第三章 問題行為的功能評估

第三章問題行為的功能評估

FunctionalAssessment

ofproblembehavior教育系問題行為是如何產(chǎn)生的?原因（社會的，個人的，環(huán)境的···）問題行為行為矯正行為矯正以了解問題行為的原因為基礎(chǔ)原因（社會的，個人的，環(huán)境的···）問題行為行為矯正功能性行為評估明確問題行為產(chǎn)生原因的方法——功能性行為評估第一節(jié)功能評估的含義與功能一功能性行為評估的內(nèi)涵(理解)二功能性行為評估的程序(掌握)三功能評估的主要方法(應(yīng)用)一功能性行為評估的內(nèi)涵

功能性行為評估：FunctionalBehavioralAssessment，簡稱FBA。奧尼爾沃森&斯蒂吉FBA奧尼爾的定義：功能性行為評估是識別能有效預(yù)測或強化問題行為發(fā)生的各種事件的過程。沃森和斯蒂吉的定義：功能性行為評估是由多種方法構(gòu)成的集合體，這些方法共同的目的是：明確引發(fā)與維持行為的具體變量，并以此為基礎(chǔ)制定個別化的干預(yù)措施。明確變量制定干預(yù)措施方法1方法2方法3方法4小結(jié)：沃森和斯蒂吉對功能性行為評估的界定更加具體深入，總結(jié)了功能性行為評估與其他評估方法的不同之處，即：評估的重要作用是指導(dǎo)行為矯正的實踐。我們對功能性行為評估的界定為：1、FBA首先要確定問題行為與一系列變量之間的關(guān)系。2、FBA的過程是一個采用多種方法收集資料、收集信息的過程。3、FBA的最終目的是通過制定和實施有效的干預(yù)計劃，消除或減輕兒童的問題行為。（二）功能評估的價值其一，在對問題行為進行干預(yù)之前進行功能性行為評估，鑒別問題行為的強化物，從而提高行為矯正的效率。如果所發(fā)展的行為矯正沒有實施功能性行為評估的話，它們甚至有可能導(dǎo)致問題行為的進一步惡化。誤用案例：娜娜是小學(xué)一年級的學(xué)生，在課堂上出現(xiàn)了問題行為，經(jīng)常離開座位，嘲弄別的同學(xué)，還跑到陽臺上去。為了減少這些行為，老師實施了下面的計劃。他決定不理睬娜娜的搗亂行為，只要娜娜老老實實地呆在座位上認真聽講就給予表揚。你對此案例有何看法？其二，在決定學(xué)生的教育安置之前起到一個指導(dǎo)性的作用。功能性行為評估已經(jīng)成為制定學(xué)生安置策略的必要步驟，被廣泛的應(yīng)用于各類有特殊需要的學(xué)生當(dāng)中。實例——1997年IDEA規(guī)定：專業(yè)人員必須應(yīng)用正向行為干預(yù)方法為有問題行為的兒童提供支持，從而不使其問題行為成為他們與同齡人一起學(xué)習(xí)的阻礙。如果有問題行為的兒童需要改變安置策略時，IEP小組必須在10天之內(nèi)集會并闡明對其所進行的功能性行為評估(FBA)，并依據(jù)功能性行為評估的結(jié)果設(shè)計行為干預(yù)計劃(BIP)。二功能性行為評估的程序（一）清晰地描述問題行為首先，對問題行為下操作性定義。其次，用直接或間接的方法收集資料，準(zhǔn)確地勾畫出問題行為的特征。問題：如何才能做到清晰地描述問題行為？首先要對問題行為下操作性定義，也即用精確、可以觀察的指標(biāo)來描述問題行為。例如：用出現(xiàn)的頻數(shù)、強度描述某種問題行為，或者用持續(xù)時間來描述問題行為。其次，收集資料的過程中也一般采用頻數(shù)、強度、時間等客觀指標(biāo)來描述問題行為。例子：發(fā)怒行為——包括下列兩種或兩種以上的行為反應(yīng)：大喊大叫、摔門、摔打東西、亂踢東西、跺腳、走路步伐很重、大聲哭泣。目標(biāo)行為：發(fā)怒行為方法：用秒表記錄發(fā)怒行為從開始到結(jié)束的持續(xù)時間結(jié)果：4分12秒，6分32秒，5分44秒，8分15秒，3分54秒，6分23秒平均持續(xù)時間：每次5分50秒（二）分析問題行為所帶來的后果問題行為之后，發(fā)生了什么？（1）社會性正強化。問題行為由他人給與的正強化所維持。例如：獲得關(guān)注，參加某項活動，得到自己喜歡的事物。

（2）社會性負強化。問題行為由他人給與的負強化所維持，也就是個體通過逃避或回避某一厭惡刺激而維持問題行為。例如：逃避較難的任務(wù)，逃避成人的約束，逃避厭惡的東西。（3）感覺性正強化。目標(biāo)行為強化的結(jié)果不是由他人作出的，而是內(nèi)在的感覺刺激或行為后果本身所維持。行為結(jié)果被自動積極強化所維持。例如：追尋自我刺激感覺。

（4）感覺性負強化。目標(biāo)行為的發(fā)生自動減少或消除了作為行為后果的消極刺激時，感覺性負強化就發(fā)生了。例如：

打頭以消除頭疼。（三）探討引發(fā)或維持問題行為的先導(dǎo)因素在問題行為產(chǎn)生之前發(fā)生了什么？一般先要了解問題行為發(fā)生的時間、當(dāng)時的情境，特定的任務(wù)或活動等。具體來說，應(yīng)該包括以下四個方面：1環(huán)境因素——聲音刺激、視覺刺激、空間大小等等2教育因素——活動的類型、任務(wù)的難度、教學(xué)步驟、活動的順序等3社會因素——人群的特點、人群的數(shù)量、同伴的干擾行為等4過渡因素——變換活動場地、變換活動時間、變換活動內(nèi)容、變換老師等舉例說明：幼兒園小朋友的退縮行為；智力落后兒童的攻擊行為。實例分析：假定兒童甲的課堂擾亂行為是由任務(wù)難度引起的，評估人員就可以有計劃地布置不同難度的任務(wù)，觀察和記錄兒童行為的變化，從而檢驗任務(wù)難度與問題行為之間的內(nèi)在聯(lián)系?！?”代表問題行為未發(fā)生“1”代表問題行為發(fā)生時間單元1234567低難度0000100中難度0110100高難度1110110（四）制定問題行為的干預(yù)計劃如果行為評估的目的僅僅是為了對兒童的問題行為作診斷，或者僅僅把兒童安置到某種特殊教育機構(gòu)中，那么這種評估的意義是十分有限的。只有將評估的結(jié)果應(yīng)用于問題行為的干預(yù)過程中，這樣的評估才能發(fā)揮重要的作用。近年來，越來越多的特殊教育專家主張把評估與行為干預(yù)更加緊密地結(jié)合在一起，在評估的基礎(chǔ)上對問題行為實施積極行為支持的干預(yù)計劃。積極行為支持（positivebehaviorsupport，PBS），指的是一套幫助個體建立并表現(xiàn)良好的適應(yīng)行為，消除問題行為的措施。個案分析：個案資料：陳磊，9歲3個月，正在某所培智學(xué)校讀三年級，孤獨癥，經(jīng)過初步的功能性行為評估，確定他有自傷行為和攻擊行為。行為表現(xiàn):他的自傷行為通常在無事可做或上語文課的時候發(fā)生，每當(dāng)老師設(shè)法用手去阻止他的自傷行為的時候，會引發(fā)他的攻擊行為。與自傷行為和攻擊行為有關(guān)的個體因素主要有：社會性技能缺陷、言語理解和表達能力低、休閑活動能力差。尋找有效的強化物，他最喜歡的實物和活動依次是：棒棒糖、印章、10分鐘的戶外活動、玩5分鐘的電腦游戲、老師的表揚、老師的關(guān)注、聽5分鐘的音樂、畫5分鐘的畫。進一步的功能性行為分析之后確定，他的自傷行為受無意識強化因素（獲得感官刺激）的驅(qū)動，攻擊行為則受負強化因素（逃避老師與他的身體接觸）和正強化因素（能繼續(xù)進行自傷行為）所驅(qū)動。根據(jù)上述的評估結(jié)果，可以針對陳磊的自傷行為提出積極行為支持的干預(yù)計劃如下：（1）調(diào)整行為的先導(dǎo)因素以減少自傷行為的發(fā)生調(diào)整日程安排，盡量減少自由活動的時間；調(diào)整語文課的教學(xué)內(nèi)容，盡量減少自由活動的時間；用圖片和符號提示活動的內(nèi)容和順序；用圖片和符號與他交流。（2）發(fā)展良好的替代行為培養(yǎng)他積極參與活動的意識和能力；提高他的社會交往技能；提高他的休閑技能；（3）應(yīng)用區(qū)別性強化技術(shù)只要表現(xiàn)出良好的替代行為就予以實物或活動獎勵（如棒棒糖，玩5分鐘電腦游戲），并將實物或活動獎勵逐步過渡到社會性強化（如表揚，關(guān)注等）；對自傷行為有意識的忽略；針對陳磊的攻擊行為設(shè)計的積極行為支持方案如下：（1）調(diào)整行為的先導(dǎo)因素以減少自傷行為的發(fā)生避免用手去直接阻止其自傷行為。（2）發(fā)展良好的替代行為培養(yǎng)他積極參與教學(xué)活動和其他活動的意識和行為。（3）應(yīng)用區(qū)別性強化技術(shù)有意識地忽略自傷行為。只要他對教學(xué)活動或其他活動有視覺、語言和動作的參與，就給予實物、活動或社會性強化。小結(jié)：大量的研究表明，功能性行為評估能在很大程度上提高行為干預(yù)的有效性。美國1997年頒布的公法105-17中已明確規(guī)定，在制定個別化教育計劃之前，必須對兒童實施功能性行為評估。那么，在我國，雖然還沒有相關(guān)的法律規(guī)定，但是特殊教育工作者也應(yīng)該盡快掌握這項技術(shù)，以便在促進兒童健康發(fā)展的過程中發(fā)揮更加積極的作用。三、功能評估的方法：功能性行為評估是一個搜集資料的過程，經(jīng)常用到的方法有以下三種：（一）調(diào)查法：通過與當(dāng)事人及相關(guān)人員進行面談、問卷和評定量表等手段，我們可以更加清晰地界定目標(biāo)行為，并逐漸找到問題行為的癥結(jié)。目前國外常用的有動機評定量表和功能性評估面談表。

附：動機評定量表

（二）觀察法：功能性行為評估中最常見的是采用ABC行為分析法以及功能性評估觀察表。（三）實驗法：實驗法也稱為功能分析（Functionalanalysis），是指系統(tǒng)化地操縱與問題行為有關(guān)或無關(guān)的特定變量，以便找出行為所代表的真正功能，從而明確問題行為、前提事件和行為后果之間的因果關(guān)系。第二節(jié)功能評估的主要策略一問題行為的調(diào)查評估二問題行為的觀察評估三問題行為的實驗評估一問題行為的調(diào)查評估(一)調(diào)查的對象、時間及結(jié)果對象：當(dāng)事人的教師、父母、同伴、同事，或了解當(dāng)事人的其他相關(guān)人員以及對問題行為表示關(guān)心的人?！?jīng)常出現(xiàn)在當(dāng)事人周邊的人時間：視面談對象而有所不同——對當(dāng)事人的了解程度、與當(dāng)事人的關(guān)系等結(jié)果：①問題行為是什么樣的？②問題行為的發(fā)生情境：包括一般性生理與環(huán)境因素與即時性生理與環(huán)境因素。③問題行為的潛在功能。④結(jié)論性陳述：描述情境、行為及其后果之間的關(guān)系。（二）調(diào)查評估的內(nèi)容：1、問題行為描述：A、將所關(guān)心的每一種行為定義如下：a、行為的形狀：以什么形式、狀況呈現(xiàn)的？b、行為的次數(shù)：一天發(fā)生幾次？或一星期發(fā)生幾次？或一個月發(fā)生幾次？c、行為持續(xù)的時間：當(dāng)行為發(fā)生時，持續(xù)了多久的時間？d、行為的強度：當(dāng)行為發(fā)生時，它是多么嚴(yán)重或破壞性如何？B、上面描述的幾個行為中，哪些可能一起發(fā)生？它們發(fā)生在相同的時間還是相繼地出現(xiàn)？或是發(fā)生在同一情境？實例分析：被試甲被試乙發(fā)生過程一般發(fā)生在情緒狀態(tài)不好的情況下，發(fā)生過程很短，沒有其它征兆，一般用手(單手或雙手)掐面部或手臂，同時伴隨哭叫。一開始是晃動身體或頭部，有時眼球快速轉(zhuǎn)動，隨后就揮動右拳或雙拳打擊下巴(連續(xù)幾下或只一下)。目標(biāo)行為出現(xiàn)時，一般無明顯的情緒變化。持續(xù)時間與強度頻率視情境而定，一般在逃離發(fā)生情境或無人再干涉其活動后自傷行為自動停止，但會影響到整天的情緒，自傷行為會再次發(fā)生。強度也視情境而定，嚴(yán)重時，面部皮膚破裂流血。每天4~15次不等，與環(huán)境相關(guān)與情境沒有太大關(guān)系，但是在情緒不好時會延續(xù)一段時間，無情緒干擾時只幾下或一兩下，強度也不大。每天15~45次行為歷史至今已經(jīng)持續(xù)一年多，四年級上學(xué)期沒有自傷行為，換老師之后行為開始出現(xiàn)并越來越嚴(yán)重，五年級時，行為開始穩(wěn)定。

至今已經(jīng)持續(xù)6年多，自傷行為的變化不大，基本上維持在一個穩(wěn)定的水平上。2、界定潛在的一般性生態(tài)情境事件（遙遠前事）遙遠前事：包括個人生理環(huán)境或日常生活事件，它們不一定會在問題行為的前后立即發(fā)生，不過仍會影響行為的表現(xiàn)。比如說這些事件可能發(fā)生在早上，但仍會影響晚上的問題行為。個人行為的重要情境事件包括：藥物用量及其影響；醫(yī)學(xué)或生理問題；睡眠周期；個人每日活動時間表；學(xué)校、家庭中的其他人；天氣狀況等。實例：明明如果前一天晚上的睡眠不足4個小時，第二天在上語文課的時候，更容易產(chǎn)生擾亂課堂的尖叫行為。遙遠前事：立即前事：問題行為：遙遠前事（身體狀況、睡眠、早餐、天氣）立即前事（不喜歡的課、被人打攪）問題行為（尖叫、發(fā)脾氣）以問題的形式呈現(xiàn)：A、問題行為的當(dāng)事人使用什么藥物？這種藥物對他的行為有什么影響？苯巴比妥(抗癲癇藥)可引起多動，易激惹、暴躁、倔強、懶散或失眠等行為異常。B、當(dāng)事人有沒有生理上的癥狀？例如氣喘、發(fā)疹、鼻塞、癲癇等癥狀？C、描述當(dāng)事人睡眠的情況及這種情況對行為可能的影響？睡眠不足直接導(dǎo)致易怒、攻擊性行為增多。D、描述當(dāng)事人飲食的情況、食物的限制，以及這些情況和限制對行為可能的影響。兒童鉛中毒——注意力不集中，多動。糖攝入過量——注意力不集中，昏昏欲睡。E、當(dāng)事人對日常生活順序是不是有充分的了解（例如何時起床吃飯、洗澡、上床睡覺等等）？F、當(dāng)事人日常生活中有多少選擇的自由？在哪些方面他可以自由選擇？能夠獲得自由選擇的機會？完全沒有選擇的機會？G、當(dāng)事人生活環(huán)境中一共有多少人？例如家庭、學(xué)?；蚴杖輽C構(gòu)？生活環(huán)境會不會太擁擠？其他人會不會影響他的行為？H、照管人員如父母、老師、收容機構(gòu)的工作人員，人手是否足夠？有沒有受過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練？這些人對他的行為有什么影響？I、當(dāng)事人的行為、學(xué)習(xí)活動、工作等等，照管人員如何監(jiān)督？嚴(yán)厲地？考慮當(dāng)事人感受？不管不問？啟發(fā)：行為發(fā)生在環(huán)境之中，我們在分析一個問題行為的時候不僅僅要關(guān)注在行為之前的立即性前提事件，也要關(guān)注行為發(fā)生的大的環(huán)境背景，因為這些也是影響行為發(fā)生的重要因素。甚至，有的時候，改變行為的大環(huán)境要比只改變行為的立即性前事要有效的多。3界定問題行為發(fā)生前的立即性前提事件（立即前事）主要是調(diào)查問題行為發(fā)生的特定情境，包括問題行為發(fā)生的時間、地點以及出現(xiàn)該問題行為時個體在做什么（活動）、和誰在一起等。以問題的形式呈現(xiàn)：A、一天當(dāng)中什么時候問題行為最有可能發(fā)生？什么時候最不可能發(fā)生？吃飯前···吃飯時···午睡時···上學(xué)前···晚睡前···B、哪些情況下問題行為最有可能發(fā)生？哪些情況下最不可能發(fā)生？被拒絕時···被忽略時···環(huán)境嘈雜時···環(huán)境刺激單一時···任務(wù)較難時···活動轉(zhuǎn)換時···C、什么人在場的時候問題行為最有可能發(fā)生？什么人在場時問題行為最不可能發(fā)生？陌生人···爺爺奶奶···老師···D、從事哪些活動時問題行為最有可能發(fā)生？從事哪些活動時問題行為最不可能發(fā)生？玩玩具···吃飯···獨處···E、除上述四種問題外，還有哪些事情或情況也有可能引發(fā)問題行為？（筆答）F、你認為你做哪一種事最會引起他的問題行為？（筆答）4、確認維持問題行為的強化后果要注意的問題：（1）問題行為擔(dān)負著兩種主要的功能：獲得個體喜愛的事物（正強化）或逃避個體厭惡的事物(負強化)。（2）人是非常個別化的。相同結(jié)果對某些人可能是受歡迎的，對其他人則可能是想逃避的。對擁抱的不同感受（3）要注意一種行為可能具有多種功能。以問題的形式呈現(xiàn)：A、如果你交代他一項困難的工作，他上述的問題行為更有可能發(fā)生，更不可能發(fā)生，還是沒有影響？B、如果有人干擾他喜愛的活動，如吃或看電視等，他上述的問題行為更有可能發(fā)生，更不可能發(fā)生，還是沒有影響？C、如果他的例行活動有所變更，他上述的問題行為更有可能發(fā)生，更不可能發(fā)生，還是沒有影響？D、如果他看到什么東西但卻得不到，例如吃的東西、玩的東西，只能看但不能吃或不能摸，他上述的問題行為更有可能發(fā)生，更不可能發(fā)生，還是沒有影響？E、如果你不理會他大約15分鐘，他上述的問題行為更有可能發(fā)生，更不可能發(fā)生，還是沒有影響？5、界定問題行為的效能（了解）問題行為更能夠達到一個人想要的結(jié)果：較少需要身體上的努力；會產(chǎn)生更快速而且一致的獎勵（說謊）；產(chǎn)生更快的結(jié)果。A、當(dāng)事人的問題行為需使用多少精力？B、一旦問題行為發(fā)生，當(dāng)事人是否得到獎勵？得到獎勵的頻率多大？C、從行為發(fā)生到獲得獎勵之間有多長時間？6、個體已經(jīng)具有的功能性替代行為了解當(dāng)事人是否具備了和問題行為具有相同功能的適當(dāng)行為或技能。了解這類信息有助于決定是否需要教導(dǎo)當(dāng)事人以新技能或增強其已有的能力。7、個人與他人溝通的主要方法在尋找適當(dāng)替代性行為方面，溝通是嚴(yán)重問題行為者最需要的技能。A、當(dāng)事人在一般的情況下使用哪種方法或工具來表達他的想法或需要？B、運用溝通功能表診斷當(dāng)事人的人際溝通方式和行為反應(yīng)。C、有關(guān)當(dāng)事人對指令的了解：當(dāng)事人會遵從口語的要求或指令嗎？如果會，大約是多少程度？當(dāng)事人對于用手語或身體姿勢表達的指令有回應(yīng)嗎？當(dāng)事人能不能模仿別人動作的示范來從事不同的工作或活動？當(dāng)別人問他是否想要某物，是否想去某地，他是如何表示“要”或“不要”的？怎樣去做？針對ABC三個問題可以設(shè)計一個量表或是訪談提綱來了解當(dāng)事人現(xiàn)有的溝通技能。8、對個人具有強化作用的事物有哪些？A、食物：B、玩具或東西：C、家中的活動：D、社區(qū)的活動：E、其他：怎樣了解對個人具有強化作用的事物？9、了解問題行為的處理歷史A、每一種問題行為存在了多長時間？B、對于每一種問題行為曾經(jīng)進行過什么處理？C、對每種問題行為的處理效果如何？問題：了解以上三個問題有什么現(xiàn)實意義？10、針對每一個問題行為而發(fā)展出結(jié)論性陳述

結(jié)論性陳述包括三個基本的要素：①情境——發(fā)生問題行為的遙遠前事、立即前事；②正在發(fā)生的行為；③行為的功能或行為所產(chǎn)生的強化結(jié)果。這些結(jié)論性陳述，對于直接觀察等評估活動和發(fā)展具體的行為矯正計劃是非常重要的。遙遠前事、立即前事正在發(fā)生的行為行為的結(jié)果遙遠前事、立即前事正在發(fā)生的行為二、問題行為的觀察評估（FAO）（一）觀察者與觀察長度觀察者：老師、父母等與問題行為者直接接觸的人觀察時間、地點：在問題行為發(fā)生的實景中進行，治療環(huán)境除外（醫(yī)院、診所）。觀察長度：目標(biāo)行為至少需要發(fā)生15—20次，觀察者至少搜集2——5天的資料。（二）觀察評估的內(nèi)容功能性評估觀察表是圍繞問題行為事件而組成的，它記錄了環(huán)境事件和與問題行為有關(guān)的行為后果。問題行為事件不同于單一的問題行為，它包括了所有的問題行為。一般而言，F(xiàn)AO可以顯示：A、問題行為事件的次數(shù)；B、發(fā)生在一起的問題行為；C、最可能或最不可能發(fā)生問題行為事件的時間；D、預(yù)測問題行為事件的事件；E、有關(guān)問題行為維持功能的看法；F、伴隨問題行為而來的真正行為后果。（三）功能性評估觀察表的使用

1、在進行矯正的過程中，運用FAO來搜集資料一般包括以下步驟：(1)在表格的頂部寫下基本確認的資料和觀察日期。(2)在表格的左邊列出觀察時距和情境/活動。(3)列出被觀察的問題行為事件。(4)在前提或情境事件部分，列出潛在的相關(guān)事件或立即的前提事件。(5)若有需要，可在感受到的行為功能部分，列出任何額外可能的行為功能。(6)列出行為發(fā)生時，被傳遞的真正行為后果。功能性評估觀察表觀察者：當(dāng)事人：起始時間：結(jié)束時間：時間問題行為前提事件感受到的行為功能獲得逃避真正的行為后果備注總計事件日期2、FAO有哪些作用？(1)對所觀察和記錄的資料進行解釋：A：有效地運用FAO可以對問題行為進行細致的描述（問題行為的情形、頻率、時間、地點、行為之間的關(guān)系）；B：運用FAO所提供的資料，可以對問題行為進行預(yù)測（在什么時間、地點、情境中，問題行為易出現(xiàn)）；C：運用FAO所提供的資料，可以決定行為的功能（相同的問題行為在不同的情境中，功能不同，所以，與其他間接方法相比，F(xiàn)AO在決定問題行為在不同情境中的功能上有著與眾不同的優(yōu)勢）。3、運用FAO表格解釋資料的基本原則：(1)檢視行為，以決定何種行為正在發(fā)生，發(fā)生的頻率如何，以及哪些行為似乎是共同發(fā)生的。(2)檢視表格，以了解行為是否在特定的時間內(nèi)發(fā)生，以及特別指標(biāo)是否與特別行為的發(fā)生有一致性關(guān)系。(3)考察表格中的感受到的功能與真正的行為后果，來確認不同行為的潛在性功能及維持他們的行為后果。(4)決定先前的結(jié)論性陳述是否正確，是否應(yīng)該被修正或放棄，以及是否需要發(fā)展額外的陳述。4、依照直接觀察資料做決定(1)問題行為及其與前提情境和行為后果的關(guān)系是否變得更加清楚。(2)實施系統(tǒng)性的實驗操縱，以呈清特別的問題行為的前因后果之間的關(guān)系。(3)依據(jù)調(diào)查和觀察資料，來發(fā)展和實施行為矯正方案。

請思考：FAO有什么不足？可以怎樣避免？當(dāng)問題行為發(fā)生較快或無法預(yù)測時，由于記錄的文字較多而影響記錄的效果。避免的辦法：ABC觀察問題行為高發(fā)時段的評估方法：散塊記錄表：當(dāng)事人：開始日期：□：問題行為未發(fā)生■：問題行為發(fā)生兩次以上□：問題行為發(fā)生一次注：每一個方格代表一天中的半個小時，要完成散塊，觀察者每半個小時記錄在此期間有無問題行為的出現(xiàn)。記錄1~2周后，就能確定行為的高發(fā)時段，以便進一步觀察。

910111212345

6

123456789101112ABC觀察清單：包含欄目：行為發(fā)生的時間和具體的前提、行為和后果。每次行為出現(xiàn)時，觀察者記下時間并在相應(yīng)的方格中做記號標(biāo)明。此清單的優(yōu)點是：觀察者可以迅速記錄，對正在進行的活動也沒有太多的干擾。三問題行為的實驗評估

(一)實施時機和參與人員實施時機：在行為矯正的實踐中，通常是在使用調(diào)查法和觀察法所搜集的資料不太明確時，才進行實驗操縱和功能性分析。參與人員：團隊合作(功能分析專家、其他成員)問題：并不是每一種問題行為都適合運用功能分析的方法！而且也要考慮這種實驗法對個體本身的影響：是否造成了強化？(二)實驗評估的基本原則1除非先前的評估活動未形成結(jié)論性陳述，否則就不應(yīng)進行功能性分析。2實驗前，我必須決定具有潛在危險的行為水準(zhǔn)，如自傷或攻擊行為。3只有在實驗者能夠控制相關(guān)情境和變量時，才可以進行實驗操作。不過也有難以控制的情境，如與生理有關(guān)的問題行為。對于此類個案，詳細觀察問題行為和生理癥狀或情境間的關(guān)系，則是很好的策略。4通告相關(guān)人員，包括教師、父母、行政人員，并征得他們的同意。這是避免潛在性問題的一種最為適當(dāng)?shù)牟呗浴?擁有足夠的人員維持實驗過程中每個人的安全。6在觀察之前就要建立結(jié)束觀察的標(biāo)準(zhǔn)。我們必須決定何種行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率達到什么水平，就應(yīng)該停止該活動以保證個體的安全。同時也應(yīng)該提出降低這一行為的策略。7考察保護性的設(shè)備，譬如頭盔、手套、厚長袖。實驗者必須知道：設(shè)備本身也可能會影響到問題行為的表現(xiàn)。8維持安全的策略之一就是要確認可靠的先兆行為，即個人在危險性行為之前，可能會出現(xiàn)的行為。例如：個人在表現(xiàn)出攻擊行為之前，會表現(xiàn)出激動的信號（如翻滾，重擊桌面），一旦發(fā)生這種情形，在引發(fā)危險性行為之前，就應(yīng)該結(jié)束活動。9為了獲得有用的資料，我們必須針對所關(guān)心的行為搜集資料。此外，運用適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計來觀察活動也很重要，它可以使我們做出影響變量最為可靠的結(jié)論。10修正結(jié)論性陳述，發(fā)展行為矯正方案。(三)實驗評估的基本過程

1、提出不同的環(huán)境事件或情境個體在什么情景中表現(xiàn)出問題行為？這種情景對個體而言有什么價值？分析并得出兩種或兩種以上影響因素。2、觀察它們對個人行為的影響觀察個體在每種影響因素（情景）中的行為表現(xiàn)。3汪明是位患有21-三體綜合征的年輕人，他的工作是在一家旅館做客房保潔，由一位職業(yè)指導(dǎo)員進行培訓(xùn)和管理。當(dāng)被要求打掃房間的桌子和梳妝臺時，他坐在地板上低著頭拒絕工作。指導(dǎo)員反復(fù)要求、解釋他的工作，但是汪明就是不聽。一周后，這種行為竟然成了他的“家常便飯”。職業(yè)指導(dǎo)員只好請咨詢師幫忙。通過與指導(dǎo)員的會談和進行ABC觀察，咨詢師發(fā)現(xiàn)汪明每次都是在被要求工作時出現(xiàn)這一問題行為，而且每次他的指導(dǎo)員都在一直勸他工作?；谶@些信息，強化這一問題行為的兩種可能是什么？對汪明的行為你怎樣進行功能分析？問題1：強化汪明的行為的一種可能是職業(yè)指導(dǎo)員的注意，第二種可能是對清潔工作的逃避起了強化作用。只有通過處理兩種可能的強化，進行功能分析，才能確定哪一個是真正的強化物。問題2：功能分析過程：1安排兩個情境①注意無逃避；②逃避無注意。注意無逃避逃避無注意教給輔導(dǎo)員，當(dāng)汪明拒絕工作并坐在地板上時，就好言安慰，把他扶起來，手把手教他工作。在這種條件下，他如果拒絕工作也不能逃避任務(wù)，但是可以得到持續(xù)的關(guān)注。讓指導(dǎo)員對汪明的問題行為不做任何反應(yīng)。在這種條件下，汪明逃避了任務(wù)，但是不能獲得關(guān)注。兩者交替使用，計算問題行為在兩種情境下的發(fā)生次數(shù)。第三節(jié)建立行為矯正方案一、建立行為矯正方案應(yīng)考慮的因素1、行為矯正方案應(yīng)描述家庭或支持人員改變的情形應(yīng)包括在不同情境中改變家庭、老師等行為的內(nèi)容。這些人行為上的改