小學(xué)語文中高段單元整合教學(xué)的策略分析

摘

要：在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的背景下，各行各業(yè)都在尋求新的突破，對(duì)教育行業(yè)而言也是如此。隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)型和突破，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。在小學(xué)教育教學(xué)過程中，語文學(xué)科是最為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。教師運(yùn)用正確的方法開展科學(xué)教學(xué)，可以較大程度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。站在新時(shí)代的發(fā)展高度，教師應(yīng)探尋新的教學(xué)方法，其中單元整合教學(xué)就是非常有效的方法之一，可以很好地契合中高段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高段;單元整合教學(xué)對(duì)小學(xué)中高段的學(xué)生而言，隨著自身思維的不斷完善，他們逐步加深了對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。在語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師不能按照低段的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，而是要尋求新的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與進(jìn)來，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)，提高語文綜合素養(yǎng)。其中單元整合教學(xué)可以將一些看起來毫無關(guān)系且相對(duì)零散的課文以及語文知識(shí)整合進(jìn)來，以類比的方式，提升學(xué)生的整體感知，并進(jìn)一步朝著局部感知邁進(jìn)。這樣在不知不覺中，可以最大限度地提高學(xué)生語文的能力和素養(yǎng)。一、小學(xué)語文中高段單元整合教學(xué)的特點(diǎn)（一）整體性在單元整合教學(xué)的過程中，最為基礎(chǔ)的特征就是整體性。在以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)放在重要位置上，然后側(cè)重講解，一篇課文被分割成很多內(nèi)容，涵蓋了非常多的單一知識(shí)點(diǎn)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和記憶難度進(jìn)一步增加，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。單元整合教學(xué)更為注重體現(xiàn)教學(xué)的整體性，會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的單元總結(jié)，站在整體的高度科學(xué)把控語文教材，而那些表面看似沒有任何關(guān)聯(lián)的課文，都可以將其聯(lián)系成一個(gè)整體。不僅單元內(nèi)部存在較強(qiáng)的聯(lián)系性，而且不同單元之間也呈現(xiàn)出一定的遞進(jìn)關(guān)系。由此可見，在小學(xué)語文高段教學(xué)的過程中應(yīng)用單元整合教學(xué)，可以突破過往的教學(xué)限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)化零為整，并不斷增強(qiáng)整體意識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（二）高效性在過往的語文教學(xué)過程中，教師會(huì)將課堂中的大部分時(shí)間放在課文的內(nèi)容分析層面上，如課文中的一些重點(diǎn)修辭手法、課文某一段落的思想重心等，而沒有從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度注重提升學(xué)生的協(xié)作技巧，也沒有開展其他方面的拓展訓(xùn)練，這樣的教學(xué)進(jìn)展過程緩慢。如果中高段語文教學(xué)應(yīng)用單元整合教學(xué)方法，教師就可以從課堂時(shí)間維度出發(fā)，從原本單一的內(nèi)容分析朝著其他方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了全面均衡發(fā)展，最大限度地提高了教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生也能更高效地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)語文知識(shí)。（三）靈活性單元整合教學(xué)還具備靈活性的特點(diǎn)。首先，從授課的順序角度出發(fā)，教師深入到不同單元中，將不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，可以根據(jù)具體目標(biāo)靈活調(diào)整授課順序，還可以深入到單元內(nèi)部，對(duì)課文之間的順序進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)課外參考閱讀的引入，也可以實(shí)現(xiàn)靈活調(diào)整;其次，從教學(xué)方式角度出發(fā)，教師完全可以從過往的應(yīng)試教育模式中掙脫出來，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二、小學(xué)語文中高段語文單元整合教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師單元整合教學(xué)意識(shí)薄弱對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，其身心都得到了一定程度的發(fā)展，對(duì)比低段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)需求上也越來越大。但是大部分的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也沒有充分了解和分析學(xué)生的身心變化情況，仍然沿用過往的教學(xué)方式，也就是讓學(xué)生單一地記憶和背誦相關(guān)文章，不論是語文知識(shí)的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。而這些語文知識(shí)原本就是一個(gè)有機(jī)的整體，由于教師自身缺乏單元整合教學(xué)意識(shí)，導(dǎo)致這些知識(shí)無法得到系統(tǒng)整合，學(xué)生只能機(jī)械地背誦，這根本不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，制約學(xué)生了未來的發(fā)展。一部分教師雖然具備基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)意識(shí)，但是整體意識(shí)非常薄弱，會(huì)在教學(xué)過程中自然而然地回到傳統(tǒng)教學(xué)的狀態(tài)中，導(dǎo)致單元整體教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生聽得云里霧里，教學(xué)效果大打折扣。（二）單元整合教學(xué)過于表面化對(duì)小學(xué)中高段的語文教學(xué)而言，單元中的知識(shí)具備一定的聯(lián)系性，因此教師要從這一角度出發(fā)，系統(tǒng)整合所有知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化單元彼此之間的聯(lián)系。這樣學(xué)生就可以從整體角度出發(fā)，學(xué)習(xí)到非常完整的語文知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過程中，還能不斷對(duì)比思考，從而實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)散。單元整合教學(xué)能夠?qū)㈤喿x、作文和字詞等全面融合在一起，全面提升學(xué)生的綜合能力。但是從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，教師在開展單元整合教學(xué)工作的過程中，只是進(jìn)行了表面整合，也就是說，將類似或者相同的文章整合到同一個(gè)類別中，然后讓學(xué)生初步感受不同文章的相同之處，但是并沒有將字詞學(xué)習(xí)、閱讀以及寫作這三者融會(huì)貫通，導(dǎo)致單元整合教學(xué)只停留在表面。此外，還有一部分教師在單元整合教學(xué)的過程中，仍然占據(jù)主導(dǎo)者的地位，學(xué)生任何活動(dòng)的開展，都需要得到教師的充分許可，而教師往往給學(xué)生實(shí)踐和自主探索的機(jī)會(huì)非常少，因此學(xué)生缺乏整合學(xué)習(xí)的行為實(shí)踐，使最終的單元整合教學(xué)無法發(fā)揮出原本的效用，學(xué)生也仍然停留在過往的聽講層面。（三）單元整合教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果在小學(xué)中高段單元整合教學(xué)的過程中，教師從單元整體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以達(dá)到對(duì)知識(shí)的觸類旁通，實(shí)現(xiàn)深度拓展。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，小學(xué)中高段的單元整合教學(xué)還無法達(dá)到這樣的預(yù)期效果和目標(biāo)。具體而言，就是教師在教學(xué)的過程中，一般都是深入到同一單元中，對(duì)課文的共同點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，但是對(duì)具體文章內(nèi)容的各個(gè)方面，沒有進(jìn)行深入解析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)不同文章的了解模棱兩可，對(duì)不同文章的寫作方式和特點(diǎn)也了解得不夠深入，非常籠統(tǒng);學(xué)生更不能在共性的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)彼此的不同之處。三、小學(xué)中高段語文單元整合教學(xué)的實(shí)施策略（一）采取誦讀訓(xùn)練在小學(xué)語文中高段教學(xué)的過程中，朗讀訓(xùn)練是非常重要的內(nèi)容，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能為學(xué)生深入了解課文內(nèi)涵奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了保證單元整合教學(xué)的效果，教師可以將朗讀和誦讀這兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生深入到課本文章中進(jìn)行有感情地朗讀，同時(shí)加大訓(xùn)練力度，不斷提高學(xué)生的語文能力。在小學(xué)中高段的語文教學(xué)中，一部分單元的課文內(nèi)容非常單一化，具體闡述的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來也非常容易，此時(shí)教師可以應(yīng)用朗讀訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)朗讀。此種方式是最有效的以讀代講方法，可以很好地突出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生深入了解不同文章的內(nèi)容，最終提高教學(xué)效率。在進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的過程中，需要教師安排學(xué)生進(jìn)行集體性朗誦，在這樣的背景下，學(xué)生就可以對(duì)具體課文內(nèi)容的知識(shí)有一個(gè)初步的了解和掌握，同時(shí)探知主旨大意，并通過以讀代講的方式展現(xiàn)自己的情感。通過這樣的誦讀，學(xué)生的才華能夠充分展現(xiàn)出來，而且學(xué)生彼此之間的交流也能得到進(jìn)一步深化，學(xué)生能夠更深刻且透徹地掌握文章情況。舉例而言，在教授《觀潮》這一課的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，學(xué)生置身在這樣的誦讀大環(huán)境下，自己的思維會(huì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)散，自然而然地想象文章中江潮的變化，最終感悟了文章作者的喜悅之情。這樣的整合教學(xué)方式，并不需要教師給予過多的講解，學(xué)生自然而然就可以感悟其中的情感。同時(shí)教師還可以將與之類似的其他文章選取進(jìn)來，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟不同文章所表達(dá)的情感，最終達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。（二）把握教材內(nèi)容，設(shè)定單元整合教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)中高段的語文單元整合教學(xué)過程中，要想達(dá)到預(yù)期效果，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，就需要教師提前設(shè)定好單元整合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)教學(xué)的過程進(jìn)行基本概括和總領(lǐng)。教師在制訂單元整合教學(xué)目標(biāo)的過程時(shí)，必須將學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置，將具體的教材內(nèi)容作為核心。這就需要教師深入到不同單元的課文中，進(jìn)行深入了解，不斷提高認(rèn)知，并針對(duì)不同的單元設(shè)置一個(gè)核心問題，這樣在后續(xù)教學(xué)的過程中，就能著重提高學(xué)生某一方面或多個(gè)方面的技能。此外，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行課文內(nèi)容的深度解讀;要根據(jù)制訂的單元整合教學(xué)總目標(biāo)，深入到不同的課時(shí)中，制訂不同的小目標(biāo)，這樣才能在目標(biāo)的指引下，達(dá)到最佳的單元整合教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（三）感知整體文本，提高語文教學(xué)成效在中高段的語文教學(xué)過程中，教師需要深入到單元內(nèi)部，從主題和情感以及體裁等多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行充分整合，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)、掌握所有的知識(shí)內(nèi)容。教師探尋單元內(nèi)部情感、主題以及體裁這三個(gè)方面的關(guān)聯(lián)性，可以引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中探查單元內(nèi)容的共性問題，然后進(jìn)行科學(xué)分析和應(yīng)用，最終持續(xù)性提升學(xué)生的探究和分析能力，提高了教學(xué)實(shí)效。例如，教師在整合《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》這三篇閱讀文本的單元時(shí)，可以在初始階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀結(jié)束之后，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“同學(xué)們通過閱讀，有沒有發(fā)現(xiàn)本單元的主題是什么呢？”此時(shí)學(xué)生紛紛思考，去找尋這幾篇文本的基本特征，然后進(jìn)行整合回答。中高段的學(xué)生，其思維雖然得到了一定程度的發(fā)展，但是在語文知識(shí)體系的構(gòu)建上，仍然存在不足之處。所以，教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)的過程中，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探尋單元的主題、內(nèi)容以及進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。此外，在單元整合學(xué)習(xí)之后，教師還要遵循因勢(shì)利導(dǎo)的原則，讓學(xué)生深入了解和分析單元中不同文本的知識(shí)點(diǎn)的共性，幫助學(xué)生探尋不同文章的情感和主題，最終促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在這樣綜合型的單元整合教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解將更加深入。（四）加深教材理解，創(chuàng)新教學(xué)模式大部分教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑，就是無法達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，就是教師在前期設(shè)計(jì)的過程中，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致后續(xù)單元的整合教學(xué)中，學(xué)生的參與積極性并不高，最終教學(xué)存在嚴(yán)重的問題。中高段的學(xué)生即將面臨升學(xué)這一重要任務(wù)，學(xué)生難免會(huì)有一定的壓力，教師也受到一定的影響，盡可能地讓學(xué)生多學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)。但是這樣的教學(xué)方法是行不通的，教師需要在原本單元整合教學(xué)的背景下，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，讓整個(gè)課堂變得更加有趣，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在以大自然為主題的單元教學(xué)過程中，教師可以率先引入《山中訪友》這一課文，與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，將文章中的主人公轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己。學(xué)生經(jīng)歷了訪問友人的過程，就可以置身于文章中的情境中去深入思考和分析。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還要將其他的文章引入進(jìn)來，如《蟲草的村落》《山雨》等。在必要的情況下，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體文章的情境中，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)多篇文章進(jìn)行對(duì)比和分析，找到共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這實(shí)現(xiàn)了整體性教學(xué)，最終提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。四、