小學(xué)體育課實(shí)行走班制分層化教學(xué)的探討 論文

小學(xué)體育課實(shí)行走班制分層化教學(xué)的探討摘要形式化體育活動(dòng)是當(dāng)前小學(xué)體育課堂存在的一個(gè)突出困境，主要原因課堂教學(xué)內(nèi)容一節(jié)課一刀切，學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容雖較為全面，但很多都是蜻嘗輒止，未能深入對學(xué)生某一方面的體育天賦進(jìn)行挖掘，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)不扎實(shí)，無法激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣。為此亟需進(jìn)行走班制分層化革，充分發(fā)揮體育健身育人的價(jià)值，樹立終身體育的意識。關(guān)鍵詞：體育課課堂教學(xué)改革走班制分層化教學(xué)引言：2019年9月2日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》其中明確要求要使青少年掌握2項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能。如何貫徹落實(shí)《要積極發(fā)揮學(xué)校體育的作用，多數(shù)人在完成義務(wù)教育后，有了這樣的反思：體育課學(xué)了什么？什么都學(xué)了！學(xué)會(huì)了什么？什么都不會(huì)！體育課貫穿了學(xué)生十多年學(xué)習(xí)生涯，卻什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能都沒有掌握，使學(xué)校體育課落入尷尬的位置?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)意見要求，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益；這要求各地區(qū)教育主管部門和學(xué)校在落實(shí)新課改的要求時(shí)，要在教學(xué)體制和改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)行小學(xué)體育課堂教學(xué)體制現(xiàn)狀的研究與分析所謂“體育課走班制分層化”是學(xué)校將同一年級的體育課排在同一上課時(shí)打破行政班級的劃分，按學(xué)生的自選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和體育老師進(jìn)行形式，是一種選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)。這可以讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好與能力水平選擇不同項(xiàng)目、不同難度、不同教師、不同層次的體育課以適展。不同選擇的體育課，在教學(xué)內(nèi)容、程度要求這種教學(xué)模式，實(shí)際上是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)天賦等方面存在差異，但也做到了因材施教，尊重了學(xué)生的自主選擇，提高了課堂效每一個(gè)孩子的發(fā)展，堅(jiān)信每一位學(xué)生包括學(xué)困生都有發(fā)展的潛能。長久以來，中小學(xué)體育課同其他學(xué)科一樣，在傳統(tǒng)教育體制的影響下，利用行政力量劃分采用班級授課制，每節(jié)體育課體育教師都面對著40人至60人之間學(xué)生的班集體，體育老師教什么，學(xué)生便學(xué)什么。但每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同于其他人的思想和意識，學(xué)生在體育方面的興趣愛好與天賦都有所不同。而體育老師們術(shù)業(yè)有專攻，有的老師專項(xiàng)是籃球、有的專項(xiàng)是足球、有的專項(xiàng)是乒乓球……，會(huì)足球的老師教不了籃，會(huì)籃球的老師教不了乒乓球，出現(xiàn)學(xué)乏力的狀況.體育老師在上課時(shí)往往會(huì)著重更多課時(shí)教授學(xué)生老師自身擅長的技能項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生在其他有天賦的體育項(xiàng)目上得不到培養(yǎng)和發(fā)展.長期以往，學(xué)生得不到表現(xiàn)和鼓勵(lì)，便會(huì)慢慢失去對體育課的興趣.利用行政力量劃分的班級授課制度雖可以降低教學(xué)管理成本、減少人力物力財(cái)力的投入。但卻無法因材施教，不能促進(jìn)學(xué)生有時(shí)造成了“能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生吃不了”的窘境。小學(xué)生進(jìn)入三四年級后，男女性別意識開始分化，對不同體育項(xiàng)目產(chǎn)生了明顯的性別傾向化差異，男生樂于參與的體育項(xiàng)目具有動(dòng)態(tài)性、對抗性顯著特征，例如足球、籃球等項(xiàng)目。而女生偏向參與規(guī)范性、靜態(tài)性、優(yōu)美性等特征的體育活動(dòng)，例如韻律操、羽毛球等項(xiàng)目。而傳統(tǒng)體育課堂長期內(nèi)容與教學(xué)方式上的一刀切、齊步走的辦法，導(dǎo)致了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到任何的體育運(yùn)動(dòng)技能甚至有部分的學(xué)生對體育課失去了興趣。實(shí)行走班制分層化教學(xué)存在的問題：1.課程安排難度大，教學(xué)計(jì)劃難落實(shí)體育課的安排不僅僅關(guān)系體育課其本身，也關(guān)系到其他學(xué)科教學(xué)的安排。按照國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求一二年級每班每周4節(jié)體育課，三到六年級每班每周3節(jié)體育課，通常一位體育老師每周體育12節(jié)至16節(jié)之間甚至更多，涉及到了三四個(gè)班級，體育課實(shí)行走班制分層化教學(xué)便需要同一年級在同一節(jié)課進(jìn)行體育課，而有的教師課程會(huì)跨年級甚至跨學(xué)科，這樣會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)科教師排課復(fù)雜化，班級各學(xué)科課程變化巨大，壓縮了教師因私事或公事需要臨時(shí)調(diào)課的空間，增加了學(xué)校排課的難度。2.教學(xué)管理難度大，師資力量緊缺實(shí)行走班制分層化教學(xué)的前提需要學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力選課、選教師、選項(xiàng)目。但學(xué)生愛好不同，選課的班級不同導(dǎo)致各教師授課對象學(xué)生數(shù)量不同，有的班級只有數(shù)十個(gè)學(xué)生選課，有的班級甚至?xí)_(dá)到五六十人以上的學(xué)生選課，同時(shí)學(xué)生在同一項(xiàng)目基礎(chǔ)技能水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)管理與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度加大。客觀原因上，由于應(yīng)試教育等多種因素的影響，體育課長期以來一直屬于學(xué)校教育體制內(nèi)的邊緣學(xué)科，學(xué)校內(nèi)專職體育教師數(shù)量較少，多數(shù)學(xué)校的體育課由其他學(xué)科老師兼職。而走班制教學(xué)要求授課教師有較高的體育素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，高水平的體育教師師資力量緊缺。3.體育經(jīng)費(fèi)投入不足，場地設(shè)施器材缺乏走班制分層化教學(xué)的實(shí)施會(huì)導(dǎo)致多個(gè)班級在同一節(jié)次的體育課進(jìn)行同一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)。很多小學(xué)都在城市的老城區(qū)，學(xué)校沒有足但是如果沒有充足的體育空間設(shè)施與場地器材，體育課走班致學(xué)生在同一時(shí)刻擁擠在同一項(xiàng)體育場所內(nèi)，從而引發(fā)其他意外和爆發(fā)矛盾。而多數(shù)學(xué)校原有的體育經(jīng)費(fèi)與場地器材只是根據(jù)學(xué)校的的人數(shù)撥付體育經(jīng)費(fèi)和建設(shè)體育場地、購買體育器材。沒有考慮到學(xué)生在高峰時(shí)間段對熱門體育項(xiàng)目的使用需求，難以滿足突增的學(xué)生的體育空間設(shè)施和場地器材提出了巨大的要求與壓力。對策與建議1.科學(xué)合理設(shè)置體育課排課，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校在開學(xué)前優(yōu)先對體育課及體育教師進(jìn)行合理排年級同一體育項(xiàng)目在同一時(shí)間課次的體育課，避免不同體育教師在進(jìn)行同一體育項(xiàng)目教學(xué)時(shí)對體育場地器”。2.水平一階段一二年級學(xué)生體育課實(shí)行普修制由于水平一階段學(xué)生的體育教學(xué)主要是進(jìn)行基本的隊(duì)列隊(duì)形與基本體操的學(xué)習(xí)，學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的接觸與了解”，在某些體育項(xiàng)目上的天賦還無法突顯和展示，學(xué)生自身對體向及興趣愛好尚不明確，若是在水平一階段體育課開展走班制分層化教學(xué)容易導(dǎo)致資源浪費(fèi)同時(shí)不易激發(fā)學(xué)生的集中興趣，所以在一二的學(xué)生不進(jìn)行走班制分層化教學(xué)，按照傳統(tǒng)的普修制的體育教學(xué)模式，主要進(jìn)行以走、跑、跳、投、體操類、球類為主要教學(xué)內(nèi)容，提素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦、拓展學(xué)生興趣。這樣還可以節(jié)省出一定的體育器材場地的使用率和人力資源，減少一二年級課程安排的變動(dòng)。為制分層化教學(xué)改革提供空間3.開發(fā)專業(yè)體育教師資源，突破師資力量瓶頸。加強(qiáng)對體育教師的體育運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)，開拓培養(yǎng)體能專長。引入其他學(xué)科有體育特長的教師協(xié)助參與體育教學(xué)，學(xué)校里有不少其他學(xué)科的教師也具備不同的體育項(xiàng)目的專長技能，稍加培育老師進(jìn)行教學(xué)。在招聘體育教師時(shí)提出明確的專項(xiàng)技能要求，依據(jù)學(xué)校的情況招聘不同專項(xiàng)技能的體育教師，是學(xué)校盡可能開展多樣化的體育課堂。同時(shí)可以在一定條件內(nèi)、一定范圍內(nèi)跨學(xué)校讓不同學(xué)校的體育老師在不同學(xué)校流動(dòng)進(jìn)行體育課的教學(xué)。4.加大經(jīng)費(fèi)投入，開拓體育場地提高學(xué)校體育專項(xiàng)資金的投入，增加學(xué)校體育活動(dòng)場所數(shù)量，提高學(xué)校體育活動(dòng)場地面積。開發(fā)學(xué)校多余長期空閑教室、綠化用地改造成體育活動(dòng)場地。充分利用學(xué)校內(nèi)地下以及樓頂?shù)膱龅赝瑫r(shí)進(jìn)行安全防范的改造與保護(hù)，從多角度、多方位的進(jìn)行體育活動(dòng)場地與器材的開發(fā)?？偨Y(jié)落實(shí)走班制分層化教學(xué)的改革，從學(xué)生角度看有利課程學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)校角度看有利于激活學(xué)校體育文化氛具有學(xué)校特色的體育課程，打造專項(xiàng)化體育課程學(xué)習(xí)與課后體育訓(xùn)練有機(jī)銜接的鏈條，培育學(xué)校各個(gè)體育項(xiàng)目隊(duì)伍運(yùn)動(dòng)員的梯隊(duì)建設(shè)。利于體育教師專業(yè)化成長，提高教師專業(yè)技能水平，使得教師從“一師一專”發(fā)展成“一專多能”。同時(shí)體育課實(shí)行走班制教學(xué)也為小學(xué)體育供了一條新的思路和突破口。在小學(xué)階段實(shí)行體育課走班制分層化教學(xué)面臨