4+8)×100%=25%,小方所占的百分比為4÷(24+12+4+8)×100%=8.8%,小軍所占的百分比為8÷(24+12+4+8)×100%=16.7%。最后,學(xué)生可以根據(jù)扇形圖面積的大小判斷誰(shuí)獲得的票最多。如果將其轉(zhuǎn)化為柱形圖,那么只需要確定好柱形圖的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo),并根據(jù)柱形圖數(shù)值的大小畫(huà)出相應(yīng)的圖,就能夠得到數(shù)據(jù)的大小。折線圖也是同理,將對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn),判定數(shù)據(jù)的變化。教師通過(guò)這種問(wèn)題導(dǎo)入給學(xué)生引出知識(shí),能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、借助探究問(wèn)題,開(kāi)展知識(shí)導(dǎo)入為了使當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具有趣味性和互動(dòng)性,真正以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為依據(jù)開(kāi)展教學(xué),首先,教師應(yīng)當(dāng)借助探究性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中,學(xué)會(huì)合作探究,找到問(wèn)題的解題思路并解決問(wèn)題。其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中,與其他學(xué)生一起分享自身的想法,而教師也可以在這一過(guò)程中,借助這種探究性的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入,從而掌握學(xué)生思維的形成情況,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如,在教授“小數(shù)除法”時(shí),為了讓學(xué)生更快地掌握小數(shù)除法的有關(guān)知識(shí),提高學(xué)生自身的探究能力,首先,教師可以在課堂教學(xué)中,給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有探索性的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的引入,如王阿姨想要兩張大一點(diǎn)的餐桌布,以使自己的餐桌更加整潔、美觀,經(jīng)過(guò)阿姨自己測(cè)量之后,發(fā)現(xiàn)桌子的長(zhǎng)度為2.4米,寬度為1.2米,此時(shí)商店里出售了兩種大小的餐桌布,其尺寸大小分別為5.6×1.2m和1.8×3.6m。教師提問(wèn):“哪一個(gè)能夠滿足王阿姨的要求?”這個(gè)問(wèn)題有兩種選擇方案,需要學(xué)生通過(guò)自主的探索,才能夠找到合適的解答。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,借助前面學(xué)習(xí)到的小數(shù)乘法知識(shí),就能夠得出桌子的面積為2.4×1.2=2.88㎡;第一個(gè)餐桌布的面積為5.6×1.2=6.72㎡;第二個(gè)餐桌布的面積應(yīng)當(dāng)為1.8×3.6=6.48㎡。在得到這兩個(gè)尺寸之后,教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行小數(shù)除法的運(yùn)算,即先將其看成整式,再相除,最后根據(jù)小數(shù)的位數(shù)來(lái)求解相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生跟隨教師進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)第一張餐桌布的大小是6.72÷2.88=2.3個(gè),說(shuō)明能夠制作兩張餐桌布,再反觀其尺寸,能夠滿足要求;而第二張餐桌布的大小是6.48÷2.88=2.25個(gè),這看似能夠滿足,但由于寬度固定,所以并不能夠裁剪出兩張2.4×1.2m的餐桌布。這種問(wèn)題具有探索性,學(xué)生只有親自動(dòng)手參與解答,才能夠得出答案。三、借助生活問(wèn)題,開(kāi)展知識(shí)導(dǎo)入數(shù)學(xué)科目與實(shí)際生活之間具有緊密的聯(lián)系。尤其是小學(xué)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),是學(xué)生日常生活中最容易用到的內(nèi)容。為了充分激活學(xué)生的思維,幫助學(xué)生快速掌握新知識(shí),首先,教師應(yīng)當(dāng)借助生活中有關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展課堂知識(shí)的導(dǎo)入,讓學(xué)生跟隨生活中一些實(shí)際的問(wèn)題去思考數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。其次,教師應(yīng)給學(xué)生提出相應(yīng)的疑惑,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)。這樣的方法,能夠提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)水平。例如,在教授“用方程解決問(wèn)題”時(shí),由于方程式是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的知識(shí),因此教師在教學(xué)的過(guò)程中,一定要保障課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有趣味性,只有充分激活學(xué)生的思維,給學(xué)生留下深刻的印象,才能夠滿足教學(xué)要求。首先,教師可以在課堂的開(kāi)始,立足生活實(shí)際,設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考:在某次的校聯(lián)歡晚會(huì)上,一共有10個(gè)節(jié)目獲獎(jiǎng)。學(xué)校準(zhǔn)備了1500元作為節(jié)目的活動(dòng)獎(jiǎng)品預(yù)算。校方?jīng)Q定,將10個(gè)節(jié)目分成A、B兩種級(jí)別。在采購(gòu)時(shí),學(xué)校發(fā)現(xiàn),A等級(jí)的獎(jiǎng)品預(yù)算是B等級(jí)獎(jiǎng)品預(yù)算的2倍并少10元。而A等級(jí)的節(jié)目一共有3個(gè)。教師提問(wèn):“求這兩種獎(jiǎng)品單個(gè)的預(yù)算分別為多少元?”借助這樣一個(gè)實(shí)際的情境,能夠讓學(xué)生更快地理解題目的含義。教師為學(xué)生講解用方程解決問(wèn)題的一般步驟,需要讓學(xué)生理解題目中有哪幾個(gè)未知量,以及未知量之間存在著怎樣的關(guān)系。比如,一共有10個(gè)節(jié)目,A等級(jí)的節(jié)目有3個(gè),那么B等級(jí)的節(jié)目就為7個(gè)。假設(shè)B等級(jí)節(jié)目的獎(jiǎng)品單個(gè)預(yù)算為x元,那么7個(gè)B等級(jí)的節(jié)目,共計(jì)預(yù)算為7x元。而A等級(jí)的獎(jiǎng)品預(yù)算是B等級(jí)的獎(jiǎng)品預(yù)算的2倍少10元,那么A等級(jí)獎(jiǎng)品預(yù)算的單價(jià),就可以表示為2x-10元。3個(gè)A等級(jí)的獎(jiǎng)品,需要耗費(fèi)預(yù)算3(2x-10)。在得到這兩個(gè)式子之后,將其相加,就等于活動(dòng)的總獎(jiǎng)金。也就是說(shuō),7x+3(2x-10)=1500是每個(gè)等級(jí)獎(jiǎng)品預(yù)算的單價(jià)。借助這樣的情境問(wèn)題,教師教會(huì)學(xué)生如何用方程解決問(wèn)題,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。四、借助層次問(wèn)題,開(kāi)展知識(shí)導(dǎo)入在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上,教師要想充分利用好問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考,就需要兼顧到學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維水平。在實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中,設(shè)計(jì)出方向不同、難度不同的問(wèn)題,讓學(xué)生逐層遞進(jìn)地進(jìn)行探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在掌握最基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,向下挖掘其中蘊(yùn)含的深層次數(shù)學(xué)內(nèi)容。在這種逐層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂上,既培養(yǎng)了學(xué)生全面思考的思維,又實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升和進(jìn)步。五、借助情境問(wèn)題,開(kāi)展知識(shí)導(dǎo)入借助情境問(wèn)題開(kāi)展知識(shí)的導(dǎo)入,不僅能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的流程,還能夠給予學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分理解情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì),找到情境教學(xué)的有效方案。首先,教師在講解某一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以合理地借助課堂中已有的設(shè)備儀器,給學(xué)生展示一些趣味的數(shù)學(xué)情境。其次,教案要鼓勵(lì)學(xué)生深入到情境中進(jìn)行思考,解決情境問(wèn)題,讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)在情境中得到合理應(yīng)用。這種方法,能夠使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)更加具有效果。例如,在教授“圓”這一章節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生掌握有關(guān)圓的知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,首先,教師可以在課堂的開(kāi)始,借助一些趣味性的情境引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生通過(guò)情境充分認(rèn)知有關(guān)圓的應(yīng)用。如小明的家門(mén)口有一個(gè)圓形的花壇,現(xiàn)在他媽媽想要將其用瓷磚保護(hù)起來(lái),已知瓷磚墻壁的寬度為0.5m,而小明繞著圓形花壇瓷磚的外邊緣,進(jìn)行測(cè)量可知,其周長(zhǎng)為25.12m。教師提問(wèn):“花壇中能夠種花的面積有多大?”雖然情境中所給的數(shù)據(jù)較少,但學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),就能夠很好地解決。教師讓學(xué)生思考之后,給學(xué)生引出重要指示:圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式C=dπ,以及圓的面積公式S=πr2,并通過(guò)一些簡(jiǎn)單的題目,讓學(xué)生應(yīng)用公式解決。當(dāng)教師講解完這些最基礎(chǔ)的內(nèi)容之后,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于情境中;而學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入思考,就會(huì)發(fā)現(xiàn),圓形花壇外圍的周長(zhǎng)為25.12m,那么根據(jù)圓的計(jì)算公式C=Dπ,就能夠很容易地得出D=8。最后,在得到外圓的直徑之后,又因?yàn)?R=d,那么就能夠算出外圓的半徑R=4;而瓷磚的寬度為0.5m,就能夠得出內(nèi)圓的半徑r=4-0.5=3.5m。根據(jù)圓的面積計(jì)算公式,則有s=πr2=3.5×3.5×3.14=38.

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