多元聚焦下提升圖畫書閱讀品質(zhì)的方法

摘

要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將圖畫書納入了課程內(nèi)容，使圖畫書被賦予了新的時(shí)代意義和課程價(jià)值。但在教學(xué)實(shí)際中，存在著一些誤區(qū)，如反復(fù)機(jī)械地讀、煩瑣復(fù)雜地問、淺顯窄化地教。文章從如何在圖畫書閱讀教學(xué)中提升圖畫書閱讀的品質(zhì)出發(fā)，聚焦“聽、讀、繪”三個(gè)層面開展閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的圖畫書閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：圖畫書；閱讀教學(xué)；閱讀品質(zhì)近年來，不少一線教師都在積極進(jìn)行圖畫書閱讀教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，存在一些誤區(qū)：一是反復(fù)機(jī)械地讀；二是煩瑣復(fù)雜地問；三是淺顯窄化地教。有的教師在圖畫書教學(xué)時(shí)，就是把故事講給學(xué)生聽，不啟發(fā)、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，完全忽視學(xué)生在文字理解、圖畫欣賞或主題感悟等層面遇到的問題，使整本書的閱讀效果大打折扣。那么，如何在圖畫書閱讀教學(xué)中采取有效措施，提升學(xué)生圖畫書的閱讀品質(zhì)成為亟待解決的問題。一、聚焦聽，喚醒閱讀興趣兒童的母語學(xué)習(xí)是需要聲音的，聲音可以直接地、生理性地透入其身體和感覺。日本“圖畫書之父”松居直先生說：“對(duì)所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語言的書?！庇枚浣邮苷Z言，顧名思義，就是聽別人講。課堂伊始，學(xué)生眼睛看到的是書中的圖畫，聽到的是教師娓娓動(dòng)聽的講述。教師通過聲音和圖畫的方式營(yíng)造出立體的閱讀氛圍，使學(xué)生在視覺和聽覺并行的感官知覺中獲得豐富的體驗(yàn)。需要注意的是，圖畫書閱讀教學(xué)中的“聽”要有著明確的目標(biāo)意識(shí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)閱讀的熱情，提高圖畫書閱讀的品質(zhì)。所以關(guān)鍵因素有兩點(diǎn)：第一，教師不是單純的講述者，要成為整個(gè)閱讀過程的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；第二，學(xué)生不是單純的聆聽者，要成為一個(gè)閱讀意義的主動(dòng)建構(gòu)者。（一）聽中預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)閱讀期待預(yù)測(cè)是根據(jù)文章中已知的內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)文章的進(jìn)展。圖畫書故事中有很多引發(fā)讀者想象的地方，教師在學(xué)生聽的過程中要尋找不同的“預(yù)測(cè)點(diǎn)”，從故事的題目、人物、情節(jié)等出發(fā)，讓學(xué)生猜一猜，豐富圖畫書故事的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》這一文時(shí)，書名中有關(guān)鍵詞“幸運(yùn)”，封面插圖中同時(shí)出現(xiàn)天生的一對(duì)“冤家”——小豬和狐貍，狐貍張大嘴巴仿佛要吃了小豬，但小豬的臉上不是害怕，而是微笑，對(duì)比觀察中就構(gòu)成了懸疑之處。這時(shí)教師不要急著講述書里面故事的內(nèi)容，而是在此引領(lǐng)學(xué)生緊扣書名和封面插圖做出猜測(cè)“這會(huì)是誰的幸運(yùn)一天呢”，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。此外，故事的細(xì)節(jié)、伏筆、插畫等也可以作為預(yù)測(cè)的依據(jù)，教師讀到某一處后做停留，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)接下來的故事。如《母雞蘿絲去散步》的故事在反復(fù)變化中推進(jìn)，母雞蘿絲走過院子時(shí)，狐貍從后面偷襲，卻踩到了地上的釘耙；母雞蘿絲繞過池塘?xí)r，狐貍從后面撲來，卻掉進(jìn)了水里……教師在讓學(xué)生聽完第二個(gè)故事片段后停下來，結(jié)合扉頁上的農(nóng)場(chǎng)地圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生預(yù)測(cè)母雞蘿絲還會(huì)去哪些地方，與狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待。（二）聽中思考，誘發(fā)閱讀熱情“聽”的能力，是一個(gè)健全人與生俱來的基本能力，但那只是一種生物的本能反應(yīng)。圖畫書教學(xué)中所要培養(yǎng)的“聽”的能力，并不是簡(jiǎn)單的“用耳朵聽”。教師在學(xué)生聽的過程中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們針對(duì)目標(biāo)問題做出自己的理解與思考，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。如教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》，當(dāng)教師講到狐貍一把夾住小豬大聲叫道“這真是我的幸運(yùn)一天”時(shí)，改變故事原有敘述的順序，出示倒數(shù)第二幅圖和小豬的話“多么舒服的澡！多么豐盛的午餐！多么愜意的按摩！這真是我最幸運(yùn)的一天！”并乘機(jī)提出目標(biāo)問題“狐貍的幸運(yùn)一天怎么變成小豬的幸運(yùn)一天了？”在這一問題的激發(fā)下，學(xué)生一定會(huì)迫不及待地想要知道故事的發(fā)展。學(xué)生帶著問題才能凝神靜氣地聽，閱讀的熱情就這樣在聽中巧妙地誘發(fā)了，這是讓學(xué)生自己讀故事達(dá)不到的效果。聽中預(yù)測(cè)，聽中思考。在聽的過程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和促進(jìn)中專注地與圖畫和文字對(duì)話，喚醒閱讀的興趣。二、聚焦讀，滲透閱讀策略教師利用聲音乃至音樂創(chuàng)設(shè)一種貼近圖畫書的內(nèi)涵的閱讀環(huán)境時(shí)，圖畫書的美妙已經(jīng)留在了學(xué)生的心中。但是因?yàn)槭锹?，學(xué)生沒有辦法對(duì)自己感興趣的地方進(jìn)行反復(fù)閱讀。圖畫書中有趣的情節(jié)、美好的畫面、發(fā)人深省的語句等都是觸發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的契機(jī)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生往前方、往深處走一步。因此圖畫書閱讀課上教師一定要為學(xué)生留出“讀”的時(shí)間，滲透閱讀的策略，提高圖畫書閱讀的價(jià)值。（一）尋找規(guī)律，讀出文圖潛在的節(jié)奏大多數(shù)圖畫書會(huì)有一個(gè)反復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出其規(guī)律，就會(huì)看到一種類似音樂里的節(jié)奏。這種類型的圖畫書通過兩拍子、三拍子等這樣的排列方式反復(fù)，在反復(fù)的過程中展現(xiàn)全書層次分明的思維脈絡(luò)。如《我們要去捉狗熊》故事中每個(gè)情節(jié)前兩個(gè)開頁是沒有色彩的，描述人物走過哪里；后兩個(gè)開頁是彩色的，描述對(duì)應(yīng)的聲音。如果說前兩個(gè)開頁的節(jié)拍是1，后兩個(gè)開頁是2，那么整個(gè)圖畫書就這樣1.2.……1.2.地反復(fù)六次。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找故事結(jié)構(gòu)的特征，進(jìn)而在這樣反復(fù)的段落結(jié)構(gòu)、句型句式里，猜測(cè)或拓展“下一次我們會(huì)走過哪里，又會(huì)聽到怎樣的聲音”，進(jìn)行閱讀和創(chuàng)編。（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，讀出圖畫蘊(yùn)含的故事眾所周知，圖畫書的圖畫才是圖畫書的靈魂，其具有獨(dú)立的敘事功能，具有很強(qiáng)的連貫性，有情感、有靈性，是會(huì)“說話”的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，捕捉畫面語言，挖掘精細(xì)描繪背后的敘事力量。如教學(xué)《朱家故事》時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)爸爸投在墻上的影子、胸前佩戴的徽章、墻紙的花紋、墻上的插座等都變成了豬臉，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)畫面中的“豬”，在歡樂的閱讀中，“懶惰就會(huì)變成豬”的價(jià)值觀悄然植入內(nèi)心。但是，學(xué)生的觀察經(jīng)常沒有頭緒、漫無目的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀圖要有重點(diǎn)、有次序、有細(xì)節(jié)，才能真正讀懂圖畫書的故事。如《大衛(wèi)，不可以》全書每一幅頁面里的文字除了“大衛(wèi)，不可以！”剩下的都是圖畫。雖然畫面內(nèi)容豐富，但主人公是大衛(wèi)，教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將大衛(wèi)作為觀察的重點(diǎn)，明確觀察的主體。觀察大衛(wèi)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序觀察，先觀察大衛(wèi)的樣子，再觀察大衛(wèi)的動(dòng)作。此外，畫家的匠心獨(dú)運(yùn)體現(xiàn)在畫面每一個(gè)細(xì)節(jié)，有一幅圖描繪大衛(wèi)站在書上去移動(dòng)魚缸，圖中除了大衛(wèi)傾斜的身體，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察傾斜的書本、傾斜的魚缸、魚兒驚恐的眼神，從而讀出“下一秒魚缸會(huì)摔碎，下一秒大衛(wèi)會(huì)掉下來”，讀懂此刻調(diào)皮的大衛(wèi)所處的危險(xiǎn)處境。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來了解故事的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)其將圖畫進(jìn)行加工，進(jìn)而組織成一個(gè)故事的能力。（三）運(yùn)用聯(lián)結(jié)，讀出背后隱藏的主題圖畫書可以討論的話題很多，最難的莫過于圖畫書的背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。有的圖畫書的主題、思想、觀點(diǎn)藏在一個(gè)你看不見的地方。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與相關(guān)文本信息、已知事物、生活經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)結(jié)，讀出故事背后隱藏的主題，推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。如教學(xué)《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》時(shí)，讀到當(dāng)長(zhǎng)頸鹿杰拉德被大家嘲笑時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己有沒有和長(zhǎng)頸鹿杰拉德類似的經(jīng)歷，有同學(xué)分享了唱歌、畫畫時(shí)經(jīng)常遭到嘲笑，心里特別不舒服，心情就像長(zhǎng)頸鹿杰拉德一樣。讀到蟋蟀幫助杰拉德后，學(xué)生又結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)交流了自己也是因?yàn)橛龅搅讼耋澳菢拥呐笥眩艿脚笥训墓膭?lì)才找到了自信，明白了每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，從而體會(huì)到了“只要找到內(nèi)心需要的那支樂曲，我們大家其實(shí)都可以跳得很棒”這句話的含義。圖畫書教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在自由、充足、開放的閱讀空間里尋找規(guī)律、關(guān)注細(xì)節(jié)、運(yùn)用聯(lián)結(jié)等策略進(jìn)行賞讀、表演讀、研究性讀，從而讓學(xué)生的言語運(yùn)用、思維品質(zhì)和精神世界都獲得成長(zhǎng)。三、聚焦繪，養(yǎng)護(hù)言語生命繪是將“閱讀、情感、思維、表達(dá)”能力呈現(xiàn)出來的一種方式，是繪畫語言、口頭語言、文字語言的綜合表達(dá)。圖畫書閱讀的過程是通過畫面與文字的結(jié)合作用于學(xué)生內(nèi)心深處的，是學(xué)生感受、鑒賞的過程。隨著閱讀的深入，對(duì)圖畫書的喜愛往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的念頭，教師就要順勢(shì)提供給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)進(jìn)行寫繪，養(yǎng)護(hù)言語生命，夯實(shí)圖畫書閱讀的厚度。（一）情節(jié)反復(fù)處遷移寫繪如前文所述，一些圖畫書中的圖畫、文字，帶有明顯的“畫面復(fù)踏”或者“句式重復(fù)”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)情節(jié)模仿型練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借鑒圖畫書的表達(dá)形式展開創(chuàng)作，遷移表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和言語遷移能力。例如教學(xué)《是誰嗯嗯在我的頭上》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：借助圖片序列，梳理故事結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)反復(fù)的特點(diǎn)；再拓展想象小鼴鼠還會(huì)遇到誰，它的“嗯嗯”是什么樣子的，說一說；最后結(jié)合課前準(zhǔn)備的便便搜集卡，在寫繪學(xué)習(xí)單上畫一畫，寫一寫。（二）語言優(yōu)美處模仿寫繪語言優(yōu)美是兒童圖畫書的一大特點(diǎn)，圖畫書中作者采用比喻、擬人、排比等修辭手法彰顯語言的韻律美，且貼近兒童思維和表達(dá)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿書中的言語表達(dá)來進(jìn)行寫繪作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生寫出新穎、富有創(chuàng)造性的語言，抵達(dá)言語的秘秒處。如教學(xué)《我爸爸》時(shí)，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)畫面中的爸爸變成了一條魚、一頭大猩猩；再閱讀相應(yīng)的文字描述“我爸爸游得像魚一樣快”“他像大猩猩一樣強(qiáng)壯”；接著大膽地想象，模仿故事中的表達(dá)說說自己的爸爸像什么；最后畫一畫，寫一寫，進(jìn)行溫情表白。學(xué)生對(duì)爸爸的愛也變成了一幅幅畫面，變成了一句句生動(dòng)而又充滿詩(shī)意的語言，讓整個(gè)故事延續(xù)了更多的愛。（三）圖文互補(bǔ)處想象寫繪所謂“圖文互補(bǔ)處”，就是圖畫書一個(gè)頁面中，能借助豐富細(xì)節(jié)想象一個(gè)甚至多個(gè)有趣的故事。教師可以分析畫面的流暢性和完整性，引導(dǎo)兒童根據(jù)圖文信息進(jìn)行推論、聯(lián)結(jié)和整合，挖掘空白點(diǎn)和“失語”點(diǎn)，繼而對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，激發(fā)表達(dá)欲望，順利抵達(dá)圖畫書圖畫協(xié)助寫話的核心，寫出精彩。比如，教學(xué)《螞蟻和西瓜》時(shí)，讓學(xué)生站在螞蟻的立場(chǎng)感受場(chǎng)景，深入體會(huì)，共情表達(dá)，有感而寫。教學(xué)時(shí)可先出示畫面，引導(dǎo)觀察，用上“有的……有的……還有的……”說說螞蟻們是怎么運(yùn)西瓜的；然后朗讀文字“喂，放下來嘍”，想象螞蟻們“還會(huì)說些什么”；最后展開共情，“假如你是其中的一只螞蟻，說說你的感受是什么”。交流完后，讓學(xué)生用幾句話把整個(gè)畫面的內(nèi)容寫下來。（四）結(jié)尾未盡處延伸寫繪一些圖畫書有共通的特點(diǎn)，就是故事的結(jié)尾是開放式的，因此教師可以讓學(xué)生延伸下去，續(xù)寫故事。如方素貞的《我有友情要出租》圖畫書的結(jié)尾寫了“大猩猩還在等待下一個(gè)朋友”。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)寫繪作業(yè)：這次大猩猩不要“租金”，誰會(huì)成為他的下一個(gè)朋友？他們之間又會(huì)發(fā)生什么動(dòng)人的故事？寫一寫，畫一畫。在圖畫書閱讀中，“繪”作為兒童的表達(dá)語