“德法”繪本,“得法”教學-探索“德法”繪本的“得法”教學策略

摘

要：繪本是二年級《道德與法治》統(tǒng)編教材的一種呈現(xiàn)方式，貫穿在教材的設計中。因此，教師要正確認識教材中繪本故事的重要性，在教學中通過繪本資源的有效教學，促進學生理解學習內(nèi)容，搭建內(nèi)心體驗的橋梁，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)成長。如何借助繪本，回歸學生現(xiàn)實生活，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)成長？文章針對二年級統(tǒng)編教材中的繪本故事進行學習和研究，探索“德法”繪本的“得法”教學策略。關(guān)鍵詞：道德與法治;繪本資源;繪本教學一、“德法”繪本的重要地位（一）整體規(guī)劃與相對獨立，相輔相成完成教學目標道德與法治二年級教材，針對低段兒童核心素養(yǎng)的要求，聚焦兩個核心教育主題，即共有與共享。內(nèi)容主要涉及“我們的公共生活”“我們的學校生活”“我們的健康成長”三個生活領(lǐng)域。教材根據(jù)內(nèi)容和學生身心發(fā)展狀況的需要，設計了多個欄目：活動欄、辨析欄、討論欄、兒童歌謠、日記、記敘文、繪本故事，師生可以進行多欄目組合學習。上下兩冊教材中繪本故事總共21篇，涵蓋比例為31.7%，可見繪本在教材整體規(guī)劃中有著相當重要的作用。從部分的角度來看，繪本本身構(gòu)成一個相對獨立的教學環(huán)節(jié)，完成相對獨立的教學目標;從整體的角度來看，繪本又和其他欄目共同完成一課的教學目標，與教材的總體目標相輔相成。（二）色彩鮮明與圖文并茂，助力閱讀豐富精神世界道德與法治教材中繪本的圖畫色彩忠于自然，很好地貼近了兒童的生活，能夠幫助兒童解讀繪本，認識世界。繪本的文字占幅雖少，但依然適合識字量低的低年級學生進行閱讀。通過文字的輔助，學生能準確地把握繪本的故事情節(jié)走向，有助于豐富學生的閱讀體驗和精神世界。（三）生活為經(jīng)與發(fā)展為緯，寓意深刻實現(xiàn)素養(yǎng)成長道德與法治教材中的繪本內(nèi)容，以現(xiàn)實生活為經(jīng)，以內(nèi)在發(fā)展為緯，呈現(xiàn)相對復雜的、沖突的、深刻的教育現(xiàn)象，與學生的生活時間與社會空間延展相一致，既符合學生的認知特點，又能夠直觀地表現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點、人物，感受人物的活動行為和表情變化，故事的發(fā)展過程和邏輯，烘托故事的氣氛。學生能夠通過這些信息的傳遞，感受繪本情節(jié)，理解繪本內(nèi)涵，實現(xiàn)自身的素養(yǎng)成長。二、“德法”繪本的分類解讀（一）從繪本的作用角度進行分類第一，辨析明理式繪本。通過故事的方式講述一些做法，引導學生在情境中明辨行為的好壞，使道理寓于生活和行為中，有利于學生更好地理解內(nèi)容，同自己的生活與行為發(fā)生聯(lián)系，實現(xiàn)道德成長。第二，補充拓展式繪本。作為正文的補充，深化正文中的內(nèi)容，拓展與豐富教材內(nèi)容，規(guī)則與美德兼顧，輔助學生理解自己身邊、傳說中的道德意義，增強對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。第三，問題情境式繪本。通過有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，促使學生去質(zhì)疑問難，解決學生的心理顧慮，引導學生理解身邊類似的同學或現(xiàn)象，并對他們提供幫助，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。（二）從繪本的呈現(xiàn)方式進行分類教材中的繪本以不同的呈現(xiàn)方式還可以分成以下三類：童話故事、知識學習、生活故事。辨析明理類繪本的呈現(xiàn)方式以“童話故事”為主，補充拓展類繪本的呈現(xiàn)方式以“知識學習”為主，問題情境繪本的呈現(xiàn)方式以“生活故事”為主，這三類的繪本呈現(xiàn)方式在總的繪本數(shù)量中的占比相一致，各占三分之一，以二年級道德與法治教材的繪本分類為例，如表1所示。三、“得法”教學的策略研究（一）辨析明理的童話故事繪本1.化靜為動，促進學生理解內(nèi)容。在包羅萬象、韻味無窮的道法課堂中，當繪本教學遇見了動態(tài)教學，會有意想不到的教學效果。對繪本故事的教學，教師完全可以突破單純閱讀、欣賞的教學方式，可以借助音樂、視頻、動畫、錄像、圖像、角色扮演、繪本配音等方式讓靜態(tài)的繪本“動”起來?；o為動的繪本教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，還可以突破時間和空間上的限制，更能促進學生理解繪本的內(nèi)容。以繪本《小馬過河》的教學為例，教師可以借助多媒體播放動畫故事《小馬過河》，幫助學生直觀感受到小馬、小松鼠、牛伯伯、馬媽媽的人物形象，更生動地體會每個形象體型的大小決定了它們能否順利過河的道理，學生順利理解繪本內(nèi)容，達到了繪本教學目的：要勇于嘗試。繪本《蝸牛與寄居蟹》《小刺猬和獾》《青蛙看?！返慕虒W，同樣可以借助多媒體展示圖片、配音輔助、角色扮演等方式，深化認識的過程，促進學生理解繪本，從而達到相應的教學目標。2.注重細節(jié)，培養(yǎng)學生健康人格。注重細節(jié)設計是繪本故事的特點，教師引導學生對繪本故事中的細節(jié)進行觀察，用“放大鏡”將細節(jié)放大，引導他們發(fā)現(xiàn)繪本中奇妙的地方、感受繪本故事的內(nèi)在魅力，可以引發(fā)學生深層次的體驗與情感共鳴，進而培養(yǎng)學生健康的人格。例如，繪本《小狐貍找“開心果”》的內(nèi)容簡潔明了，只有細細品味才能品出深意。比如，小狐貍找“開心果”的動機是什么？是“人人見了樂呵呵”，這里還隱藏著一個為家人和他人考慮的善的動機，如爸爸說：“看到你跳繩，爸爸樂呵呵！”這樣的繪本細節(jié)，需要在教學時特意“放大”，否則該繪本對學生而言就只是一個尋找“開心果”的童話故事，甚至讀完之后，學生還會不理解：為什么小狐貍發(fā)現(xiàn)自己就是“開心果”？更不能形成“只要做好自己的事，帶給別人快樂，人人都可以是‘開心果”的觀念。繪本《小猴學種植》的教學，關(guān)注一個“學”的程度細節(jié);繪本《咪咪學本領(lǐng)》關(guān)注“學”的過程細節(jié)。教師要引導學生關(guān)注細節(jié)，真切感受人物心路歷程，促使學生健康地生活與成長，讓繪本的教學目標水到渠成。（二）問題情境的生活故事繪本1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生深刻思考。教師要善于利用繪本創(chuàng)設的情境，以繪本作為范例，引導學生聯(lián)系自己的生活，尋找學生能感受到、觀察到、經(jīng)歷過的生活體驗，與繪本話題相整合，引發(fā)學生產(chǎn)生新的多角度、多元化的深刻思考。例如，繪本《這時應該怎么辦？》的教學，教師用“這時應該怎么辦”的思考問題將幾個學生經(jīng)常遇到的跟國旗有關(guān)的情境聯(lián)系起來，創(chuàng)設情境來思考“下雨了，國旗還沒收起來，怎么辦”“國慶節(jié)活動結(jié)束了，小朋友發(fā)到的小國旗怎么辦”等，引導學生一起討論和尋找答案。學生產(chǎn)生了學習的興趣，認識到生活中與國旗有關(guān)的禮儀與規(guī)定，增加了對國旗的熱愛與尊敬之情。繪本《小寶，不可以》《“神童”才可以嗎？》《守規(guī)則，懂禮讓》都可以借助情境，引發(fā)學生進行深入思考，這正是學生反思自己日常行為的良好契機。2.指向生活，培養(yǎng)學生樂善品質(zhì)。對繪本的教學，不能只停留在對故事的理解上，而應該把對繪本故事的理解作為教學的起點，讓繪本走進學生的生活與內(nèi)心體驗中，培養(yǎng)學生樂善品質(zhì)，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，繪本《小強的暑假快嗎？》的教學，教師可以讓學生進行小組合作，討論與分享，引導他們理解這一特殊群體的內(nèi)心體驗，并與他們積極交往，共同成長。對留守兒童而言，場景描述中也暗含著方法的指導。如，小強通過幫助同伴融入群體，這對初來乍到、孤獨失群的留守兒童怎樣融入小伙伴群體具有示范和啟發(fā)作用，也教會學生在生活中要學會設身處地，換位思考，感受他人生活的不易，要有樂觀積極的生活心態(tài)，并創(chuàng)造美好的生活。繪本《她會去玩嗎？》引導學生，如果自己身邊也有這樣的同學，應該通過同學互助的方式，讓該同學丟掉心理包袱，糾正消極、逃避的心理和過度的自我保護，積極參與游戲活動，感受游戲帶來的快樂與成長。繪本《爺爺家的洗臉水》引導學生了解故事中的爺爺奶奶是如何珍惜每一滴水的，接著引導學生把在繪本學習中形成的心靈震撼帶回到現(xiàn)實生活中，告誡自己應該在日常生活中珍惜水資源，從哪些小事做起等，讓學生內(nèi)心建立直接的情感體驗，而不是枯燥地照本宣科，要讓繪本中的人物品質(zhì)成為學生自己的精神食糧。（三）補充拓展的學習知識繪本1.強化觀點，引領(lǐng)學生向美而行。對內(nèi)容上屬于補充拓展類的繪本故事，可以根據(jù)繪本與學生生活的相關(guān)程度，引導他們進行自主學習和拓展性學習。部編版二年級下冊第11課“我是一張紙”中的繪本，《你知道嗎》和《我們來做草稿本》是對課文內(nèi)容的深化補充，強化了本課愛惜紙張，節(jié)約能源的觀點，教師可以借此指導學生的行為，引領(lǐng)學生向美而行。繪本《你知道嗎？》介紹了我國古代的造紙工藝和造紙流程。對現(xiàn)在的學生而言，一張紙是隨處可見、隨處可買的，有些學生用作業(yè)本時，還沒寫完一頁就開始換頁寫，浪費現(xiàn)象隨處可見。而《你知道嗎？》恰好補充了紙張的制作過程，學生借助繪本，可以了解紙張制造的各個環(huán)節(jié)。這能讓學生明白在古代，一張紙的制作過程的煩瑣，更顯得一張紙的彌足珍貴。除此之外，教師還可以拓展引導：造紙術(shù)發(fā)明以前，人們是在什么材料上書寫的？讓學生體會到我國造紙術(shù)的發(fā)明對世界文化的貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感。繪本《我們來做草稿本》呈現(xiàn)了學生自己做草稿本的過程，教師可以讓學生實際操作，指導學生用自己的實際行動來表現(xiàn)對紙張的愛惜。2.感受情懷，培養(yǎng)學生熱愛生活。道德與法治課程內(nèi)容有機融合了品德和規(guī)則教育、愛國主義、集體主義和社會主義教育、歷史文化、地理環(huán)境保護教育、民族團結(jié)教育等，相關(guān)內(nèi)容拓展的繪本，能讓學生從多角度、多層面去理解和認識生活和社會，并以此培養(yǎng)學生珍惜和熱愛生活的美好情懷。例如，繪本《聲音》以兒歌為載體，以類比的方式講述了“小聲點兒”才能聽見的聲音。在教學時，教師根據(jù)繪本畫面配上與之相適合的自然情境中的聲音，請學生用心聆聽，用心感受“你聽到了什么美好的聲音？”進而從自然到人文，促