分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘

要：教師在開展小學(xué)語文教學(xué)實踐時實施分層教學(xué)模式，首先，可以讓所有學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，初步體會到語文知識的無窮魅力。同時，教師也要注重系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使全體學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得到全面提升。這種分層教學(xué)組織模式的實施，將極大地激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主動性和積極性，使全體學(xué)生真正開始從文化本質(zhì)的角度，對小學(xué)語文知識的內(nèi)涵有一個更加合理有效和全面的理解。分層教學(xué)法必將推動小學(xué)整體語文教學(xué)水平的快速發(fā)展，使學(xué)生的語文基本核心素養(yǎng)得到更有效的提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；分層教學(xué)；教學(xué)策略現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)無疑是我國素質(zhì)教育中小學(xué)語文實踐教學(xué)的重要戰(zhàn)略組成部分。能夠全面、有效、系統(tǒng)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)能力，讓學(xué)生實踐在提高語文基礎(chǔ)知識能力、積累思想情感方面收獲更多。核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生變得更加積極樂觀。他們不僅會更加熱愛課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)校生活，還會在創(chuàng)新發(fā)展能力和探索發(fā)現(xiàn)能力方面得到全面有效的訓(xùn)練。因此，應(yīng)努力提高小學(xué)教師語文知識教學(xué)和素質(zhì)教育的針對性，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為當前教學(xué)改革的重點，最有效地解決小學(xué)生語文知識薄弱的弊端，提高小學(xué)語文教學(xué)的整體水平。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的分層教學(xué)概述發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的分層教學(xué)，根據(jù)教學(xué)組織策略本身的高層次性和操作性特點，要求每位教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成績與能力的差異，合理設(shè)計不同階段學(xué)生的具體教學(xué)組織目標方案和目標教學(xué)能力要求，從而實現(xiàn)分層指導(dǎo)教學(xué)。所謂學(xué)生分層教學(xué)，簡而言之，就是要求教師根據(jù)學(xué)生的身心特點、思維能力等教給學(xué)生知識，將所有學(xué)生劃分為許多不同的學(xué)習(xí)層次，同時運用各種相應(yīng)的、獨立的具體教學(xué)組織目標、內(nèi)容、手段和方法，科學(xué)地組織不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)概念在教學(xué)理論和應(yīng)用實踐中已有一定的發(fā)展歷史，其教學(xué)影響和教學(xué)效果也開始逐漸被國內(nèi)眾多青年教育培訓(xùn)工作者所接受和青睞。二、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運用的意義（一）促進學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)能力在分層教學(xué)模式下，學(xué)生能夠迅速形成自主性，對所選學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、判斷和自我認知更加準確，使每個學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)能力得到有效提高。（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在推進分層教學(xué)模式時，教師應(yīng)實施有針對性的分層教學(xué)策略，這是保證小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)清晰、準確、有效的根本。在學(xué)生能跟上教師講課正常節(jié)奏的前提下，自然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）建立良好的課堂師生關(guān)系積極開展分層教學(xué)，在分層教學(xué)中融入有層次的教學(xué)活動，活躍課堂氛圍的同時逐步形成更加和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，從而保證師生、生生關(guān)系的健康發(fā)展，建立良好的課堂溝通平臺，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下分層教學(xué)具體策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)能夠有效提高課堂效率，通過層層遞進式的教學(xué)，能使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，那么怎樣才能更好地在小學(xué)語文課堂上開展分層教學(xué)呢，下文就從六個方面進行分析。（一）從教學(xué)目標進行分層來展開教學(xué)教師針對現(xiàn)代小學(xué)語文課程教學(xué)，實施最合理、最實用的分層教學(xué)新模式，使學(xué)生多元的知識需求同時得到滿足，只有這樣，才能保證每名學(xué)生都在不斷探索，朝著明確健康的發(fā)展方向前進。學(xué)生可以收獲學(xué)習(xí)語文知識的豐碩成果，感受現(xiàn)代語文知識的藝術(shù)魅力。比如教師在教學(xué)小學(xué)語文課文《觸摸春天》時，如果學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和理解上仍有較大困難，可以適當引導(dǎo)和督促學(xué)生快速掌握教材中一些比較基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容，掌握“徑、暢、磕”等漢字。對那些學(xué)習(xí)理解能力中等的學(xué)生，教師需要從提升閱讀能力的層面入手，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注每篇文章段落中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞和短句，體會作者細膩的情感。面對語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要努力讓這些學(xué)生獲得更加豐富的文學(xué)知識，讓這些學(xué)生注重文章和寫作技巧，進而提高學(xué)生的實際寫作應(yīng)試能力。（二）通過對語言進行構(gòu)建和運用來展開教學(xué)如今，語言文字也已經(jīng)發(fā)展成為最基本、最流行、最高效和最直接的交流方式。目前，小學(xué)語文課程教學(xué)任務(wù)主要著眼于培養(yǎng)小學(xué)生綜合的書面語言組織能力和實際應(yīng)用能力。在《小學(xué)語文——義務(wù)教育課程標準》的要求中，語文課程的有效學(xué)習(xí)是其評價的重點內(nèi)容。在扎實的語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，才能開始系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)語文閱讀和寫作等重要課程。小學(xué)語文學(xué)習(xí)只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個初級階段，也是學(xué)校培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文能力基本素質(zhì)的重要階段。只有將這一核心素養(yǎng)體系落實到小學(xué)語文教學(xué)的實施中，語文教學(xué)的教學(xué)效果才能真正得到提高。所謂語言系統(tǒng)的具體建構(gòu)、學(xué)習(xí)和實際運用，主要是指學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)實踐活動中所涉及的每一個字、詞、句的具體學(xué)習(xí)。只有全面掌握了這些基本的語文學(xué)習(xí)體系的核心組成部分，學(xué)生的語文能力才能得到全面提高，課堂教學(xué)的整體效果才能顯著增強。在這個教學(xué)過程中，語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達到提升小學(xué)語文整體教學(xué)效果的目的。例如在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以通過對詞語的訓(xùn)練，選擇用詞語造句，并注意使每個小學(xué)生都能充分發(fā)揮自己對語文空間的自由想象，讓小學(xué)生根據(jù)教師提供的相關(guān)詞語進行獨立聯(lián)想，從而形成一篇敘述性的、完整的日常語言短文，從而快速有效地提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（三）圍繞思維提升與發(fā)展來展開教學(xué)“每一個孩子都是天生的藝術(shù)家”，小學(xué)生的思維發(fā)展處于一個具有歷史意義和重要變革的時期，在學(xué)生思維的快速積極積累和提高以及自我完善的過程中，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)無疑將成為推進我國素質(zhì)教育根本改革的重要組成部分。在一定層面上，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教育理論的目標是全面培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)教育語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。語文教學(xué)的學(xué)生要重視語文閱讀和理解，在語文課程的理論教學(xué)體系中，實踐探索和學(xué)習(xí)文章知識的過程尤為突出。對這些實際的語文教學(xué)和活動中所表達的生動而迷人的思想的獨特美，更應(yīng)該注意的是讓學(xué)生能夠大膽而自由地發(fā)揮想象，并表現(xiàn)出他們自己對思想和知識的獨特而深刻的理解。通過課堂上與師生的閱讀交流互動，可以激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，使學(xué)生積極主動地獨立思考閱讀。其實，閱讀活動應(yīng)該是一個積極理解和欣賞文章、發(fā)現(xiàn)新思想的過程。同時，通過閱讀，學(xué)生也獲得了一次鍛煉的機會，能夠更有興趣地享受閱讀和欣賞別人的精彩文章，提高自己的藝術(shù)和審美品位，一舉兩得。（四）對教學(xué)方式來展開分層教學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)和考核過程中實施分層模式，使課程教學(xué)考核更加規(guī)范、高效、嚴謹、持續(xù)、優(yōu)質(zhì)。在充分激發(fā)和滿足每個學(xué)生求知和渴望的心理的前提下，讓所有學(xué)生都能學(xué)會表達自己的觀點和想法。Ａ層次的同學(xué)表現(xiàn)出比較強的接受能力，有扎實深厚的文化基礎(chǔ)。在實施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)盡力拓寬學(xué)生的知識面，并對他們進行重點訓(xùn)練，以提高他們的綜合自主性和學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。為了及時補充和提高小學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力，教師必須盡力讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些新詞語，并為這些學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。Ｂ層次的學(xué)生可能在閱讀方法的應(yīng)用上還存在很大的問題，教師應(yīng)該耐心分析和啟發(fā)，或者在條件允許的情況下，為這類學(xué)生進一步學(xué)習(xí)語文提供適當?shù)目臻g。教師可采取小組合作教學(xué)活動的形式，讓學(xué)生通過共同合作和學(xué)習(xí)討論，逐步提高語文綜合學(xué)習(xí)能力。對Ｃ層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們逐漸獲得更加充分和堅定的語言學(xué)習(xí)信心?？梢越o學(xué)生語言上的鼓勵，讓學(xué)生能夠流利完整地朗讀和背誦一些課文，教師也應(yīng)該在Ｃ級學(xué)生取得進步時適時給予鼓勵。目前，我國大多數(shù)教師就是使用這三層的層次教學(xué)法，為了進一步全面發(fā)展每名學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的實踐活動課程和學(xué)生評價形式與方法教學(xué)，靈活運用多種教學(xué)形式與方法，這無疑是最重要、最有益、最可行的。目前，我國小學(xué)低年級學(xué)生的課堂中增加了動畫演示和ＰＰＴ、游戲環(huán)節(jié)、書畫作品互動表演等靈活多樣的課堂教學(xué)組織手段，有效輔助教師進行優(yōu)質(zhì)高效的課堂操作和實踐教學(xué)，能夠更集中地吸引全體學(xué)生的注意力，提高課堂效率。（五）圍繞審美與創(chuàng)造來展開教學(xué)對現(xiàn)代的小學(xué)生來說，有必要開始初步培養(yǎng)學(xué)生的語言、美學(xué)和藝術(shù)審美等知識技能以及藝術(shù)創(chuàng)造力。這其實就是培養(yǎng)小學(xué)生的審美道德情操。語文教材中包含的語言審美鑒賞知識、思維想象創(chuàng)造知識以語文知識體系為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生可以潛移默化地受到文化知識影響的。語文教師要根據(jù)小學(xué)生的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的審美意識，要善于結(jié)合現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容，讓當代學(xué)生真正感知美、體驗美，把美的藝術(shù)思想融于內(nèi)心，引發(fā)他們對美的藝術(shù)感受。在欣賞這種美好的文化藝術(shù)思想的過程中，讓學(xué)生的心靈和情感可以得到進一步升華。因此，小學(xué)語文教師要在教學(xué)實踐和教學(xué)生活中，在具體的文學(xué)閱讀教育過程中，充分、完整地展現(xiàn)每個學(xué)生語文作品主體所固有的文學(xué)審美和文化本質(zhì)，在教學(xué)中對文本主體語言的文學(xué)和審美雙重功能進行把握，始終依靠文學(xué)的力量來教育學(xué)生。讓整個學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生語言功能的過程真正成為一個學(xué)生審美、創(chuàng)造和語言學(xué)習(xí)的全部活動和過程，因為如果缺少了文學(xué)主體（學(xué)生），客體（文本）本身也就喪失了審美的價值。（六）從評價方式出發(fā)來展開分層教學(xué)教學(xué)評價是現(xiàn)代教學(xué)活動過程的重要技術(shù)組成部分，也是改進傳統(tǒng)教育教學(xué)、提高教學(xué)評價質(zhì)量的有效實踐形式。教師如何恰當?shù)卦u價每一名學(xué)生，可能決定了每名學(xué)生的未來。在任何情況下，一個合理的評估應(yīng)該分為兩個類別，不能僅憑學(xué)習(xí)結(jié)果得出評價結(jié)論。教師對教育的系統(tǒng)、全面理解，應(yīng)該有自己獨特的看法，這樣才能對所有學(xué)生的發(fā)展做出更準確、公正、客觀的評價。特別要注意的是，在現(xiàn)代小學(xué)語文課程教學(xué)評價的實踐研究中，教師要對學(xué)生個體給予客觀合理的評價，掌握學(xué)生評價的標準體系和評價手段，從多個方面