2024年《風箏》說課稿15篇

第頁2024年《風箏》說課稿15篇《風箏》說課稿1

《風箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴?！讹L箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因為風箏與弟弟發(fā)生無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標告訴我們閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該尊重學生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一個中心思想去框死學生的思維空間，讓學生多角度去解讀文章?！讹L箏》一文難點很多，需要學生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一?！讹L箏》筆觸細膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學生的情感體驗，借以體現(xiàn)人文教育觀。

親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學生獨生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學生只能體驗溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行，新的學習方式即自主、合作、探究性學習還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固，反映在學習上自主性不強，探究能力差，不善質(zhì)疑。

基于以上認識，遵循三個難度的要求、我將目標定為：

知識與能力：

1、整體感知課文內(nèi)容，學習傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究

情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解兒童的教學思想，學習魯迅的自省精神。

整體感知課文內(nèi)容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。

1、我準備采用總體教學法，問題導(dǎo)引法，分層教學法進行教學。

傳統(tǒng)語文教學把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標7～9年級教學要求：語文教學中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學法。學生是學習和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文特點，關(guān)注學生的個體差異的不同需求，分層教學法是因材施教的一個體現(xiàn)，新課程理念指出教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導(dǎo)學生主動地獲取知識，科學的訓(xùn)練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計一系列問題，導(dǎo)引學生進行合作探究，學生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學思路是從質(zhì)疑開始，要學生預(yù)習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質(zhì)疑問題，再進行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預(yù)習──合作探究。

2、學法：

教學是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導(dǎo)，學生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學思路進行學法指導(dǎo)。

⑴主閱讀，教學中強調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學生有不同的情感體驗。

⑵互動合作探究(討論法)學生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。

⑶聯(lián)系生活法，語文教學應(yīng)根植于現(xiàn)實生活，教師應(yīng)充分調(diào)動學生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

多媒體課件。

(六個階段)

一、課前預(yù)習

1、查資料，了解魯迅其人其作。

2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

3、利用工具書落實生字詞的音義。

此過程培養(yǎng)學生的自學能力能夠利用和檢索各種工具書。

二、揭題

大屏幕展示風箏圖片，說說看到什么，想到什么?

配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)

三、通過朗讀、合作探究

過度質(zhì)疑：風箏是春天的信使，看見風箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

2、弟弟喜歡風箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?

3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

學生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵

這三個問題得到解決，學生就完成了對文章思想內(nèi)容的整體感知。

教學小結(jié)：

作為兄長的我，小時候放風箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風箏是對他的嚴格要求?，F(xiàn)在反思起來，當年為落后觀念所支配，對弟弟進行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責。不因當年自己的動機是好的就原諒自己;不因時間久遠就不了了之。他的心情是那樣的沉重。可見他嚴于律己，敢于自我解剖的精神。

過渡：這篇課文難點教多，需要同學們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

請同學把課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。

課件展示學生可能提出的問題：

1、為什么在我是一種驚異和悲哀?

2、當我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?

3、當我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?

5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風箏的令。

第二題：聯(lián)系懲罰一詞。

第四題：無法補過

第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。

此環(huán)節(jié)是文章的重難點的突破口，老師要認真引導(dǎo)，學生要反復(fù)探究。

四、密切聯(lián)系生活：學生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

課件展示：

1、如果你的弟弟，你會采取這種方法嗎?

2、如果說你是弟弟你會采取怎樣的行動?

3、你認為哥哥愛弟弟嗎?

4、你對孩子玩玩具有何看法?

此環(huán)節(jié)的設(shè)計是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學生的人文素養(yǎng)。

五、加深感悟

學生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對文章進行總結(jié)。

教師鼓勵并總結(jié)：《風箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個角度閱讀都會有很大的收獲。通過學習本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學習和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

六、延伸，比較閱讀

閱讀《滿天的風箏》，試與課文比較，說說它們蘊含的感情有何不同。

《風箏》說課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：

大家好!我講的課文是《紙船和風箏》

一、教材分析：

1、課題課型：今天，我向大家說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風箏》。

2、教材簡析：

這是一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過波折，但紙船和風箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現(xiàn)了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。

《紙船和風箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題共安排了四篇講讀課文?！都埓惋L箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱贊》《藍色的樹葉》下跟《從現(xiàn)在開始》。因而它處于了由知識的學習向知識的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

3、教學重點、難點：

憑著對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語;通過反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是教學的難點。

二、教學目標：

新的《語文課程標準》以全新的視角揭示了語文課程的特點和發(fā)展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三維來設(shè)計，第一次將學習過程和學習方法提高到了這“三重”之一的位置。

針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本文的教學目標如下：

知識目標：認識本課8個生字，會寫8個生字。(基礎(chǔ)目標)

能力目標：引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。

情感目標：體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友誼。(主要目標)

三、教法、學法：

新課標倡導(dǎo)：學生是學習和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，我將教學方法確定為：促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”“快樂教學法”“音樂渲染法”“以讀為主的主體教學法”。同時以學定教，順學而導(dǎo)，讓學生用“讀一讀、評一評、畫一畫、演一演”的學法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。

四、教具、學具：

我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音和及完整的情節(jié)，在課堂教學中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

五、教學程序：

本課教學我以新的課程標準為指導(dǎo)，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念的要求，結(jié)合我校“誘思探究教學”的實驗課題，以新教材中新的呈現(xiàn)方式所蘊含的新理念做為貫穿教學的主線，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍為特色。我主要安排了四個教學程序：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣;

(二)設(shè)置游戲，愉快識字;

(三)誦讀課文，體驗情感;

(四)文情延伸，體現(xiàn)生命;

依據(jù)教學目標，結(jié)合我們班學生的實際，我計劃用兩課時完成本課的教學。在第一課時，讓學生充分朗讀感悟課文內(nèi)容，展示與交流自主識字的效果。第二課時讓學生展示讀書，鞏固識字、寫字和詞語的積累運用。

下面，我具體說說每個環(huán)節(jié)的教學設(shè)想：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。

葉圣陶曾經(jīng)說過：作者胸有境，入境時覺親。作為教師，只有把學生帶入作品所營造的意境中，使他們?nèi)缬H眼所見，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學生創(chuàng)設(shè)了一個富有色彩的童話世界，并且充滿激情地說：“今天，老師要把你們帶到童話的王國中去?？?，從童話的王國中來了兩位朋友，快點與它們打聲招呼吧!”學生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動地進入了良好的學習狀態(tài)。

就在學生悄悄進入角色的時候，我及時把他們領(lǐng)入課文學習：“老師有個小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽，你們愿意嗎?”記得一位教育家說過：教師的個人范例之于學生的心靈，是任何東西都無法替代的最有用的陽光。因此一上課，我率先感悟教材，以自己滿懷激情的范讀，將學生帶入一個童話的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂，三位一體，學生的心弦被扣動，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了……”我的誦讀嘎然而止，我故意設(shè)置懸念：“怎么了?發(fā)生什么事了?快打開課本用自己喜歡的方式讀讀課文吧?！边@樣情感鏈條上突如其來的一段空白，點燃了學生探究的熱情，使他們進入一種好奇、渴望、急不可待的境界，以飽滿的熱情紛紛涌向了故事的情節(jié)……

(二)設(shè)置游戲，愉快識字。

我們今年使用的新教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破，無論是導(dǎo)語，還是課后練習，均不再以問題或要求的方式呈現(xiàn)，每一課的識字、寫字任務(wù)都是以學習伙伴的口吻，用“我會認”“我會讀”“我會寫”的圖標標示出學習與練習的內(nèi)容。這樣的編排設(shè)計，拉近了學生與書本的距離，拉近了學生與學習的距離，使學生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結(jié)合這一編排特點，根據(jù)新課標對識字教學的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導(dǎo)學生在自主合作中學習探究，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，展示交流識字成果，并結(jié)合朗讀感悟切切實實地抓好識字教學。課堂上我準備分三步開展教學：

第一步：“我會讀”

為了把讀準字音與讀通課文相結(jié)合，我先讓學生從“熟讀”入手，對他們提出讀書要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫下來，聽聽小伙伴是怎么讀的?！睘榱耸箤W生在具體的語言環(huán)境中識字，在展示交流讀書效果時，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說：“這幾個句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺得能讀的同學來給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學生，正是表現(xiàn)欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語言表現(xiàn)的非常敏感。在學生自我展示的活動中也就認讀了生字。

第二步：“我會記”

為了鼓勵學生用創(chuàng)新的方法識記生字。我把要求會寫的生字單獨列出來，對他們說：“淘氣的字寶寶們想乘著氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎?”在這個教學環(huán)節(jié)中，我發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，開展自主識字、合作識字，讓學生乘著升空的氣球，品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅。

在強化識字效果時，我采用“快樂教學法”創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情境：“同學們，這里有一棵神奇的果樹，上面的果子已經(jīng)成熟了等著你們來摘呢!如果你能給果子找個朋友，它就會落下來?！睂W生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂。

第三步：“我會寫”

在本課的生字中“扎”和“抓”是寫字的難點，課堂上我將隨時觀察學生的書寫情況，根據(jù)學情依學而教，重點范寫學生寫不好的筆畫或生字。

至此，學生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。

(三)誦讀課文，體驗情感。

自讀自悟是語文學習的基礎(chǔ)。設(shè)計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1-6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側(cè)重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸?？鞓返那楦?。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時。我順勢誘導(dǎo)：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個人都樂壞呢?”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發(fā)。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內(nèi)合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我又一次為學生演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂?shù)男∷墒蠹业膭赢嬊榫?，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂聲中體驗友誼的幸福。

第二個層面：朗讀課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

新的教育理念指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，讀中整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！闭n文第二部分7-11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側(cè)重要求學生讀出感情。在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。

首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了!看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W生被老師動情的導(dǎo)語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時我趕緊抓住學生感情的變化，繼續(xù)誘導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事了?快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調(diào)動起來。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受?”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦?。“想一想，生活中與自己的好朋友吵架后心情會怎樣?”這樣把學課文與生活實際聯(lián)系起來，學生很快就會體會到“狐獨和難受”。借此機會，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望尋回友情的迫切心情。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

新課程標準一直提倡的是培養(yǎng)學生的合作意識。在完成前兩個層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出新的讀書要求：“把最讓你感動地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發(fā)揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽?！痹谶@里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過研討，同學之間相互啟發(fā)，大膽交流，學習的主動性發(fā)揮得淋漓盡致。在學生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領(lǐng)悟道理的過程。

(四)文情延伸，體現(xiàn)生命。

在設(shè)計教學時，我考慮到課堂教學應(yīng)該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來。在課尾我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“生活中如果你與好朋友發(fā)生矛盾了你會怎么辦?”引導(dǎo)學生結(jié)合切身實際來想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問候，一張賀卡，一幅圖畫等等，貴在學生自己去想辦法解決。最后，我又設(shè)計了一個自主選擇的練習：“想為好朋友設(shè)計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫筆開始行動吧!其它小朋友也別閑著，讓我們隨著音樂一起讀讀課文吧!”這樣設(shè)計不僅僅是幫助學生積累著句段篇章，更在于幫助他們積累著美好的情感。這里力圖體現(xiàn)的是給孩子們一點自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構(gòu)筑一個涌動著生命活力的語文課堂教學。

六、板書設(shè)計：

一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務(wù)的目的，我利用簡筆畫和圖片吸引學生，理解課文，提示感情，既簡明扼要，又與多媒體演示相得益彰。

七、誘思探究和新課改精神在本課的體現(xiàn)：

本課設(shè)計以“誘思探究教學論”和《語文課程標準》的思想為指導(dǎo)，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學生配合教師活動。而是通過創(chuàng)設(shè)有利于學生主動發(fā)展的情境和活動，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現(xiàn)了學生是課堂的決策者，實施者的主體地位。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子一點機會讓他們自己去體驗，給孩子一點權(quán)力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。

《風箏》說課稿3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我今天說課的題目是《畫風箏》，選自黑龍江省信息技術(shù)教材第二冊第六課的內(nèi)容,本課是教材第二課時關(guān)于畫圖的噴槍工具的講解，并且貫穿以后整個畫圖教學，是學生能夠熟練、快捷地使用畫圖的基礎(chǔ)之一。

基于對教材的理解和分析，我這樣設(shè)定了教學目標：

1．知識與技能目標：

(l)學會噴槍工具的使用；

(2)掌握對圖形進行彩色處理的方法；

(3)使學生了解雪的形成過程。

2．過程和方法目標：

感受對利用噴槍工具繪圖的操作過程，掌握使用噴槍繪畫的基本方法。

3．情感與價值觀目標：

培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、欣賞美的能力，激發(fā)他們熱愛大自然的熱情。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

結(jié)合教學目標我確定本課教學的重難點為：

教學重點：掌握用噴槍工具進行涂色的方法。

課堂上恰當?shù)慕虒W和學法的運用，能夠使教學重點分步遞進，教學難點逐步化解，從而更好地體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，為此，我在本課的教學中使用了創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動區(qū)、快樂教學法，并且啟發(fā)和引導(dǎo)學生通過“玩中學、學中悟、操作中探究”幾個環(huán)節(jié)走進課堂，完成學習任務(wù)。對于學生而言，玩是孩子們的愛好，通過創(chuàng)設(shè)情景，布置豐富的任務(wù)，讓孩子感到學習信息技術(shù)并不枯燥，讓他們沉浸在快樂的愉快的玩中，更有益于激發(fā)學習的興趣；同時在玩中啟發(fā)學生思考，啟發(fā)他們進行問題的解決，讓他們充分地進行實踐領(lǐng)悟方法，進行有效的學習，并在學習的探究中進行創(chuàng)新。

下面我重點說一下本節(jié)課的教學過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題:

“興趣是最好的老師”。信息技術(shù)課程的教學過程中，我充分利用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣作為新課的導(dǎo)入，這樣很容易喚起孩子們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，讓他們以最佳的心理獲得知識，求得快樂。為此，在新課開始創(chuàng)設(shè)了這樣一個趣味情境：

1、上節(jié)課我們學習了找顏色，學會了使用取色工具，這節(jié)課我們學習噴槍工具，看看它什么本領(lǐng)？

2、師：同學們，老師這兒有兩幅畫，請你選一選，你喜歡哪一幅？為什么呢？（出示）

3、學生回答。

4、師：嗯，第二幅畫里的白云和綠草是用噴槍畫的，有了噴槍工具，畫面就變得更美了。今天，我們就繼續(xù)學習第六課《畫風箏》里的噴槍工具。

二、任務(wù)驅(qū)動，學習新課：

（一）任務(wù)驅(qū)動，學習噴槍工具的使用：

1、出示一幅圖。師：春天來了，同學們又可以放風箏了。風箏在我國有著悠久的歷史。千百年來，風箏作為一種民間娛樂游戲活動一直延續(xù)到今天。人們一直喜歡這項游戲?，F(xiàn)在正是放風箏的好季節(jié)，讓我們一起來放風箏吧！大家看這幅春天的圖片，現(xiàn)在我們來畫一畫天上的白云和地上的綠草好不好？

2、師：我們來添畫上去，好嗎？

3、師示范，用噴槍添上白云和綠草。

4、師：你們想不想也來畫一畫呢？好，現(xiàn)在誰能來為大家畫一畫。

5、學生操作。

6、師點評。我發(fā)現(xiàn)，大家都學會用噴槍工具，誰愿意來介紹一下你是使用噴槍工具的小竅門呢？

7、學生操作講解

8、師點評。

在這個環(huán)節(jié)中，教師是在激發(fā)出他們的“認知沖突”后，才進行新知識的講授，這要比單純的講解深刻，學生的思維被調(diào)動起來，學生主動地進行動手實踐并在操作中探究學習，實現(xiàn)了新舊知識的重組，解決了本課的教學重難點。同時，在此環(huán)節(jié)中我充分挖掘教材中的快樂因素，構(gòu)建積極的學習氛圍，讓學生在神奇與快樂的引導(dǎo)下走進信息技術(shù)課堂，使每位學生真正成為課堂上的主動參與者。

（二）賞練結(jié)合，綜合創(chuàng)作。

1、師：有了這么多作畫的武器呀，老師相信，我們小畫家們的畫圖本領(lǐng)一定更高了?，F(xiàn)在，老師要來考考大家了。

2、師：冬天氣溫很低，地面溫度低于零度，高空云層溫度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。這些雪花增大到一定程度，氣流就托不住了，就從云層里掉在地面上來。這就是下雪了，充分發(fā)揮你的想象，畫幅雪景圖吧。

3、師：現(xiàn)在，要把你心中的雪景畫出來吧，怎么來打扮？用哪些顏色來打扮是最適合、最美的？請大相互交流。

4、師：誰先來說說？

5、學生練習。

在學生的練習中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題作品，對于其中的一些共性或是突出的問題，一般我讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣既有利于培養(yǎng)他們觀察發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時，通過學生間的指導(dǎo)，學生的學習效果更高些。而且在此環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我結(jié)合實際生活，激發(fā)學生實踐的欲望，讓他們在輕松、愉悅的操作中突破難點。

三、評價作品，總結(jié)延伸。

1、師：好，我看大家都設(shè)計得差不多了，因為時間關(guān)系，我們暫時停一下，好嗎？

2、自評。展示2-3幅學生作品，請你介紹一下你的作品，說說你設(shè)計的想法。

3、互評，師：誰來說說你的看法呢？

通過這樣的作品評價，教師和學生一起梳理本課知識點，并通過多維度的作品評價方式激勵和引導(dǎo)學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面提高。在作品評價過程中，要關(guān)注學生個體間的差異，尊重學生的個性和創(chuàng)造性，針對同一作品的不同設(shè)計風格和不同的設(shè)計思路要給以恰當?shù)恼J可和鼓勵。

師：同學們，今天我們學習了噴槍工具的使用，通過學習同學們學到了很多的本領(lǐng)，老師很高興，老師最高興的是同學們會自己學習了，還當了一回小畫家，畫出心中的美景，希望同學們繼續(xù)好好學習，用學到的本領(lǐng)美化周圍環(huán)境、美化生活。

《風箏》說課稿4

一、分析教綱教材，制定教學目標

《紙船和風箏》是人教版實驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個感人至深的故事，紙船和風箏這兩樣小朋友們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。

新的《語文課程規(guī)范》中明確提出：閱讀教學以同學閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替同學的閱讀。倡議建立自主、合作、探究的學習方式。

本著上述理念，我制定了以下教學目標：

1、引導(dǎo)同學正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。

2、在讀中體會松鼠和小熊的內(nèi)心變化過程正是其友誼加深的過程。

3、展示同學的`扮演才干，讓同學在扮演過程中進一步體會文中所蘊含的道理。

二、根據(jù)同學情況確定教學方法

根據(jù)低年級同學生性活潑的個性特點，我采用了“讀中感悟、探究明理、扮演體會”的形式進行教學。在教學過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓同學在讀中感悟、領(lǐng)會課文的思想感情。

三、以同學為主體，布置教學過程

《語文課程規(guī)范》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)同學具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同學是學習的主體，教師要為同學創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學程序：

1、談話導(dǎo)入，揭示課題

通過老師的導(dǎo)入語，激發(fā)同學讀書的興趣，同時引導(dǎo)同學對課題質(zhì)疑，可以讓同學在讀書的時候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細、認真。

2、初讀課文，整體感知

我讓同學選擇自身喜歡的方式自身讀課文，對全文有個初步印象，知道課文主要講了一個什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓同學明白自身應(yīng)該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓同學在讀書時做到有的放矢。

3、細讀課文，探究明理

在細讀課文的過程中，我充沛利用課文的三幅插圖，讓同學能夠更形象生動地理解課文。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓同學選擇自身喜歡的方式考慮解決提出的問題，這樣，不讓同學的思維限制于一個固定的方框里，更有利于激發(fā)同學獨特的想象力。

4、整體梳理，加深印象

閱讀教學要體現(xiàn)“整體——局部——整體”的原則，因此，讓同學在細讀課文以后再一起回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容，既可以鍛煉同學整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。

5、扮演體會，鞏固提高

設(shè)計扮演課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，是因為低年級的同學活潑好動，喜歡表示自身。而且在扮演的過程中，同學融入了自身獨特的體會，能夠進一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時也活躍了課堂氣氛，讓同學在邊動邊說邊演的過程中受到教育。

四、板書設(shè)計，突出重點

《風箏》說課稿5

各位評委、各位老師：

上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。

一、說教材——突現(xiàn)親情，把握重點難點

在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L箏》講述的就是這樣一個故事。

《風箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導(dǎo)學生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設(shè)計：

知識能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）

2、發(fā)揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解的主題。

情感價值目標：

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學習“我”的自我解剖的精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。

教學重點：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學習用勾畫點圈的方法進行閱讀。

教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。

二、說教法——結(jié)合學生，優(yōu)選教學方法

我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時，應(yīng)該認識到閱讀是學生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。

我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據(jù)自身的認識能力對文本進行理解與感悟。

我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。

在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學生閱讀的促進者。

在學生對文本進行充分預(yù)習的情況下（早朝讀、課外），我準備用一課時完成本課的教學。（是白話文；故事較為簡單清晰；反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習）。

三、說學法——信任學生，注重學法傳授

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，我覺得這一切的前提是教師要充分信任學生，相信學生的閱讀能力、認識能力、質(zhì)疑能力。教師應(yīng)適時點拔，激發(fā)學生閱讀、探究的興趣。

《風箏》一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學生學習過程中的障礙。但我們應(yīng)該“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！币虼嗽陬A(yù)習階段給學生相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學生的探究閱讀。我提出了以下預(yù)習要求：

1、反復(fù)讀課文，借助文下注釋和工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞、句子。

3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，抓住關(guān)鍵語句，提出有價值的問題。

4、結(jié)合自身體驗，理解人物形象。

四、說程序——重視能力，優(yōu)化教學程序

在教學過程中，我們要重視學生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計本課的教學程序的。

（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求?！保?/p>

（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。

預(yù)期問題：

1.“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。

2.開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？

3.開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？

4.“我”的心是否得到解脫？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價?！保?/p>

（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！保?/p>

（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。

學生的發(fā)言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導(dǎo)。）

（六）作業(yè)：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）

〔教學小結(jié)〕

《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導(dǎo)學生探究時，引導(dǎo)學生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

附：板書設(shè)計

風箏

“我”——————————弟弟

少年

中年

《風箏》說課稿6

一、說教材分析

《紙船和風箏》是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。

課文緊扣“紙船和風箏”，層層推進故事的發(fā)展，先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友，后來因一點小事而吵架，最后又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。

由于本課是一篇精讀課文，因此根據(jù)單元主題和本課特點，我設(shè)定本課的教學目標為：

知識目標：通過閱讀故事，了解主要內(nèi)容：通過師生互動，掌握課文中生字新詞的正確讀音，及“飄”、“漂”的區(qū)分。

能力目標：通過品讀故事，師生共同進入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復(fù)得的喜悅。

情感目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導(dǎo)學生珍惜朋友間的友情。

鑒于以上教材特點和教學目標的設(shè)定，我認為本課教學的重難點在于如何抓住關(guān)鍵詞句段，讓學生感受到文中人物的幸?！瘋矏偅⑶易寣W生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。

二、說設(shè)計理念

閱讀教學中，課文是教學的三個基本要素（教師、學生和課本）之一，是師生賴以進行教學活動的基礎(chǔ)。當教師和學生圍繞著一篇課文展開教學活動時，教師——課文——學生之間不僅進行著認知信息的傳遞，也發(fā)生著情感的交流。

本著這個理念，教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手：一是注重從情感的線索確定教學內(nèi)容，二是在表達情感的有關(guān)詞句段上著力。這樣來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習語言的同時，受到情感的熏陶感染，有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感，著力語言。

三、說教學流程

下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。

（一）感知“幸?！?/p>

在教學開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導(dǎo)學生練習說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪里去呢？紙船會帶些什么去哪兒呀！學生自由說，老師由學生的發(fā)言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀，老師巡視指導(dǎo)。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側(cè)重教學“漂”和“飄”的區(qū)別。先讓學生發(fā)現(xiàn)，找出字形的異同。出示句子，a、紙船（）呀（），（）到小熊的家門口。b、風箏（）呀（），（）到松鼠家門口。選擇兩個“piao”來填空，判斷對錯，并解釋原因,指導(dǎo)讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內(nèi)容。這最后一環(huán)節(jié)中，我用了這樣的方法來處理，出示一個句式：紙船和風箏讓和成了好朋友，后來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式，但給于二年級孩子莫大的幫助，讓學生由老師的扶到放，用比較規(guī)范的語言，試著進行了課文主要內(nèi)容的概括。

興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵和精心設(shè)計導(dǎo)語來激發(fā)孩子學習的興趣，孩子在體驗成功感的同時，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內(nèi)容，在此同時借開題的對話和兩個“piao”發(fā)展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。

（二）感悟“幸?！?/p>

以下通過朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導(dǎo)朗讀體悟第三、五段。

研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內(nèi)容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段后，接著老師發(fā)問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比較缺乏，我會為給他們搭好臺階，送給他們一些詞語，比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內(nèi)容。然后再問：“小熊為什么這么快樂？”相機追問，他的心里會想些什么？緊接著各自有感情地練讀，最后朗讀交流。

研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導(dǎo)語，帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導(dǎo)想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動，最后以讀來表達“樂”。

本板塊，我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文，一進入文本就帶著情感學習，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達，從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關(guān)鍵詞句，聚焦情感的設(shè)計意圖得以體現(xiàn)。

（三）書寫“幸?！?/p>

接下來是指導(dǎo)學生寫好“幸?！眱蓚€字。識字和寫字是低段教學的重點，那么這里的指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)的意義就不言而喻了。

（四）表達“幸?！?/p>

我們知道，學語文，不僅僅只是學，更加關(guān)鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最后，我留了一個幸福為主題的拓展性作業(yè)：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創(chuàng)造快樂和幸福吧?。ㄕn前活動時，老師已經(jīng)交每個小朋友折好一只紙船了）你想把它送給誰？你要對他說什么？寫在紙船上送給他。這個作業(yè)課外完成。

總之，我認為閱讀教學只有從情感切入，聚焦蘊含情感的詞句段的教學，并適當?shù)匮由斓綄W生生活，才能更好地落實三維教學目標，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

《風箏》說課稿7

活動目標：

1、幫助幼兒學會用連貫語言談?wù)撟约阂娺^的風箏，怎樣玩風箏，表達玩風箏時心里的感受。

2、啟發(fā)幼兒動腦筋想象發(fā)明一種與眾不同的風箏，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3、引導(dǎo)幼兒主動地與同伴交談，樂意在集體面前談話，體驗談?wù)摲棚L箏時的快樂。

活動準備：

1、教師事先組織幼兒玩放風箏的活動。

2、提醒幼兒平時多觀察各種風箏。

3、教師準備一些特殊風箏方面的知識。

活動過程：

1、創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。

教師采用猜謎語的方式引出談風箏的話題，激起幼兒對談?wù)擄L箏的興趣。當幼兒猜出謎底時，可以請他講講是怎么猜出來的，歸納出風箏的主要特征。教師提問：你們喜歡風箏嗎？都玩過什么樣的風箏？怎樣玩的呢？玩風箏時感覺怎么樣？

2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談。

讓幼兒自由結(jié)伴，相互交流關(guān)于風箏的所見所聞。教師輪流參與幼兒談話，注意觀察幼兒交流的情況，有意識地指導(dǎo)那些平日膽小的、能力相對差的幼兒，幫助他們主動地去與同伴交談，在交談中增強自信心。同時提醒那些容易激動的幼兒，注意傾聽別人的談話，培養(yǎng)他們的自控力。

3、引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍。

⑴、集體談“風箏”。請幾名在自由交談中講得較好的幼兒在集體面前談?wù)擄L箏。讓幼兒圍繞著話題，說出他們平日看見的，或在電視、畫報上見過的風箏。如：蝴蝶風箏、孫悟空風箏、和平鴿風箏、京劇花臉風箏、蜻蜓風箏等等。教師參與談?wù)?，介紹特殊的風箏，交流放風箏的經(jīng)驗，知道在高處、空曠處、有風的情況下，風箏放得高?？匆婏L箏越飛越高心里特別高興。

⑵、教師用提問方式拓展談話范圍。建議提下列問題：

①、你想發(fā)明一種什么樣的風箏？

②、這種風箏有什么特別的本領(lǐng)？

③、這只風箏飛翔在藍天里會怎樣呢？

《風箏》說課稿8

一、說教材：

今天我說課的內(nèi)容是《風箏》，本課是初一語文第一冊第五單元重點講讀課文。本單元以家庭、親情為主題，是繼人生思考、理想信念、自然風光、科技知識之后的又一學生切身體驗的生活領(lǐng)域，所以感悟文章內(nèi)容、談自己體會仍是重點之一，而朗讀和圈點勾畫則是本單元的又一重點。

《風箏》一文作者是魯迅，寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

文章說的是自己小時候不許小兄弟放風箏，并把小兄弟做的風箏踏扁，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義之后，醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，作者還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

對于文章的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

[教學目的]：

1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標：結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，多角度理解文章主題，說出感受。

3、情意目標：體會文中通過誤解和沖突所表現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

[教學重點]：訓(xùn)練閱讀能力，提煉文章主旨。

[教學難點]：結(jié)合個人人生經(jīng)驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境與氣氛很重要。

二、說教法：

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于讀者的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的文章，人們會有不同的理解或感受。加之，現(xiàn)代教學過程是學生在教師指導(dǎo)下自學的過程，所以在教學中，我按照“先學后教當堂訓(xùn)練”的模式，引導(dǎo)學生自己看書、自己練習；自己討論解決疑難問題；自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。

在教學此文時，擬在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化。閱讀是學生個性化行為，我采用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。我主要從以下方面激發(fā)學生興趣:

1、在教學前，應(yīng)多準備一些資料，以便引導(dǎo)學生多角度理解課文

2、可用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)情境，以利于體悟人物的心境，理解文章主題。

3、把有關(guān)風箏的知識、名句等融于教學的過程中，鼓勵學生積累。

教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復(fù)閱讀，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法：

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而文章本身思想深邃，但這一切都可以在反復(fù)地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點撥中，迎刃而解，而激發(fā)學生閱讀、探究興趣是打開知識大門的鑰匙。

我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。鼓勵學生從以下方面去學習探討：

1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，整體感知課文。

3、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵詞語提問，提出有價值的問題。

4、互幫互學，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

5、在教師引導(dǎo)下，師生共同補充完善。

四、說過程：﹙僅以第二課時為例﹚

在教學過程中，按照以下程序操作：

﹙一﹚引入課文，創(chuàng)設(shè)情境。你有沒有做過讓自己非常后悔的事情﹖說說看。

﹙二﹚速讀課文，深刻理解“無可把握的悲哀”一句的深刻含義？

（三）品讀重點段落。提出有價值的問題。

提示：1、從詞語、修辭、內(nèi)容、情感等方面提出，圈點勾畫。

2、學生自己討論解決。﹙兵教兵﹚

﹙四﹚默讀課文，多角度提煉文章主旨：

1、文中回憶了一件什么事？這一幕后來作者稱之為什么？

2、后來我的想法發(fā)生了怎樣的變化？造成我思想變化的原因是什么？

3、我對自己的過錯，想怎樣補救？弟弟接受了嗎？為什么？

4、同一件事情，不同的人有不同的看法。仁者見仁，智者見智。你認為作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想內(nèi)容？

（五）思維拓展訓(xùn)練：

1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，孔子怎樣評價這種做法？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

2、文中在寫我對小弟弟精神虐殺的一幕時，寫到“留他絕望地站在小屋里，后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！闭埥Y(jié)合小弟弟的性格特點，想象小弟弟那時的表情和心理，進行片斷描寫。如：“看著哥哥傲然離去的背影，我的眼淚……”（150字左右）

（六）總結(jié)：

《風箏》不僅是展現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

（七）作業(yè)：

1、積累古詩詞中關(guān)于風箏的句子，抄到資料本中。

2、鞏固性試題。

3、思考：①魯迅的自我反省精神對你有什么啟示？

《風箏》說課稿9

《紙船和風箏》是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。細讀課文發(fā)現(xiàn)，里面蘊涵著兩個故事。第一個故事是：紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個故事是：松鼠和小熊因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時，根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：

1、認識本課生字8個生字，學寫“?！弊?。

2、學習課文1——6小節(jié)（第一個故事），體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

3、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。

我的課堂教學設(shè)計分以下幾部分：

一、課前談話，鋪開師生友誼之路。

課前我與學生進行了簡單地談話。我說兩句話，請學生來當評判，“我是你們的好朋友?！薄澳銈兪俏业暮门笥选！蹦康氖墙⑵降?、融洽的師生關(guān)系，同時鋪開了課文的友誼之路。

二、整體感知。

有了前面新課程研究課的前車之鑒和何老師從杭州帶回來的名師們教學理念，因此我也將把握課文的整體放在了一個重要的地位，讓學生說說課文講了一個什么故事，并用填空的方式把課文大意進行概括。同時將生字教學穿插其中，先學習這段話中的4個生字，再從詞語中學習另外4個，再獨立認讀。在感悟文本時，又將兩個“飄”“漂”字作了重點強調(diào)，這兩個是同音字，但字義卻不同，學生往往會混用，我就利用板畫的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，讓學生在具體的語言環(huán)境中識記、理解。最后采用送紙船的方式鞏固生字，學生學得愉快，又將課前談話時鋪開的師生友誼之路進一步鞏固，再一次深刻地體會到友誼帶給我們的幸福。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！比绾巫屔纸虒W有新意又學得扎實，是值得大家探討的問題。

三、入情入境，朗讀感悟。

為了讓學生更好地感悟課文，體會友誼帶來的快樂，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

1、保證充分的閱讀。“批文入情”的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書、去品味、去感悟。在學習1－6小節(jié)時，讓學生通過自讀感悟，交流體會，采用指名讀、男女生朗讀、師生接讀、齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

2、營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊的快樂，就要引發(fā)學生相應(yīng)的體驗。因此我讓學生說說你有沒有樂壞了的時候，聯(lián)系自己的真實情感，發(fā)現(xiàn)樂壞了就是樂得不得了的意思。再回到文本，什么原因讓小熊樂壞了，讓學生感受到這肯定不是一般的紙船，是因為這是松鼠親手折的，還放上了自己最愛吃的松果，寫出了發(fā)自內(nèi)心的祝福，這才讓小熊樂壞了。

四、學寫“?！弊郑A友誼。

紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。一個“福”字，將剛剛建立的友誼之情提升到了幸福的高度。教學中我又滲透了中國的一些傳統(tǒng)文化，比如“倒福”，“百福圖”，道出了中國老百姓喜歡“?！弊值脑颍合Ｍ约旱玫叫腋?，也愿意把祝福送給朋友，寫著這個“?！弊?，感覺心里也是暖融融的。

《風箏》說課稿10

教材解讀

《風箏》是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調(diào)作品的政治性——對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要初一的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應(yīng)從學生的生活體驗和認知實際出發(fā)，側(cè)重引導(dǎo)學生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際出發(fā)，充分利用學生已有的生活體驗，引導(dǎo)學生自主品讀、欣賞。

基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導(dǎo)學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學生受到一次人文情懷的教育。

至于本文教學的難點，我認為應(yīng)是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。按照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應(yīng)過多涉及，我的處理辦法是：在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內(nèi)容則由學生在今后的生活和學習中再去領(lǐng)悟和體會。

理論運用

1、語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的理論。

語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務(wù)。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。

2、主體教育思想。

主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充分尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經(jīng)驗。

3、建構(gòu)主義理論。

學習的過程是學生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。這是建構(gòu)主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充分尊重、激活、利用學生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。

4、個性化和創(chuàng)造性閱讀的原則。

藝術(shù)接受心理學認為，藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)接受是雙向交流過程，藝術(shù)創(chuàng)作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創(chuàng)作行為之下。如果沒有接受主體的參與和響應(yīng)，任何藝術(shù)活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。

語文新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

教法選擇

激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調(diào)動學生原有的生活體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設(shè)計的多媒體課件，效果更佳。）

引導(dǎo)。在學生自主閱讀、整體把握的基礎(chǔ)上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導(dǎo)，以提高課堂教學效率。

點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發(fā)表自己的觀點之后，教師給予必要的點評。

學法引導(dǎo)

1.讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去解讀文本。

2.引導(dǎo)學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。

3.自主學習、合作探究。

教學過程

1.導(dǎo)入新課。首先用一節(jié)飽含深情的、回憶童年的小詩導(dǎo)入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。

2.介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）

3.初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。

4.交流感受。這個環(huán)節(jié)為學生搭設(shè)一個互相交流、表達閱讀感受的平臺。

5.重點品讀。這個環(huán)節(jié)是在學生整體閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生品讀重點段、重點句以及重點詞，從而使學生更好地把握作品所表達的思想感情。

這個環(huán)節(jié)分三步進行：

第一步：整體把握本文的感情基調(diào)——悲哀。

第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。

第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。

在這一步中還通過引導(dǎo)學生深入探究，讓學生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。

6.探究主旨。這個環(huán)節(jié)先讓學生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀點。在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，如果學生的回答沒有涉及對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導(dǎo)和補充。

7.學生質(zhì)疑：

在這一環(huán)節(jié)中，學生就文本自由質(zhì)疑，問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

8.結(jié)束授課。

板書設(shè)計

少時：折斷風箏————精神虐殺

中年：未能補過————永恒悲哀

《風箏》說課稿11

一、說教材

《風箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

《風箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點:

1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；

2體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。

3積累課文中的生動詞語。

二、說學情

三年級第一學期是低年級向中年級過渡的階段，是閱讀能力形成的一個轉(zhuǎn)型期，學生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動作體會內(nèi)心活動有一定的難度。文中描寫的事物貼近學生的生活，是學生喜歡閱讀的文本。針對學生的認知特點，在教學中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進人物的內(nèi)心世界。

三、說教學目標

根據(jù)《語文課程標準》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發(fā)展的原則，我確定《風箏》第二課時的教學目標如下：

1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。

2.通過學生自能學習課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。

3.能有感情地朗讀課文。

四、說教學重點、難點

為了較好地完成以上教學目標，結(jié)合三年級學生的特點，我制定了這樣的教學重難點：

教學重點：找出描寫心情的詞語和句子，體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。

教學難點：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。

五、說教法、學法

（一）教法

本著樹立以“以學生發(fā)展為本”、“以學定教”、“教為學服務(wù)”的思想，為了更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，本課教學中我通過情境教學法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導(dǎo)學生讀中感悟。尊重學生的獨特感受與體驗。同時注意發(fā)展學生的思維，提高語言表達能力，力求達到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

（二）學法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在教學中，指導(dǎo)學生抓住重點詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

六、說教學流程

良好的教學設(shè)想必須通過教學實踐來完成，本課我預(yù)設(shè)兩課時完成：

第一課時：學習生字，初讀課文，感知文章結(jié)構(gòu)，初步了解課文主要內(nèi)容。

第二課時：感悟課文，體會“我們”“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時的教學。

(一)課前談話，復(fù)習引入

1.出示圖片，讓學生進入情境，問喜歡放風箏嗎？放過風箏嗎？怎么放的？（設(shè)計理念：既鍛煉學生的表達能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受

放風箏給他們帶來的樂趣。讓學生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，培養(yǎng)學生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學生學習的興趣。）

2.復(fù)習，加深理解課文主要內(nèi)容。

誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風箏、放風箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設(shè)計理念：回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學習的知識掌握情況，又是為本節(jié)課的學習做好鋪墊。）

(二)細讀探究，體悟情感

課文主要講了“做風箏——放風箏——找風箏?！钡倪^程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學生體會文中孩子的心情起伏變化。在教學時，力求引導(dǎo)學生抓住重點詞句，再有感情朗讀體會他們的心情。同時，力求教給學生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

1.出示自讀提示，學生自己讀，自己找，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣。

2.同桌交流，試圖讓學生互相補充，加深認識。

3．交流探討。

伴隨著學生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個表達心情的重點句子（設(shè)計理念：《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@一環(huán)節(jié)運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學生抓住重點詞語，在讀中體會孩子們不斷變化的心情，體會課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學難點。）

中間重點設(shè)計了三次想象，兩個重點疑問，試圖打開學生思維，聯(lián)系生活實際，設(shè)身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會孩子們思想情感，并使學生的語言表達能力得到很好的訓(xùn)練。

（三）總結(jié)回顧，朗讀全文

1.總結(jié)。

2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進文中，感受他們童年的美好時光。（設(shè)計理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點，我們在閱讀教學中也應(yīng)引導(dǎo)學生先對文章從整體上進行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進行綜合歸納，從而達到對整篇文章內(nèi)容的準確感知和深入理解。）

3．作業(yè)設(shè)計：

讓學生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設(shè)計理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動積累語言的好習慣，又為本單元的口語交際和習作做好準備，實現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）

教學反思：

《風箏》說課稿12

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：

二、說教學目標：

情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

三、說重點與難點：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

四、說教法與學法：

教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學生整體感知。

學法：合作交流，讀寫結(jié)合。

五、說教學準備：

1、小黑板與錄音機。

2、課前讓學生熟讀課文。

六、說教學過程：

導(dǎo)入新課，整體感知(相機出示小黑板)

截去撐地手持撒脫

支撐急速擎著拄著

甩掉轉(zhuǎn)向拉動蹦跳

泛起跳躍仰望追趕

酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住

1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

２、師生交流

第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情

第三組寫了劉老師“放飛風箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風箏”的事情

二、精讀文本，感悟特點

1.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位特殊的老師。

指名讀第一件事情寫劉老師的，其他同學邊聽邊想，讓你讀到了怎樣的劉老師。

（1）師生交流

這是一個幽默的劉老師。幽默在哪兒？

（2）同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，劉老師怎樣向我們講述這個故事的？從“笑”這個詞語中你們感受到劉老師是一個什么樣的人？

（這是一個非常開朗的劉老師；這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。）

（3）誰再來讀讀這個劉老師“笑談丟腿'的故事，讀出他的幽默與樂觀。

2.劉老師的故事自然也感染了同學們，每個人的笑后對泛出了一種酸澀的感情，對老師丟腿感到非常惋惜，同時更增加了對劉老師的尊敬。