認知心理發(fā)展

認知心理發(fā)展第二講認知的發(fā)展一、認知發(fā)展理論二、感知覺發(fā)展三、記憶發(fā)展四、思維的發(fā)展五、智力發(fā)展及其差異

第2頁,共55頁，2024年2月25日，星期天一、認知發(fā)展理論（一）皮亞杰心理發(fā)展理論1、心理發(fā)展的實質(zhì)

2、兒童心理發(fā)展階段3、理論評價

（二）信息加工發(fā)展理論1、人類信息加工系統(tǒng)2、信息加工的發(fā)展性差異3、信息加工的發(fā)展過程4、理論評價第3頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、心理發(fā)展的實質(zhì)兒童心理發(fā)展是兒童心理或行為圖式(內(nèi)因)在環(huán)境(外因)影響下不斷通過同化、順應而達到平衡的過程，簡言之就是主體通過動作對客體的適應。（1）認知結(jié)構(gòu)基本單元——圖式（2）認知發(fā)展的過程（3）心理發(fā)展原因及影響因素第4頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（1）認知結(jié)構(gòu)基本單元——圖式①定義：圖式指思維或動作的一種組織化的模式②類型動作圖式：用來對物體或事件進行表征或做出反應的有組織的行為模式。符號圖式：用來代表經(jīng)驗的某些方面的內(nèi)部心理符號認知運算圖式：一個人為得出符合邏輯的結(jié)論所進行的內(nèi)部心理活動第5頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（2）認知發(fā)展的過程①適應：同化：利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程順應：通過改變已有圖式來解釋新刺激的過程※認知沖突平衡②組織：把已有圖式組織成新的，更為復雜的智力結(jié)構(gòu)。第6頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（3）心理發(fā)展原因及影響因素成熟：經(jīng)驗:物體經(jīng)驗，數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境：平衡過程：第7頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2、兒童心理發(fā)展階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7歲）（3）具體運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（12—15歲）第8頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（1）感知運動階段（0—2歲）①問題解決能力的發(fā)展：反射階段(1個月內(nèi))最初習慣階段(1—4個月)有目的動作形成階段(4—8個月)方法和目的分化協(xié)調(diào)階段（8—12月）感知運動智慧階段(12—18個月)

智慧綜合階段（18—24個月）②模仿的發(fā)展:18—24個月出現(xiàn)延遲模仿③客體永久性的發(fā)展第9頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（2）前運算階段（2—7歲）①兩個子階段：前概念期（2—4歲）：符號思維的出現(xiàn)；自我中心直覺期（4—7歲）：②是否低估了前運算兒童的能力自我中心的新證據(jù)因果推理守恒第10頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（3）具體運算階段（7—11歲）①操作思維的一些新特點：守恒關(guān)系推理類包含②具體運算的順序性水平滯差：對于需要同樣心理操作的相似問題，兒童只能成功解決其中一部分。第11頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（4）形式運算階段（12—15歲）①幾種發(fā)展新特點：假設(shè)演繹推理；歸納思維；現(xiàn)實與可能的逆轉(zhuǎn)；命題間思維②形式運算思維對個體和社會的意義③問題：是否每個人都能達到形式運算的水平第12頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3、理論評價（1）貢獻：發(fā)現(xiàn)了認知發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)兒童更多的主體性試圖解釋而不是描述心理發(fā)展的第一人對現(xiàn)實和研究產(chǎn)生的影響：教育，認知領(lǐng)域的更多研究，社會性發(fā)展研究（2）對其理論的挑戰(zhàn)：未把能力和表現(xiàn)區(qū)分開認知結(jié)構(gòu)和階段理論中的一些看法引起質(zhì)疑對環(huán)境、教育的作用重視不夠第13頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、人類信息加工系統(tǒng)第14頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2、信息加工的發(fā)展性差異（1）短時記憶的發(fā)展差異（2）信息加工速度的變化（3）信息加工策略的發(fā)展差異（4）元認知的發(fā)展（5）無意識思維第15頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3、信息加工的發(fā)展過程（1）注意的發(fā)展（2）記憶的發(fā)展（3）問題解決和推理的發(fā)展（4）數(shù)字和技能的發(fā)展第16頁,共55頁，2024年2月25日，星期天4、理論評價

（1）貢獻：對認知過程各因素的發(fā)展有合理的描述；引發(fā)了一些教育變革（2）批評：人機類比低估了人類認知活動的豐富性；忽視了社會文化因素在認知發(fā)展中的重要作用；對認知發(fā)展沒有很好的整合分析第17頁,共55頁，2024年2月25日，星期天二、感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展★評定新生兒感覺的幾種方法1、視覺的發(fā)展

2、聽覺的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展1、整體知覺與部分知覺的發(fā)展2、對色、形兩維的感知3、空間知覺4、時間知覺的發(fā)展5、跨通道知覺第18頁,共55頁，2024年2月25日，星期天★評定新生兒感覺的幾種方法評定個體是否具有感知能力，一般回答兩個問題：一是個體能否察覺當前存在的物體或刺激；二是個體能否區(qū)別物理上不同的刺激源，這種區(qū)別可達到什么程度反射行為視覺偏愛法習慣化方法誘發(fā)電位法高振幅吮吸法第19頁,共55頁，2024年2月25日，星期天反射行為成年人的反射：自我報告法行為反應法嬰兒的反射：覓食反射眨眼反射朝向反射瞳孔反射第20頁,共55頁，2024年2月25日，星期天視覺偏愛法方法：通過給嬰兒呈現(xiàn)兩個或更多刺激物，觀察他更喜歡哪一個，從而獲得嬰兒知覺發(fā)展的相關(guān)信息的方法局限：沒有表現(xiàn)出明顯偏好時，無法確認是不能分辨還是興趣相同第21頁,共55頁，2024年2月25日，星期天習慣化方法習慣化：個體對反復出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉從而減少反應的現(xiàn)象。去習慣化：新的刺激的產(chǎn)生而使兒童恢復反射行為的現(xiàn)象第22頁,共55頁，2024年2月25日，星期天誘發(fā)電位法呈現(xiàn)刺激，通過記錄兒童腦電波的變化推斷兒童感覺能力發(fā)展情況的方法第23頁,共55頁，2024年2月25日，星期天高振幅吮吸法利用嬰兒改變吮吸奶嘴頻率和強度以保持嬰兒對有趣事物的興趣的能力，對知覺能力水平進行評估的方法第24頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、視覺的發(fā)展視覺集中的發(fā)展視敏度的發(fā)展顏色視覺的發(fā)展第25頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2、聽覺的發(fā)展（1）胎兒聽覺反應（2）新生兒聽覺的發(fā)展★聽覺發(fā)生的指標：大動作反應習慣化和去習慣化（3）兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動（4）幼兒聽覺的發(fā)展第26頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、整體知覺與部分知覺的發(fā)展認識客體個別部分（４、５歲）→開始看見整體部分，但不夠確定（６歲）→既能看到部分，又能看到整體,但此時兒童往往還未把部分與整體連結(jié)起來（７、８歲）→實現(xiàn)部分與整體的統(tǒng)一（8、9歲）。第27頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2、對色、形兩維的感知色、形抽象發(fā)展有三個階段：３歲前形狀抽象占優(yōu)勢４歲是顏色抽象占優(yōu)勢６歲后是同一抽象占優(yōu)勢。第28頁,共55頁，2024年2月25日，星期天3、空間知覺（1）圖案與形狀知覺發(fā)展（2）大小知覺發(fā)展（3）方位知覺發(fā)展（4）距離知覺(深度知覺)發(fā)展第29頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（1）圖案與形狀知覺發(fā)展（1）嬰兒早期的圖案知覺（0—2月）（2）嬰兒后期的圖案知覺（2月—1歲）第30頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（2）大小知覺發(fā)展第31頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（3）方位知覺發(fā)展第32頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（4）距離知覺(深度知覺)發(fā)展：吉布森的“視覺懸崖”。距離知覺實驗第33頁,共55頁，2024年2月25日，星期天4、時間知覺的發(fā)展皮亞杰實驗問題：究竟哪個蝸牛先停下？實驗結(jié)果：4.5--5歲：還不能區(qū)分時間關(guān)系和空間關(guān)系。5--6.5歲開始把時間次序與空間次序分開，但是不完全。7--8.5能把時間和空間區(qū)分開來。第34頁,共55頁，2024年2月25日，星期天5、跨通道知覺定義：根據(jù)一種感覺特征確認另一種感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力是否剛出生就有跨通道知覺跨通道知覺的發(fā)展1個月能用視覺辨認吮吸過的物體視聽跨通道大約4個月左右出現(xiàn)跨通道知覺發(fā)展的解釋第35頁,共55頁，2024年2月25日，星期天三、記憶的發(fā)展（一）嬰兒期記憶的發(fā)展（二）幼兒記憶的發(fā)展（三）童年期記憶發(fā)展（四）青少年記憶能力的發(fā)展（五）成年以后記憶能力的發(fā)展與變化第36頁,共55頁，2024年2月25日，星期天

（一）嬰兒期記憶發(fā)展2—3個月開始有短時記憶4個月再認開始發(fā)展2歲左右，有意識記開始萌芽，無意識記進一步發(fā)展

2歲后，重現(xiàn)的發(fā)展第37頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（二）幼兒記憶的發(fā)展1、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶開始發(fā)展2、機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展3、形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展4、記憶精確性和鞏固新性較差第38頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（三）童年期記憶發(fā)展1、有意識記逐漸超過占優(yōu)勢，成為主要記憶方式2、意義識記逐漸超過機械識記，并在記憶活動中逐漸占重要地位3、抽象記憶發(fā)展發(fā)展迅速第39頁,共55頁，2024年2月25日，星期天（四）青少年記憶能力的發(fā)展1．意義記憶成為主要記憶手段2．有意記憶在記憶發(fā)展中居支配地位3．記憶能力進入鼎盛期4、青少年短時記憶和長時記憶的發(fā)展第40頁,共55頁，2024年2月25日，星期天四、思維的發(fā)展（一）嬰幼兒思維的發(fā)展1、嬰兒思維發(fā)展特點2、幼兒思維發(fā)展（二）小學生思維發(fā)展1、小學兒童思維發(fā)展的新要求2、小學兒童思維發(fā)展特點（三）中學生思維發(fā)展1、初中生思維發(fā)展特點2、高中階段思維發(fā)展特點第41頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、嬰兒思維發(fā)展特點直覺行動性最初的詞的概括調(diào)節(jié)作用第42頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2、幼兒思維發(fā)展具體形象性為主要特點抽象邏輯思維開始萌芽第43頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、小學兒童思維發(fā)展新要求教學中，逐漸要求兒童掌握直接經(jīng)驗同時，要掌握間接經(jīng)驗兒童大量間接經(jīng)驗中，要學會進行智力活動教學中，要求兒童思維具有一定目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性第44頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2、小學兒童思維發(fā)展特點抽象邏輯思維逐步發(fā)展，仍帶很大具體性抽象邏輯思維自覺性開始發(fā)展，仍有很大不自覺性過渡過程中存在不平衡性第45頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、初中生思維發(fā)展特點抽象邏輯思維日益占主導地位，思維中具體形象成分仍起重要作用獨立性，批判性有顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性自覺性明顯增長第46頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2、高中階段思維發(fā)展特點有更高抽象概括性，理論思維開始形成在抽象邏輯思維發(fā)展基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展了思維組織性和深刻性，獨立性和批判性第47頁,共55頁，2024年2月25日，星期天五、智力發(fā)展及其差異（一）智力理論1、卡羅爾三層智力理論2、加德納多元智能理論3、斯騰伯格智力三元理論4、林崇德思維三棱結(jié)構(gòu)（二）智力的發(fā)展1、智力發(fā)展趨勢和特點2、智力發(fā)展差異及影響因素第48頁,共55頁，2024年2月25日，星期天1、卡羅爾三層智力理論第49頁,共55頁，2024年2月25日，星期天2、加德納多元智能理論（1）理論涵義：智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力（2）智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)。七種智力在不同人身上組合方式不同。（3）評價：以人為本，重視個別差異；真實情境中的多元評價；積極樂觀的學生觀、發(fā)展觀第50頁,共55頁，2024年