設(shè)計方案【共3篇】

設(shè)計方案【共3篇】

設(shè)計方案篇1

一、課題提出的背景、選題意義和研究價值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能?！?/p>

在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)入了誤區(qū)，使情境創(chuàng)設(shè)“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價值。出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧、牽強(qiáng)的情境；出現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)對教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用，甚至出現(xiàn)了不少問題和偏差的情境；出現(xiàn)了主次不分、本末倒置的情境等等。為使情境創(chuàng)設(shè)更好地發(fā)揮對數(shù)學(xué)教學(xué)的服務(wù)作用，因此選此課題進(jìn)行研究。通過對本課題的研究旨在探索出一條從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解題能力的教學(xué)之路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對未來知識的探索和發(fā)現(xiàn)能力。促使教師更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的情境使學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力得到提高，也使老師成為現(xiàn)代教育技術(shù)的專家，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本課題的提出：

1、是基于新課程改革的需要。“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、是學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

3、是改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教師專業(yè)成長的需要。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)已引起普遍重視。一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。但遺憾的是，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差距頗大。如教師教學(xué)情境的設(shè)置過于華麗，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)，課堂缺少數(shù)學(xué)思維含量；情境的設(shè)置過于牽強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)教師為尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計牽強(qiáng)附會甚至影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)；情境圖的運(yùn)用缺少方法，新教材中出現(xiàn)了大量的情境圖，圖中所出示的數(shù)學(xué)信息往往是比較零亂的，缺少連貫性，怎樣讓學(xué)生組織這些較為零亂的數(shù)學(xué)信息，如何有效地使用這些情境圖，老師不知所措?？梢?，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是一個亟需探究的課題。

本課題所要解決的主要問題有：

（1）教學(xué)情境的新理念。

（2）教學(xué)情境的方法和策略。

（3）教學(xué)情境的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教學(xué)情境的應(yīng)用及反思。

我校選擇了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究》為子課題進(jìn)行研究，是因為我們意識到提問是構(gòu)成課堂教學(xué)教與學(xué)的信息反饋的最直接，最貼近師生心理的一個過程。課堂問題的設(shè)計對教與學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。在各科教學(xué)中都會有不同形式的，不同類別的問題，在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，按照一定的教學(xué)要求，有計劃，有步驟地向?qū)W生質(zhì)疑，引發(fā)思考，完成每步教學(xué)目標(biāo)。課堂的問題情境的創(chuàng)設(shè)是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。只有善于研究和掌握提問藝術(shù)，才會收到預(yù)期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主義，不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展智力的作用，還會挫傷學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們要苦心研究，精心設(shè)計，盡力做好，努力提高，這樣，我們所提的問題才具有真實(shí)的價值。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）、現(xiàn)代教育設(shè)計理論。

新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計的研究，將決定情境教學(xué)活動系統(tǒng)的基本要素為：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)順序、教師角色和教學(xué)方式和教學(xué)技藝、教學(xué)評價、教學(xué)氣氛情境和師生的態(tài)度等，它們在活動中相互聯(lián)系、形成結(jié)構(gòu)，并隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的變化而動態(tài)變化。課題研究將揭示優(yōu)質(zhì)課堂與教學(xué)技藝等教學(xué)活動過程中諸因素與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，因此，研究必然豐富教師對新理念下情境教學(xué)設(shè)計的理性認(rèn)識。在研究中獲得的成果，既豐富了情境教學(xué)、教學(xué)設(shè)計和有效教學(xué)理論，又對新課程中相關(guān)理念的落實(shí)和完善起到一定的推動作用。

(二）新課程的理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。”

（三)課堂學(xué)習(xí)理論和原理。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要喚醒學(xué)生主動參與的積極性，還需要教師巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才能從被動轉(zhuǎn)向主動，才能全身心的參與教學(xué)活動，從而取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，提升生命的價值。

（四）教學(xué)設(shè)計理論。

“情境創(chuàng)設(shè)”是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，設(shè)計出符合本知識點(diǎn)的情境，以引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)進(jìn)程始終對學(xué)生有足夠的吸引力，發(fā)展他們主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（五）巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”。

教學(xué)過程最優(yōu)化是指在教學(xué)過程中，教師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過程的最佳方案，組織對教學(xué)過程的控制，從而在規(guī)定的時間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，獲得最大可能的效果。學(xué)生的潛能獲得最大可能的發(fā)揮，時間得到高效利用。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，在巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的理論中，“最優(yōu)的”一詞并不等于“最理想的”、“最好的”。最優(yōu)的是指現(xiàn)有條件來說，對學(xué)生和教師在當(dāng)時的實(shí)際可能性來說，以及從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的。教學(xué)過程最優(yōu)化的具體實(shí)施程序由以下六個步驟組成：①教學(xué)任務(wù)的具體化；②選擇一定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)；③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；⑤實(shí)施規(guī)定的教學(xué)計劃；⑥根據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過程的結(jié)果。

三、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

(一)研究目標(biāo)。

1、明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的分類；

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境使用和創(chuàng)設(shè)及方法和策略。

（二）研究內(nèi)容。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的目的和類型。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗等的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）根據(jù)以上課堂教學(xué)目標(biāo)羅列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)情境。

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，初步按課堂教學(xué)目標(biāo)劃分出以下小學(xué)教學(xué)情境：①豐富學(xué)生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗情境等。②啟迪學(xué)生探究，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、操作情境等。③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，可以創(chuàng)設(shè)模擬情境、沖突式情境等。④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、懸念情境等。⑤喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、模擬情境等。⑥加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，可以創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)驗情境等。

在實(shí)際教學(xué)中，通過文獻(xiàn)研究法和行動研究法去尋找更多的教學(xué)情境，我們尋找的是教學(xué)中最常用的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并不一定是越多越好。

2、不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，其有效的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于有效的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為作為一個數(shù)學(xué)教學(xué)情境來講，它可能具有共性特征和個性特征，這是我們要研究的。通過大量的案例分析、歸納、總結(jié)，說明不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。如問題情境，可能必須包含一個問題，問題必須要清晰、明確，問題必須被學(xué)生接受、解決。其它教學(xué)情境也有待于我們?nèi)ヌ剿?、研究?/p>

3、達(dá)成數(shù)學(xué)情境有效性的'教學(xué)策略的探究。

針對研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計出有效教學(xué)情境的活動方案，進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式進(jìn)行衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（三）研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。

通過“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的研究，引導(dǎo)教師分析現(xiàn)有教育活動過程中的優(yōu)點(diǎn)及弊病，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和研究過程

（一）研究思路。

1．理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合。在全面貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生”的新課程改革中，實(shí)施滾動式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體（教研組、）研究與個體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

2．以案例（個案）的形式開展行動研究

根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計出新的問題情境教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗。

(二)研究方法。

1、針對教學(xué)情境的分類的方法設(shè)計

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教師課堂教學(xué)經(jīng)驗，全體教師集思廣益，開設(shè)研究課深入分析情境教學(xué)的分類，并根據(jù)研究內(nèi)容，選擇有效的科研方法，如：實(shí)驗法、案例研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法個案分析及行動研究等方法,通過教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進(jìn)方案，再次研究探索，逐步完善教學(xué)情境應(yīng)用的新模式。

在總結(jié)完善教學(xué)情境的幾種分類后，由課題參與老師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并及時溝通交流，豐富完善。

2、達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略的方法設(shè)計。

針對教學(xué)研究中出現(xiàn)的各種情況，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的關(guān)系，設(shè)計出每一種有效教學(xué)情境的活動方案，通過聽評課等活動，教師進(jìn)行實(shí)踐操作，然后再通過調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師課后反思等形式衡量創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有效，搭建“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問題——設(shè)計整改方案——課堂實(shí)踐——課后交流——研討總結(jié)提升”的平臺,從而提出整改意見與建議，為教師的再應(yīng)用掃平道路，繼而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂情境教學(xué)的效益。

（三）技術(shù)路線。

1．理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合。在全面貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生”的新課程改革中，實(shí)施滾動式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)；集體（教研組、）研究與個體研究相結(jié)合，齊頭并進(jìn)。

2．以案例（個案）的形式開展行動研究

根據(jù)教育改革發(fā)展要求，通過領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，創(chuàng)造性地設(shè)計出新的問題情境教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗。

（四）研究過程

開題準(zhǔn)備階段：20__年9月——20__年12月(負(fù)責(zé)人：相洪軍)

1、組建課題組，召開骨干教師會議，商討研究課題，健全實(shí)驗研究制度，進(jìn)行課題組成員教科研方面的方法培訓(xùn)，加強(qiáng)課題相關(guān)理論的研究學(xué)習(xí)。

2、制定課題實(shí)驗方案，聘請專家顧問進(jìn)行初步論證，修訂課題方案，填寫、上報課題申請審定書。

3、完善實(shí)驗條件，調(diào)查、搜集相關(guān)的信息資料，籌措實(shí)驗經(jīng)費(fèi)與軟硬設(shè)備，做好課題研究的物質(zhì)準(zhǔn)備工作。

研究實(shí)施階段：20__年1月——20__年1月（負(fù)責(zé)人：張洪榮）

1、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)情境的研究，實(shí)驗、討論、修改、確定。

2、采用問卷調(diào)查，收集學(xué)生對“教學(xué)情境”的研究的意見。

3、對學(xué)生進(jìn)行個案研究

4、完成“優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫工作。

結(jié)題總結(jié)階段：20__年2月——20__年4月(負(fù)責(zé)人：相洪軍)

1、按實(shí)驗方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行成果匯編。

2、邀請專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3、完成結(jié)題申請、課題研究工作報告和結(jié)題報告。

4、課題成果鑒定。

（五）完成課題的可行性分析。

1.已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)

(1)已取得的相關(guān)研究成果

①參與課題研究的人員都承擔(dān)著第一線教學(xué)任務(wù)，均具備開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的能力，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合教育理論已寫出關(guān)于情景教學(xué)的的論文。

②課題組在近幾年來，已經(jīng)完成多項區(qū)級教育科研立項課題的研究。

③各學(xué)科都有一些公開課，并在各級各類講課評比中取得好成績。

(2)主要參考文獻(xiàn)

1、《新課程學(xué)習(xí)》

2、《李吉林文集》

3、《情境課程的操作與案例》李吉林

4、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、《中國校外教育理論》

6、《情境中應(yīng)注意的幾點(diǎn)》梁松林

7、《情境式對培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進(jìn)作用》莫寶慶

8、《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實(shí)踐》李鈺

9、《發(fā)生認(rèn)識論》皮亞杰

2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

姓名

職務(wù)

任教學(xué)科

學(xué)歷

學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗

相洪軍

校長

數(shù)學(xué)

大專

論文國家級發(fā)表

主持多個課題

張洪榮

教導(dǎo)主任

數(shù)學(xué)

本科

區(qū)優(yōu)質(zhì)課

論文國家級

厲棟

總務(wù)主任

數(shù)學(xué)

本科

區(qū)優(yōu)質(zhì)課

論文國家級

李春梅

教研組長

數(shù)學(xué)

本科

論文國家級

中央教科所優(yōu)質(zhì)課

卜凡紅

教研組長

數(shù)學(xué)

本科

論文國家級

區(qū)優(yōu)質(zhì)課

陳祥璽

教師

數(shù)學(xué)

本科

論文國家級

3.完成課題的保障條件

（1）、完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過教師信息技術(shù)考核。

（2）、求實(shí)的教科研隊伍

參與課題研究的教師均為學(xué)校中青年骨干教師，具有較好的理論修養(yǎng)有較為的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在日常教學(xué)中敢于實(shí)踐新的教學(xué)方法。同時課題組人員擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)，具有一定的代表性。

（3）、有效的教科研機(jī)制

我校是常熟市首批教育科研先進(jìn)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作一貫全力支持，在教科研的組織管理、資金投入、考核獎勵等各個方面，都建立了較為完善的制度，為課題研究工作的正常開展提供了保障。

五、完成課題研究任務(wù)的保障措施

（一）建章立制，強(qiáng)化管理

建立健全課題組織機(jī)構(gòu)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，以確保課題的組織管理、經(jīng)費(fèi)保證、檔案管理、成果展示、教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等活動的有序有效進(jìn)行。分工負(fù)責(zé)，各項工作落到實(shí)處。落實(shí)課題組員的職責(zé)，參研教師在教學(xué)過程中付諸行動，抓好課堂教學(xué)這一主載體，精心設(shè)計、關(guān)注非物質(zhì)化手段的運(yùn)用，關(guān)注細(xì)節(jié)對學(xué)生的影響。

（二）規(guī)范管理，確保課題順利進(jìn)行研究

堅持課題組例會制度。定期或不定期開展課題研究會，組織參研教師開展學(xué)習(xí)交流活動。建立課堂教學(xué)為主載體的研究制度，抓好備課、上課、說課、評課、輔導(dǎo)、檢測六關(guān)。進(jìn)行資料積累。要求教師把既是重要參考資料又是重要課題資料、學(xué)習(xí)資料及時整理好，在學(xué)期結(jié)束及時收集與歸檔。

（三）學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)

我們要堅持把課題組成員培訓(xùn)提高放在首位，貫穿于課題研究的全過程，著力提高課題研究人員整體素質(zhì)。對課題組成員的培訓(xùn)主要包括素質(zhì)教育、課程改革、創(chuàng)新教育理論，教育科研基礎(chǔ)知識、基本方法，課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容等方面。同時，注意抓好校本培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)校課題小組每周組織一次不少于2小時的學(xué)習(xí)活動。在培訓(xùn)形式上，我們把學(xué)習(xí)、講座、討論、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)技術(shù)手段的作用，使課題研究人員較快時間內(nèi)掌握相關(guān)科研方法和理論知識，盡快入軌上道，保證課題研究的質(zhì)量，加快課題研究的進(jìn)程。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐，在課堂中實(shí)施教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)具有吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、豐富學(xué)生的情感體驗、促進(jìn)學(xué)生個體的內(nèi)在發(fā)展的重要意義。創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)情境，就是要激起學(xué)生熱烈的情緒，激活學(xué)生探求新知的積極心態(tài)，使認(rèn)知活動中智力因素與非智力因素處于最佳狀態(tài)，因此每節(jié)課教師都要做好創(chuàng)境激趣工作。在長期課堂教學(xué)活動中，我校課題組成員努力實(shí)踐情境教學(xué)理論，并在交流經(jīng)驗成果時，抓住每一研究成果，總結(jié)升華，力爭將實(shí)踐檢驗的理論推廣于全校教師中。

1、運(yùn)用直觀手段，借助實(shí)物和圖像，創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出學(xué)生感興趣的問題。

3、創(chuàng)設(shè)語言故事情境，引發(fā)求知欲。

4、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲。

5、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

六、預(yù)期研究成果

依據(jù)新課標(biāo)，如果在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

研究報告：包括調(diào)查報告、個案研究報告、中期結(jié)題報告、課題研究報告。

最終成果：

1.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例

2.教學(xué)反思案例

3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計論文

4.小學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式

5.小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；

6.課題研究過程光盤

7.結(jié)題工作報告和成果報告。

預(yù)期完成時間為：20__年4月

七、主要參考文獻(xiàn)：

1、《新課程學(xué)習(xí)》

2、《李吉林文集》

3、《情境課程的操作與案例》李吉林

4、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、《中國校外教育理論》

6、《情境中應(yīng)注意的幾點(diǎn)》梁松林

7、《情境式對培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的促進(jìn)作用》莫寶慶

8、《美國學(xué)校教學(xué)情境的策略與實(shí)踐》李鈺

9、《發(fā)生認(rèn)識論》皮亞杰設(shè)計方案篇2

【分析學(xué)生】

第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，會認(rèn)12個生字，認(rèn)識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。

3．知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面。

【教學(xué)過程及設(shè)計意圖】

一、導(dǎo)入

小朋友們，你們會數(shù)數(shù)嗎？我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從1到10看誰數(shù)得準(zhǔn)。

[設(shè)計意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。]

二、認(rèn)識1至10的漢字寫法

小朋友們看，這十位小朋友正準(zhǔn)備練習(xí)投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]

這里有十個籃球，[圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運(yùn)動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合？

[設(shè)計意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對這幾個漢字的認(rèn)識情況，同時鞏固漢字的讀音。]

三、學(xué)習(xí)古詩

古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？

（一）讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏

1.找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。

[設(shè)計意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。]

2．師范讀，學(xué)生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號。

3．學(xué)生自讀，師生交流，正音，指導(dǎo)，朗讀。

（二）了解詩意

1．小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細(xì)，眼前看見的景物也就越多。

[設(shè)計意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習(xí)慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。]

2．根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。

[設(shè)計意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。]

3．請小朋友看看圖，讀讀詩句；讀讀詩句，再看看圖。

4．請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

[設(shè)計意圖：加強(qiáng)語言和意象的聯(lián)系，并引出當(dāng)一生讀“一去二三里”時，指圖的學(xué)生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題?！?/p>

5．能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎？點(diǎn)明：“一去”，即一路走去的意思。

6．還有什么問題？

[設(shè)計意圖：學(xué)生的.思維并不是教師能全部預(yù)料的，應(yīng)給予一定的空間。]

（三）配樂誦讀全詩

1．給詩加上題目，并指導(dǎo)詩題與詩句之間要停頓的讀法。

2．背誦全詩，并設(shè)問：

（1）小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時候一邊看到了什么呢？

（2）這個小山村熱鬧嗎？（這是一個靜靜的小山村）

（3）你來到這個山村，覺得它美嗎？

（4）師總結(jié)：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進(jìn)了小山村。

［設(shè)計意圖：背誦時再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]

四、寫字

這節(jié)課我們來寫三個字（出示“一、二、三”），這三個字有什么特別的地方嗎？

1．都是由“橫”組成的。