第一章-學(xué)前兒童語言教育概述

學(xué)前兒童

語言教育主講教師：李見平曲靖市陸良職業(yè)技術(shù)學(xué)校第一章

學(xué)前兒童語言教育概述第一節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的意義第二節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)第三節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的形式及內(nèi)容第四節(jié)

學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的原則第五節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的方法第六節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的教案設(shè)計(jì)一、有利于及時(shí)把握語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在智力和語言的發(fā)展上，而語言是思維的直接表現(xiàn)，是反映大腦發(fā)展?fàn)顟B(tài)和智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。孩子從出生到掌握語言，一般需要3～4年的時(shí)間，其中，9～24個(gè)月是理解語言的關(guān)鍵期，2～4歲是語言表達(dá)的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)習(xí)語言的效果最好，而且獲得的語言習(xí)慣也最容易長期保持下去。第一節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的意義

案例1：美國加利福尼亞的“野孩”吉妮

1970年，在加利福尼亞州發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“野孩”。這個(gè)年僅13歲的女孩自襁褓以來就被關(guān)在一間小房子里，父母從不肯對她說話。對她測試和保護(hù)她的利益的心理語言學(xué)家給她起了一個(gè)名字“吉妮———怪物”。在吉妮剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她不能站立，也不會(huì)說話，只會(huì)嗚咽。吉妮的發(fā)現(xiàn)，引起了一些關(guān)于語言和智力的新問題。吉妮的發(fā)現(xiàn)引起了心理學(xué)家、語言學(xué)家、神經(jīng)病學(xué)家和研究大腦發(fā)展的學(xué)者的極大興趣。他們渴望了解她的智力水平，了解她的各種官能是否還能得到發(fā)展。經(jīng)過長時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練和觀察，1971年智商是38，72年是53，74年是65，77年上升到74。然而用左半球支配的操作她卻沒什么進(jìn)步。甚至到了20歲，她的聽覺記憶（左半球的任務(wù)）還是在3歲水平。她的視覺記憶（兩半球末端）只能達(dá)到6至12歲的分?jǐn)?shù)。但是在格式塔知覺測驗(yàn)中（右半球的任務(wù)），她達(dá)到了成年人的水平。案例2：印度“狼孩”卡瑪拉1920年在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。年長的估計(jì)8歲，年幼的一歲半。大概都是在生后半年被狼銜去的。兩人回到人類世界后，都在孤兒院里養(yǎng)育，分別取名為卡瑪拉與阿瑪拉，也被稱為是狼女。她們的言語、動(dòng)作姿勢、情緒反應(yīng)等方面都能看出很明顯的狼的生活痕跡。小阿瑪拉不久即死于腎炎，卡瑪拉則活到1929年，卡瑪拉在兩年后，才會(huì)發(fā)兩個(gè)單詞（“波、波”和叫牧師夫人“媽”）。4年后掌握了6個(gè)單詞，第7年學(xué)會(huì)45個(gè)單詞。她動(dòng)作姿勢的變化也很緩慢。1年4個(gè)月時(shí)，只會(huì)使用兩膝步行。1年7個(gè)月后，可以靠支撐兩腳站起來。不用支撐的站立，是在2年7個(gè)月后；到兩腳步行，竟費(fèi)了5年的時(shí)間，但快跑時(shí)又會(huì)用四肢。經(jīng)過5年，她能照料孤兒院幼小兒童了。她會(huì)為跑腿受到贊揚(yáng)而高興，為自己想做的事情（例如解紐扣兒）做不好而哭泣。這些行為表明，卡瑪拉正在改變野孩的習(xí)性，顯示出獲得了人的感情和需要進(jìn)步的樣子。大女孩卡瑪拉一直活到17歲。但她直到死時(shí)還沒真正學(xué)會(huì)說話，智力只相當(dāng)于3、4歲的孩子。結(jié)論：

錯(cuò)過或忽視兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對兒童語言的發(fā)展將造成不可彌補(bǔ)的損害。社會(huì)和家庭都應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期創(chuàng)造良好環(huán)境。二、有利于提高兒童適應(yīng)社會(huì)的能力

兒童適應(yīng)社會(huì)的過程就是兒童在一定的條件下逐漸掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。在會(huì)說話之前，兒童會(huì)通過各種方式引起周圍的人對他的關(guān)注，例如，用哭喊來表示饑餓、疼痛、不滿或抗議等生理和心理上的需求，但是這種表達(dá)方式常常不被成人完全理解，他們的需求也不能得到很好的滿足。隨著與周圍人的交往不斷增加，他們迫切地需要與他人進(jìn)行思想、情感和信息的交流。而語言作為一種交際性工具，可以同時(shí)獲得理解外部世界和表達(dá)自己對外部世界認(rèn)識的途徑，滿足兒童在交際中的各種需要，使兒童產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)和積極的情緒，學(xué)會(huì)表達(dá)自己、理解他人，學(xué)會(huì)合作和關(guān)懷的語言經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)既促進(jìn)了兒童語言交際能力的發(fā)展，也促進(jìn)了他們社會(huì)化行為的發(fā)展。三、有利于促進(jìn)兒童全面發(fā)展

兒童的道德行為和道德判斷是在他們掌握言語以后逐步產(chǎn)生的。在日常生活中，他們的行為受到成人的肯定或否定的評價(jià)之后，才開始理解哪些是“好的”“對的”行為，哪些是“不好的”“不對的”行為，并能在成人的要求下做出一些符合道德規(guī)范的行為。隨著語言和認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展，3歲以后的兒童開始形成道德感。他們通過交往和模仿學(xué)習(xí)，漸漸掌握了一些行為規(guī)范和各種道德標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，他們還開始關(guān)心他人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的“滿意”或“不滿”的情感，各種道德習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。例如，看到其他小朋友沒有得到父母的允許就隨便接受別人物品或抓著別人的物品不放時(shí)，就會(huì)說“羞羞”“丟丟”等。

4－6歲孩子提問：“如何做一個(gè)好孩子”；4歲孩子說“不挑食”5歲孩子“自己學(xué)會(huì)穿衣、聽老師話”；6歲孩子“講衛(wèi)生、不隨便亂扔垃圾”等。學(xué)前兒童語言教育中的各種類型的活動(dòng)，常常集中反映了品德教育的內(nèi)容，對于提高兒童的道德認(rèn)識有積極的推動(dòng)作用。（一）語言可以提高兒童的道德認(rèn)識兒歌《老師早》兒童明白“待人要有禮貌”兒童詩《小熊過橋》兒童知道“克服困難，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”童話故事《會(huì)飛的音樂盒》使兒童懂得“有了好東西要與別人分享”發(fā)展兒童的智力主要是培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、思維力、想象力等。具體而言，在語言學(xué)習(xí)中，語音需要被感知，語匯需要被記憶，語義需要被理解，語法需要抽象與概括，而語言的及時(shí)輸出、準(zhǔn)確輸入和正確理解則需要感知、記憶、思維、想象等各種認(rèn)知活動(dòng)的參與。（二）語言可以促進(jìn)兒童的智力發(fā)展詩歌《家》

故事《烏鴨和狐貍》

人們的審美能力不是與生俱來的，而是個(gè)體在通過自己的感官感知世界，并本能地去追求美好事物的過程中形成的。良好的語言教育環(huán)境使兒童學(xué)會(huì)更好、更深地感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。語言通過潛移默化的方式有力地影響著兒童的審美能力，培養(yǎng)著兒童趨向真善美的美好情操。

如：兒童文學(xué)作品語言的優(yōu)美、有趣的情節(jié)使兒童喜歡純潔善良，喜歡樂于助人。（三）語言影響著兒童的審美能力語言是兒童與他人交流互動(dòng)，接受自我，理解他人，及時(shí)傾訴內(nèi)心的想法，宣泄消極情緒的工具。它使兒童能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和接受他人的調(diào)節(jié)，甚至能去調(diào)節(jié)他人，勸慰同伴。（四）語言可以促進(jìn)兒童的心理健康四、為兒童學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)語言是傳遞信息的主要方式和載體，主要包括口頭語言和書面語言兩大方面。根據(jù)學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和人類掌握語言的規(guī)律，學(xué)前兒童的語言教育以發(fā)展口頭語言為主，發(fā)展書面語言為輔。因?yàn)榭陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，掌握了口頭語言，才能更好地學(xué)習(xí)書面語言。小豬生病了一、學(xué)前兒童語言教育的總目標(biāo)（1）幼兒樂意與人交談，講話有禮貌。（2）幼兒能夠注意傾聽對方講話，能理解日常用語。（3）幼兒能清楚地說出自己想說的事。（4）幼兒喜歡聽故事、看圖書。（5）幼兒能聽懂和會(huì)說普通話。（一）目標(biāo)

學(xué)前兒童語言教育的總目標(biāo)是幼兒園教育任務(wù)和要求的總和，是幼教工作者科學(xué)地確定語言教育的內(nèi)容，選擇語言教育的方法和途徑的主要依據(jù)，也是評價(jià)語言教育效果的參照標(biāo)準(zhǔn)之一。第二節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)兒童與同伴、教師或他人進(jìn)行交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。（2）培養(yǎng)兒童注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展兒童的語言理解能力。（3）鼓勵(lì)兒童大膽、清楚地表達(dá)自己的想法或感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力和思維能力。（4）引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使他們感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助兒童加深對作品的理解和體驗(yàn)。（5）培養(yǎng)兒童對生活中常見的文字符號和簡單標(biāo)記的興趣。（6）利用文學(xué)作品、繪畫等多種方式引發(fā)兒童對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀、書寫技能和經(jīng)驗(yàn)。（7）提供良好的普通話語言環(huán)境，幫助兒童熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。（二）內(nèi)容與要求

（1）兒童語言的發(fā)展與情感、思維、經(jīng)驗(yàn)、社交能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，在發(fā)展兒童語言的過程中要注意與其他領(lǐng)域的教育互相滲透，使兒童在豐富多彩的活動(dòng)中拓展自己的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)兒童語言發(fā)展的條件。（2）語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展兒童語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使兒童想說、敢說、喜歡說的，以及能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。（3）兒童的語言學(xué)習(xí)有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與兒童的個(gè)別交流或自由交談等，對兒童語言的發(fā)展也有積極的促進(jìn)作用。（4）教師要對有語言障礙的兒童給予特別的關(guān)注，要與家長及其他相關(guān)方面互相配合，幫助他們提高語言能力。（三）實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)二、學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)

學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)目標(biāo)是指某一具體的語言教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的。它可以是一次活動(dòng)中要完成的任務(wù)，也可以是一組相近的活動(dòng)或一個(gè)主題系列活動(dòng)的最終目的。

活動(dòng)目標(biāo)是由教師根據(jù)總目標(biāo)、兒童的年齡特點(diǎn)以及本地區(qū)、本班兒童的實(shí)際情況制定的，與具體的教育內(nèi)容緊密相連。它是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：這里的“發(fā)展”有兩層含義：一是活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童現(xiàn)有的語言發(fā)展水平，符合他們語言發(fā)展的規(guī)律；二是活動(dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)把促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，將目標(biāo)具體到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、形式和技能的掌握上。1．活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的語言發(fā)展

教師要充分地認(rèn)識到活動(dòng)目標(biāo)是為總目標(biāo)服務(wù)的，是總目標(biāo)的最終分解和具體化，每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的制定和實(shí)施，都是為了向總目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，也要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)地制定活動(dòng)目標(biāo)，使兒童從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn)。2．活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)與總目標(biāo)一致，并符合兒童的年齡特點(diǎn)

活動(dòng)目標(biāo)通常可以用兒童學(xué)習(xí)行為的變化進(jìn)行表述，如認(rèn)知目標(biāo)的表述術(shù)語有：了解、理解、掌握、學(xué)會(huì)、認(rèn)識、懂得、明白等；情感態(tài)度目標(biāo)的表述術(shù)語有：培養(yǎng)……的情感、懂得……的道理等；能力目標(biāo)的表述術(shù)語有：能夠、學(xué)會(huì)、使用、運(yùn)用等。即一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)該成功地向他人表達(dá)教師的教育意圖，便于觀察者在活動(dòng)后通過兒童的行為變化對活動(dòng)作出評價(jià)。3．活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)采用特定的術(shù)語

首先，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)涉及具體的語言知識的學(xué)習(xí)，即認(rèn)知目標(biāo)包含語言知識的形式、數(shù)量以及種類。例如，要求學(xué)前兒童掌握的詞匯、句式的數(shù)量。其次，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)涉及對學(xué)前兒童情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等。例如，要使兒童具備耐心、禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度，產(chǎn)生在集體面前講述自己經(jīng)歷的興趣，懂得并遵守語言交流過程中的一般規(guī)則等。同時(shí)還要懂得活動(dòng)內(nèi)容中所包含的道德文明等方面的道理，例如，使兒童懂得“助人為快樂之本”的道理，培養(yǎng)兒童“熱愛祖國”的情感等。再次，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)涉及能力的訓(xùn)練，如組詞成句的能力、連貫表達(dá)的能力、在具體語境中運(yùn)用語言的能力、觀察圖片講述圖意的能力等。4．活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面的內(nèi)容幼兒園小班教案《小小運(yùn)動(dòng)會(huì)》活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)詞：飛、跑、爬、游、跳、走等，練習(xí)短句“XX來運(yùn)動(dòng)，怎么怎么樣。”

2、在理解兒歌的基礎(chǔ)上，嘗試仿編兒歌。

3、感受運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

4、通過觀察圖片，引導(dǎo)幼兒講述圖片內(nèi)容。

5、萌發(fā)對文學(xué)作品的興趣。幼兒園中班教案《小豬生病了》活動(dòng)目標(biāo)：

1、了解感冒的基本知識，知道生病時(shí)要及時(shí)配合醫(yī)生進(jìn)行治療。

2、逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

4、培養(yǎng)幼兒懂得關(guān)心他人的情感幼兒園大班教案《水的用途》活動(dòng)目標(biāo)

1、了解水的用途，知道水對人類、動(dòng)物、植物的重要性。

2、教育幼兒節(jié)約用水，增強(qiáng)節(jié)約用水的意識。

3、學(xué)習(xí)一些節(jié)約用水的方法。

4、大膽地參與討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，發(fā)展求異思維。

5、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。一、專門的語言教育

專門的語言教育是教師根據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)，是語言教育最基本的組織形式。專門的語言教育活動(dòng)主要包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、文學(xué)作品活動(dòng)和語言游戲活動(dòng)。第三節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的形式及內(nèi)容

談話活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是日?？谡Z交往情境，它要求兒童調(diào)動(dòng)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的話題傾聽他人的談話以及表達(dá)自己的想法，旨在培養(yǎng)兒童運(yùn)用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力。談話活動(dòng)的內(nèi)容涉及：就某一熟悉的場景發(fā)表個(gè)人看法，如“我的家”“我的幼兒園”等；圍繞自己熟悉的人或事進(jìn)行談話，如“我最喜愛的動(dòng)畫片人物”“我的好朋友”等。（一）談話活動(dòng)

講述活動(dòng)主要為兒童創(chuàng)設(shè)較正式的口語表達(dá)情境，使兒童能夠在集體面前圍繞一個(gè)主題描述事物、表達(dá)思想。講述時(shí)運(yùn)用的獨(dú)白語言，是比談話更為復(fù)雜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N口語表達(dá)形式。這類活動(dòng)主要培養(yǎng)兒童認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和清楚、完整、連貫地表述事物的能力。其內(nèi)容涉及：用簡單明了的語言講述某一事物的外形、性質(zhì)、用途和使用方法等，如“小小電視機(jī)”“我的自行車”等；用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言講述圖片或影片中的地點(diǎn)和人物的外貌、姿態(tài)、動(dòng)作、表情等，如看圖講述活動(dòng)《小豬減肥記》《貪吃的鼠娃娃》等；用生動(dòng)、形象的語言講述某一情境中的人物形態(tài)、動(dòng)作等，如情境講述活動(dòng)《我的爸爸和媽媽》。（二）講述活動(dòng)

早期閱讀活動(dòng)利用繪畫或圖書，為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)書面語言的環(huán)境，主要培養(yǎng)兒童對書面語言的興趣，使其知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書，學(xué)習(xí)初步的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能等，豐富他們的早期閱讀和書寫經(jīng)驗(yàn)。其內(nèi)容涉及：學(xué)習(xí)翻閱、理解和制作圖書，了解書面語言與口語之間的對應(yīng)關(guān)系；感受文字的功能和作用，了解識字的最基本的規(guī)律和方法；感受漢字的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識漢字的書寫特點(diǎn)和工具，學(xué)習(xí)書寫漢字的基本方式。（三）早期閱讀活動(dòng)

文學(xué)作品活動(dòng)主要從一個(gè)具體的文學(xué)作品入手，圍繞這個(gè)作品展開一系列相關(guān)的活動(dòng)，目的在于幫助兒童理解文學(xué)作品優(yōu)美、豐富的藝術(shù)語言和有趣、生動(dòng)的情節(jié)。它為兒童提供了一個(gè)全面學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)，對兒童口語表達(dá)能力的提高及口頭語言向書面語言過渡都有一定的促進(jìn)作用。

其內(nèi)容涉及：通過傾聽教師對文學(xué)作品的朗讀，感受文學(xué)作品的語言、情節(jié)、人物對話等，培養(yǎng)兒童的傾聽能力；借助動(dòng)作、表情、對話來學(xué)習(xí)、模仿和表演作品中的內(nèi)容，拓展兒童的詞匯量，培養(yǎng)兒童自覺獲取語言材料的能力；在欣賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)兒童靈活運(yùn)用語言，要求兒童仿照作品的框架，編出自己的作品。（四）文學(xué)作品活動(dòng)

語言游戲活動(dòng)為兒童提供了一種輕松、愉悅的情境，使兒童在游戲中按一定的規(guī)則練習(xí)口頭語言，培養(yǎng)兒童在口語交際活動(dòng)中的傾聽和表達(dá)能力。其內(nèi)容涉及：①鞏固難發(fā)的音和排除方言干擾音，練習(xí)聲調(diào)和發(fā)聲用氣，如發(fā)音游戲《運(yùn)送動(dòng)物》的目的就是鍛煉兒童發(fā)準(zhǔn)平舌音z和翹舌音zh；②練習(xí)詞的用法，拓展兒童的詞匯量，如詞匯練習(xí)游戲《八哥找朋友》的目的就是練習(xí)形容詞的使用；③在游戲中嘗試運(yùn)用某些結(jié)構(gòu)的句子，鍛煉語感，如句型練習(xí)游戲《春游》的目的就是要求兒童用“一邊……一邊……”造句。（五）語言游戲活動(dòng)二、滲透的語言教育日常生活中的語言學(xué)習(xí)主要是指教師和家長充分利用生活中的各種環(huán)節(jié)，給兒童提供寬松、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)兒童積極地進(jìn)行語言交流，幫助兒童學(xué)習(xí)在不同場合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行表述和交流。兒童在日常生活的語言交往中處于輕松、自然的狀態(tài)，思維要比在集體語言教育活動(dòng)時(shí)更加活躍，便于積累語言材料和教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（一）日常生活中的語言交往在自由游戲中，語言是兒童與同伴進(jìn)行交往、合作和分享的工具，也是指導(dǎo)和調(diào)節(jié)兒童選擇游戲的內(nèi)容、伙伴和材料等行為的工具。滲透在自由游戲中的語言活動(dòng)，可以使兒童在邊說邊玩中體驗(yàn)游戲的樂趣，同時(shí)使自己已有的語言知識經(jīng)驗(yàn)得到充分的練習(xí)、鞏固和拓展。（二）自由游戲中的語言交往

《綱要》明確指出，兒童的語言教育要與其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)相互滲透。因?yàn)?，學(xué)前兒童的語言教育不僅僅是語言教師一個(gè)人的任務(wù)，也不是只在進(jìn)行語言領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)才應(yīng)該受關(guān)注的目標(biāo)，它是滲透在兒童各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)中的。雖然科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康等其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)不以發(fā)展兒童語言為主要目的，但活動(dòng)中包含著大量的語言教育因素。兒童在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中所獲得的語言經(jīng)驗(yàn)，豐富了他們談話和講述的內(nèi)容，而且其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的不同組織形式和在活動(dòng)中對應(yīng)的語言交流，為兒童提供了很好的練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。這些教育活動(dòng)不但提升了兒童的口語表達(dá)技能，而且使他們體驗(yàn)到語言在不同交往情境與交往行為中的運(yùn)用技能。（三）其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言交往一、兒童是活動(dòng)的主體的原則

要遵循這一原則，首先要激發(fā)兒童參與活動(dòng)的主動(dòng)性，即教師在組織活動(dòng)的過程中，要激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)機(jī)。如果動(dòng)機(jī)過弱，就會(huì)影響兒童語言教育的效果；相反，則會(huì)產(chǎn)生良好的語言教育效果。其次，要明確兒童是活動(dòng)的實(shí)施主體，教師在活動(dòng)中的角色是兒童的引導(dǎo)者、合作者和支持者。因此，在語言教育活動(dòng)中，教師一定要擺正位置，不要喧賓奪主，要充分創(chuàng)造科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、豐富性的活動(dòng)，使兒童的語言表達(dá)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展和鞏固。第四節(jié)

學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的原則二、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則兒童的動(dòng)作、語言、技能以及行為習(xí)慣、品質(zhì)等的形成和發(fā)展都離不開模仿。對于學(xué)前兒童語言教育來說，教師的示范是兒童進(jìn)行語言模仿的基礎(chǔ)，但是，語言本身的特殊性需要兒童通過不斷地練習(xí)來鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容。因此，在語言教育活動(dòng)中，必須堅(jiān)持教師示范與兒童練習(xí)相結(jié)合的原則。在貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師的示范不能限制兒童的思維。第二，合理運(yùn)用隱性示范。第三，為兒童提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。三、規(guī)范與自由相結(jié)合的原則學(xué)前教育本身就是讓兒童通過學(xué)習(xí)去掌握社會(huì)規(guī)范，從而促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程。教育本身就是一種規(guī)范，語言系統(tǒng)本身也有規(guī)范性。也就是說，學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)的本質(zhì)就是一種通過教育規(guī)范去學(xué)習(xí)語言規(guī)范的過程，但是在實(shí)施規(guī)范的同時(shí)，也要注重兒童個(gè)性的自由發(fā)展。因此，教師在語言教育過程中應(yīng)將規(guī)范與自由有機(jī)地結(jié)合起來。在貫徹這一原則時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍，為兒童提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。第二，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語言進(jìn)行交流的習(xí)慣。一、示范法第五節(jié)

學(xué)前兒童語言教育的方法

示范法主要是教師通過展示語言和行為范例引導(dǎo)兒童效仿的語言教育方式，是學(xué)前兒童語言教育過程中最簡單、直接和常用的一種方法。在使用示范法進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下問題：教師的語言是兒童模仿的直接對象，因此，教師在進(jìn)行語言教育時(shí)，除了要咬字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、配合自然的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩葜?，還要注意語言的表達(dá)力，如音量、語速、語調(diào)等。尤其是在語速方面，教師要適當(dāng)?shù)胤怕俣?，讓孩子們能聽懂并理解所講的內(nèi)容，只有在此基礎(chǔ)上，兒童才能更好地模仿。（一）教師的示范語言要規(guī)范、易懂學(xué)前兒童的有意注意時(shí)間較短，記憶的容量有限，這就要求教師在示范時(shí)要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度。對于分量較多的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行分步示范、完整示范和重點(diǎn)示范，如新詞句、難發(fā)的音、人物的對話、連貫的講述等，要讓兒童有意識地模仿學(xué)習(xí)。教師要把握好示范的力度，是指教師的示范應(yīng)該讓兒童清楚地知道如何去做，而不是在教師示范完之后，孩子們卻是一臉的迷茫。（二）教師要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度

教師要密切關(guān)注兒童在各種活動(dòng)中的語言表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)兒童語言發(fā)展的差異，因材施教，鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成良好的語言行為和習(xí)慣，并加以強(qiáng)化。同時(shí)，教師也要及時(shí)指出兒童在運(yùn)用語言的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盡量避免重復(fù)兒童不正確的語言，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)。（三）教師應(yīng)仔細(xì)觀察兒童的語言表現(xiàn)，

妥善運(yùn)用強(qiáng)化手法二、游戲法

游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法，是語言教育中常見的活動(dòng)方式之一。在運(yùn)用游戲法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問題：

教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該明確此次游戲是為了練習(xí)發(fā)音還是詞匯的運(yùn)用，或是為了其他的語言訓(xùn)練目的，然后再根據(jù)目標(biāo)確定語言游戲的內(nèi)容，制定游戲規(guī)則。兒童在參與游戲時(shí)，必須按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲，從中練習(xí)聽說能力。（一）明確游戲的目的，制定游戲規(guī)則

在運(yùn)用游戲法開展語言教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)游戲的需要，創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的游戲情境，使兒童更好地體驗(yàn)游戲的樂趣。例如，在組織“小螞蟻搬豆”游戲時(shí)，教師可以布置草地、“螞蟻洞”的場景，同時(shí)準(zhǔn)備豆子和各種不同顏色的螞蟻頭飾等，讓兒童在相對真實(shí)的情境里更加快速、積極地融入到游戲中。（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)趣味性

在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)語言教育的活動(dòng)目標(biāo)和兒童的實(shí)際情況確定游戲的時(shí)機(jī)，例如，游戲可以在語言教育活動(dòng)開始時(shí)、過程中或結(jié)束前進(jìn)行，不必拘泥于在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后或進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)才進(jìn)行。（三）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)機(jī)三、表演法

表演法是指在教師的指導(dǎo)下，由兒童扮演文學(xué)作品中的人物，根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展，通過對話、動(dòng)作等再現(xiàn)文學(xué)作品的情景，從而提高學(xué)前兒童口語表達(dá)能力的一種方法。

在運(yùn)用表演法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下問題：

表演法應(yīng)在兒童已經(jīng)初步理解并掌握了作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，兒童只有熟悉文學(xué)作品，其表演才會(huì)更加自然、流暢。因此，在表演作品之前，教師應(yīng)先讓兒童集體練習(xí)作品中的角色語言，然后再分派角色進(jìn)行表演，使兒童通過角色扮演，加深對作品的理