新部編三年級語文上冊第四單元教學設計配教學課件

統(tǒng)編三年級語文上冊教學設計（教案）等

第四單元

本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。猜測與推想是一種自然存在的閱讀心理。

兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是通過單元課文的學習

引導學生將這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主

動地進行猜測與推想。這有利于呵護并激發(fā)學生閱讀的初始期待，促進學生在閱讀中積極、

主動地思考。猜測與推想之后的驗證會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在猜測與推想的過

程中，學生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

12總也倒不了的老屋

【教學目標】

1.認識“暴、哺”等6個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、

門板”等14個詞語。

2.能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些

線索進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。

3.懂得預測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

【教學重點】

1.能試著一邊讀一邊預測，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線

索進行預測，初步感受預測的好處和樂趣。

2.懂得預測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

【教學難點】

學會根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索進行預測的基本方法，初步

感受預測的好處和樂趣。

【教學策略】

在字詞教學方面，采用以學生自學為主，教師重點強調(diào)、精講點撥的策略;

在文本閱讀方面，采用學生先猜想與推測，再呈現(xiàn)文本，教師適時點撥，推進故

事發(fā)展的教學策略；表達運用時巧妙設計游戲，學生自主展開想象，通過情感碰

撞，感受閱讀的樂趣。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.初步學習預測的基本方法，能夠順著故事情節(jié)去推測。

2.理解課文內(nèi)容，感受老屋美好的精神品質(zhì)。

3.引導學生在故事的基礎上合理想象，培養(yǎng)學生續(xù)編故事的能力。

【教學過程】

一、激趣導入

教師提出問題：同學們，你們喜歡讀童話故事嗎？讀過哪些童話故事？誰來

說一說。

學生自由表達。

教師敘述：童話故事五彩繽紛，每讀一篇故事都像是進行了一場旅行。今天,

老師帶來兩個新向?qū)?，和我們一起到童話王國旅行?/p>

出示課件1、2:

（設計意圖：學生通過導讀，了解本單元的語文要素：猜測與推想。明確本

課學習栗求是一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，并學習預測的一些基本方

法，嘗試續(xù)編故事。）

二、呈現(xiàn)文本，學習預測

1.插圖引入，展開想象。

教師過渡：同學們，現(xiàn)在我們來到了一片森林，這里有一間屋子。請仔細觀

察這間屋子外形有什么特點？

出示課件3:

預設1：這間屋子時間長了，門板上已經(jīng)有了一個大窟窿，看起來好久沒有

人住了。

預設2：這是一件破舊的老房子，從周圍長滿了雜草，我感覺它在深山老林

里，窗戶和門板已經(jīng)破舊，說明它存在的時間已經(jīng)很長了，好久沒有人管它，沒

人居住了。

教師點評：你們觀察得真仔細，從插圖中我們就能猜到故事發(fā)生的地點和一

些內(nèi)容。

教師追問：這間屋子一看就很老了，所以，我們稱它為“老屋”，那你們覺

得接下來這間老屋會發(fā)生什么時候故事呢？

預設1：這間老屋這么破舊了，會有危險的，但童話王國里故事很奇妙，它

一定會有其他的經(jīng)歷。

預設2：我覺得這間破舊的老屋里會住下在森林迷路的人，而且還會把老屋

修理一下。

教師引導：同學們的想象真豐富！大家在沒讀故事內(nèi)容之前，根據(jù)插圖進行

的猜想就是今天我們要學習的一種新的閱讀策略一一預測。板書：（預測插圖）

出示課件4、5

2.質(zhì)疑課題，展開預測。

教師過渡：今天的故事就是圍繞這間老屋展開的，板書課題：（12總也倒

不了的老屋）

學生齊讀課題、質(zhì)疑。

教師提示：已讀課文的同學要回憶初讀課文時產(chǎn)生的預測，分享給大家。

預設1：為什么老屋總也倒不下呢？到底發(fā)生了什么事？

預設2：是不是有人來修理老屋，老屋就不會倒下了？

預設3：奇妙的老屋發(fā)生了什么有趣的故事？

教師過渡：老師也很好奇，讓我們趕緊去看一看這間老屋吧！不過，今天上

課老師有個小要求，那就是先不打開課本，跟著老師的課件進行讀文，一邊讀一

邊預測。

學生看圖，指名讀第一自然段。

出示課件7、8：

教師引導：通過你的朗讀讓我感受到了老屋非常年邁、孤獨。怪不得它會

說：……放音頻。

那老屋會不會倒下呢？請把你第一次讀到這里的感受和想法說一說，并說明

理由。

預設1：我認為老屋會倒下，因為從插圖看，它太破舊了，……

預設2：我認為老屋不會倒下，那是因為題目就是總也倒不了的老屋……

教師點評：同學們都進行了預測，而且有理有據(jù)。讓我們一起去看看故事內(nèi)

容吧！

3.邊讀邊想，走進故事。

（1）小貓避雨

教師提出要求：請學生讀第3段（看課件讀），說說自己的體會，大家進行

預測。

出示課件9、10:

教師指導朗讀，學生體會著急的心情。相機板書：（小貓躲避暴風雨（

個晚上））

教師引導：我們看看故事中是怎樣描寫的。

出示課件11:

教師出示4、5段，指名讀課文。

教師引導：這里出現(xiàn)了一個動作“吃力地瞇起眼睛”，老師模仿動作。

教師追問：為什么會這樣？

預設：因為老屋年紀大了，眼睛不好使了。

教師點撥：老屋這么年邁了，仍然選擇幫助小貓，老屋真善良?。∽x到這里,

有位學生有了疑問：

出示課件12：

教師強調(diào)：只要預測的有理有據(jù)，就很棒。

（2）母雞孵蛋

教師過渡：這時候，老屋又準備倒下了，你認為他會倒下嗎？

出示課件13、14：

教師引導：瞧，老母雞來了！讓學生讀文，教師質(zhì)疑：這次老母雞的請求是

什么？

出示課件15:

學生回答，教師相機板書：（老母雞孵小雞（二十一天））

教師追問：老屋會答應嗎？二十幾天呀！它會不會覺得不耐煩呢？

學生根據(jù)內(nèi)容和圖片等進行預測。根據(jù)學生的不用情況進行預設：

出示課件16、17:

教師引導：讓我們來看看老屋是怎么回答的吧！指名讀文章內(nèi)容，說說自己

的體會。

出示課件18：

預設1：我從“吱吱呀呀”感受到了老屋已經(jīng)年邁破舊，門板都開始松動了。

預設2：我覺得老屋因衰老，已經(jīng)體力不支，疲憊不堪了！

教師指導朗讀：那能不能讀出這種感覺？學生再讀。

預設3：老屋已經(jīng)這么年老了，面對老母雞的請求，他還是答應了，老屋真

是助人為樂呀！

教師點評：同學們真會讀書，能抓住重點詞語和文本內(nèi)容，感受到老屋的美

好品質(zhì)。

出示課件19：

4.奇思妙想，續(xù)編故事

教師過渡：前面兩次老屋說“我到了倒下的時候了”，就有小貓和老母雞請

求幫助，這回老屋又說了，所以后面可能還會有其他小動物們來請老屋幫忙。

那接下來會發(fā)生什么有趣的故事呢？請學生依據(jù)以上內(nèi)容進行猜想，并說一

說、演一演。

出示課件20：

同桌交流續(xù)編故事，全班學生交流展示，教師點評。

（設計意圖：學生根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)編故事，讓學生邊讀邊預測，并根據(jù)

老屋和小動物的語言、動作和心理等細節(jié)描寫的相似性順著故事的情節(jié)去猜想。）

5.回歸課文，認識旁批。

教師過渡：精彩的故事情節(jié)吸引著每一位聽眾，故事到這里還沒有結(jié)束，現(xiàn)

在請同學們打開課本，翻到46頁，認真觀察，這篇課文跟之前課文有什么不同？

預設1：我發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的旁邊有一些褐色的小字。

預設2：我讀了讀，這些內(nèi)容是小讀者的一些想法。

教師點撥：這就是小讀者讀到感受深的或有疑問的地方做的批注，我們叫它

“旁批”。旁批是讀者的有感而發(fā)，請大家觀察旁批的位置，讀一讀內(nèi)容，小作

者在哪些地方做了批注？

出示課件21：

預設1：在題目、插圖旁做批注。

預設2：在課文內(nèi)容的旁邊做批注。

教師小結(jié)：根據(jù)旁批的位置和內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)可以從文章的題目、插圖和文

章內(nèi)容尋找線索進行預測。

（設計意圖：讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)旁批所在的位置，就是讓學生認識到在什

么地方、從哪些方面可以進行預測、猜想，學習預測的一些基本方法。）

6.加注旁批，練習預測

教師過渡：作者是怎樣寫故事的結(jié)局的呢？請同學們打開課本48頁，一邊

讀課文，一邊在自己感受深和有疑問的地方做好批注。教師巡視指導，學生分享

并解答疑問。

出示課件22、23、24:

（設計意圖：讓學生嘗試用一邊讀一邊預測的讀書方法，在文本的一些位置

嘗試做批注，意在培養(yǎng)學生邊讀邊預測的讀書能力。）

教師敘述：請一名學生讀課文最后一段，看看故事結(jié)局和我們剛才的預測一

樣不一樣。

相機板書：（蜘蛛織網(wǎng)抓蟲（一直站下去））

出示課件25、26:

教師小結(jié)：預測的閱讀策略在二年級下冊《蜘蛛開店》一課，進行故事續(xù)編

的時候，已經(jīng)開始無意識地運用了，我們今天對故事的發(fā)展和結(jié)局進行了猜想，

只要你的預測是有理有據(jù)的，那就是符合要求的。

三、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)

教師提問：故事到這里結(jié)束了，這間老屋給你留下了什么印象？

預設1：老屋慈祥善良。

預設2：老屋樂于助人。

出示課件27：

教師引導：正是因為老屋具有這種可貴的品質(zhì)，有那么多人需要他的幫助，

所以它才總也倒不了。讓學生感悟本節(jié)課收獲，回歸板書總結(jié)：（善良樂于助

人）。

四、拓展延伸，促進表達

出示課件28:

教師小結(jié)：今天的閱讀之旅就要結(jié)束了，希望同學們在今后的閱讀中邊讀書

邊預測，你會在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣！各位親愛的小作家們，再見！

【課后作業(yè)設計】

1.照樣子，寫詞語。

吱吱呀呀（描寫聲音）

（又大又漂亮）的網(wǎng)（）的葡萄（）的西瓜

肚子（好餓好餓）湖水（）夏天（）

2.句子加工廠

（1）一個小小的聲音在它門前響起。（縮句）

（2）主人想拿走我的蛋。我想孵小雞。（用合適的關(guān)聯(lián)詞將兩句話連起來）

（3）小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒。（用加點詞語

寫句子)

3.讀句子，完成練習。

老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

這句話在文中出現(xiàn)了一次，分別是老屋在遇到和之前對

自己命運的預告，我們讀者可以根據(jù)此預測后面發(fā)生的故事，我猜想很有可能還

有或等弱小的動物前來寄宿，從而再次延長老屋的壽命，使它不

會倒下。

參考答案：

1.示例：嘰嘰喳喳嘩嘩啦啦淅淅瀝瀝又晶瑩又好吃又圓又大好藍好藍

好熱好熱

2.(1)一個聲音響起。

(2)主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。

(3)他深感自己才疏學淺，因此學習特別用功。

3.小貓老母雞小狗小兔

第二課時

【課時目標】

1.認識“暴、哺”等6個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、

門板”等14個詞語。

2.知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索進行預測。

3.懂得預測的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。

【教學過程】

一、讀詞語、學習生字

教師直接引入：同學們，我們來開火車讀詞語，注意紅色字體的生字，讀對

的大家跟讀一遍。

出示課件29:

學生再讀帶紅色字的詞語?，注意讀音字形，同桌說說識字方法，全班交流。

預設1：我用減一減認識了“暴、爾”。

瀑一水=暴你-4=爾

預設2：“唯”和“嘰”都是形聲字，左形右聲，也是擬聲詞，這樣的詞還

有峰峰、嗚嗚、呱呱等。

預設3：“孵”這個字有點難記，但我發(fā)現(xiàn)它也是形聲字，右邊是聲旁；“偶”

可以用換偏旁來認識，遇到的“遇”換偏旁就可以得到“偶”

教師點評過渡：同學們的識字方法真多，加一加、減一減、形聲字等都可以

幫助我們識記生字。下面我們來做個游戲一一樹葉飄，看看哪位同學能摘到飄動

的樹葉。

出示課件30：

（設計意圖：學生自主識字，交流識字方法，教師適時點撥，培養(yǎng)了學生獨

立識字的能力。）

二、內(nèi)容回顧，交流收獲

1.教師引入：同學們，你們能借助提示說一說故事內(nèi)容嗎？

出示課件31：

教師找2名學生回答，集體矯正。

2.教師過渡：上節(jié)課我們走進老屋，一邊讀一邊預測接下來發(fā)生什么，還

嘗試了續(xù)編故事，這樣的讀書方法是不是很有趣？下面我們走進互動課堂，讀讀

課后同學們的交流，說說你的收獲吧。

出示課件32、33：

預設1：有一次我正在看喜歡的故事書，可是弟弟一個勁兒讓我給他玩游戲，

我就沒答應他。

預設2：當我被別人不斷打擾時，我也會很不高興，不耐煩，做事情也沒心

情。

教師追問：這個學習伙伴也一定有過和你差不多的經(jīng)歷和感受，所以當她讀

到老母雞請求老屋不要倒下時，猜測老屋可能會不耐煩，那么，她猜的和課文一

樣嗎？

預設：不一樣。

出示課件34：

教師引導：這個學習伙伴不僅根據(jù)課文內(nèi)容，而且還根據(jù)生活中的感受進行

預測，她猜的和課文內(nèi)容一樣嗎？

預設：一樣。

教師提出要求：讀一讀第3、4位小朋友的話，看看你有什么想法？

出示課件35、36:

預設1：我知道了可以根據(jù)文章的題目、插圖、文章內(nèi)容進行預測。

預設2：我還知道了預測的內(nèi)容可以和故事內(nèi)容一樣，也可以不一樣。

預設3：我還知道了我們可以根據(jù)自己生活經(jīng)驗來進行預測。

教師小結(jié)預測方法：

出示課件37:

（設計意圖：通過互動課堂環(huán)節(jié)，學生讀一讀，說一說，在互動交流中掌握

預測的方法和策略，并懂得預測的內(nèi)容可以跟故事內(nèi)容一樣，也可以不一樣。）

三、識記生字，指導寫字

1.學生觀察生字的結(jié)構(gòu)、占格位置，說一說寫好字的關(guān)鍵。

出示課件38、39、40：

教師點評：同學們說得很到位，既關(guān)注到了生字的結(jié)構(gòu)、占格位置，又注意

了關(guān)鍵筆畫和易錯筆畫。"曬"和''飄"都有“西”，但書寫方法不同。你們也

一定要注意呦！

2.開火車讀生字，并給字組詞。

3.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

4.展示寫的優(yōu)秀的字，大家評議。

四、小試身手

出示課件41、42:

五、板書設計

預測：插圖題目文章內(nèi)容

12.總也小貓躲避暴風雨（一個晚上）樂

善

于

良

倒不了的老母雞孵小雞（二H"一天）卜助

人

老屋蜘蛛織網(wǎng)抓蟲（一直站下去）

【課后反思】

《總也倒不了的老屋》是統(tǒng)編版三年級上冊四單元的一篇精讀課文，本課從

單元主題展開，用童話導入，開始就以預測的形式出現(xiàn)，讓學生了解預測。本文

用反復的手法推進情節(jié)發(fā)展，讓學生在不同的地方進行猜想，預測故事的進展;

在教學環(huán)節(jié)中設計“爭當小作家”的活動，讓學生展開合理的想象，進行故事續(xù)

編。為了突出文本內(nèi)容的新奇，學生對文本的后續(xù)情節(jié)有了更多的預測和猜想,

讓學生感受到預測的好處和樂趣。

借助互動課堂，通過對話交流，讓學生認識到可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)

容等進行預測。懂得預測的內(nèi)容可以跟故事實際內(nèi)容一樣，也可以不一樣。學生

在互動交流中獲取新知，學生成了課堂的主人。本單元的生字教學不同于其他單

元，為了讓學生保留對課文有初始體驗，對于生字的學習放到了第二課時，注重

了識字方法的引導和重點字的個別指導，學生學習積極主動，激發(fā)了學生學習生

字詞的興趣。

【課后作業(yè)設計】

1.選擇正確的讀音或漢字，畫“—”。

孵蛋（fufii）口苗哺（miaomao）胡爾（6uyu）

（等詩）待（曬灑）干（撞幢）倒（砍坎）

柴

2.看拼音，寫詞語。

piaoliangzhunbei

qiangbichibaozhuangdao

3.判斷下列說法的正誤，正確的打“X”，錯誤的打“。

（1）“我到了倒下的時候了”和“這倒很有意思、”中“倒”的讀音相同，意思

不同。（）

（2）我預測的故事內(nèi)容跟故事實際內(nèi)容一樣，你的不一樣，你的預測是不對的。

（）

（3）老屋覺得自己要倒下了，在小貓、老母雞、小蜘蛛的央求下，一直也沒有

倒下。（）

（4）老屋一直也沒有倒下，不是因為老屋不想倒下，而是因為他很熱心，總想

幫助別人。（）

4.課文內(nèi)容我知道

這篇課文講述了老屋____次準備倒下去的時候，卻都沒有倒下的故事。老

屋幫助小貓,幫助孵蛋，讓小蜘蛛,讓我們感受

到了他的精神品質(zhì)。

參考答案：

1.fumiao6u等曬撞砍

2.漂亮準備暴雨蜘蛛墻壁吃飽撞到睡覺

3.(1)X(2)X(3)V(4)V

4.三安心睡覺老母雞捉蟲心地善良、樂于助人

13*胡蘿卜先生的長胡子

【教學目標】

1.認識“蘿、卜”等5個生字。

2.能一邊讀一邊預測故事的內(nèi)容，初步感受邊讀邊預測的好處和樂趣；能

根據(jù)故事的實際內(nèi)容修正自己的想法。

3.能嘗試根據(jù)文章或書的題目預測故事的主要內(nèi)容，對預測的故事產(chǎn)生繼

續(xù)閱讀的興趣。

【教學重點】

邊讀邊預測故事的內(nèi)容，根據(jù)故事的實際內(nèi)容及時修正自己的想法。

【教學難點】

能嘗試根據(jù)文章或書的題目預測故事的主要內(nèi)容，對預測的故事產(chǎn)生繼續(xù)閱

讀的興趣。

【教學策略】

在字詞教學方面，采用學生自學為主，教師引導、點撥的策略；在文本閱

讀方面，采用回顧方法、自讀批注、交流體驗、續(xù)編故事的方式，讓學生自主參

與學習，邊讀邊預測故事的發(fā)展，感受閱讀的樂趣；加強預測在課外閱讀中的實

踐運用，讓學生通過文章或書的題目猜測書的內(nèi)容，使同學們逐漸在舉一反三中

學會合理使用預測策略，開展課外閱讀。

【課前準備】

多媒體課件PPT

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、看圖猜詞語，題目質(zhì)疑激趣

1.同學們，今天我們先來做個猜詞語的游戲，看圖片說出表示的事物名稱或

表情、動作。再想一想讀到這些詞語讓你想到了什么有趣的故事？

出示課件1:

今天老師就帶著大家一起認識一位胡蘿卜先生，最重要的是它有一根神奇的

胡子，板書課題：（13胡蘿卜先生的長胡子），齊讀課題。

2.教師引導學生質(zhì)疑：讀完課題，你想到了什么？猜猜這個故事會講什么內(nèi)

容？

預設1:胡蘿卜先生的長胡子有多長？胡蘿卜先生為什么有這么長的胡子？

預設2：胡蘿卜的先生的長胡子一定有一段非同一般的經(jīng)歷。

預設3：胡蘿卜先生的長胡子給他帶來了什么？

（設計意圖：猜詞語活動，既調(diào)動學生的學習興趣，又讓學生在猜想中初步感

知本課生字，為學習生字做好鋪墊在，為學習猜測做好鋪墊。對課題的質(zhì)疑又一

次激發(fā)了學生預測的欲望和閱讀興趣。）

二、生字巧識記

教師過渡：同學們在讀文之前我們先來讀一組詞語。

（1）學生帶拼音讀詞語，注意紅色的生字朋友。（指名讀，開火車讀。）

出示課件3:

（2）指名說一說是如何記住這些生字的。

預設1：加一加認識“愁”“晾”，做出表情認識“愁”。

預設2：減一減認識“卜”，注意讀輕聲。

預設3：換一換或形聲字認識“沾”。聯(lián)系生活通過組詞來識記：“沾果醬”

“沾水”。

教師小結(jié)：我們可以用多種方法來記住生字，可以用我們學過的識字方法，

還可以聯(lián)系生活、做動作來識記。

（3）小兔子要收胡蘿卜了，胡蘿卜了里藏著生字，你讀對一個就能收到一

下蘿卜。看看誰能給他幫忙。

學生讀對一個生字，小兔子就收獲一個，指名讀。

出示課件4:

（設計意圖：學生用已學過的方法記憶生字，提升學習生字的能力。用游戲

的方式更好地鞏固生字，為學習課文掃清障礙。）

三、走進故事，邊讀邊預測

教師過渡：在《總也倒不了的老屋》一課中，我們邊讀書邊預測故事，你學

會了哪些預測的基本方法？

出示課件5:

教師引導：讀讀學文小貼士，看看這篇課文給我們提出了什么要求。

出示課件6:

教師過渡：今天就讓我們繼續(xù)利用預測的基本方法，邊讀故事邊想接下來會

發(fā)生什么事情吧!

細讀文課文1一4段，邊讀邊在相關(guān)地方做批注，寫下自己的想法，并對照

后邊發(fā)生的情節(jié)，及時改正自己的猜想。

1.學生交流自己的情感體驗，說說自己在哪些地方做了預測，預測的理由是

什么？

我來說一說：

出示課件7:

預設1：當我讀到第一段，看到胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁時，我猜想胡蘿

卜先生的長胡子應該會給他惹麻煩。因為只有遇到麻煩人們才會發(fā)愁。

預設2：當我讀到“匆匆忙忙”時，我就覺得胡蘿卜先生沒刮干凈胡子，有

可能上街會被人嘲笑，因為他做事太大意了。

預設3：當我讀到“果醬是多么好的營養(yǎng)品??！"我猜想胡子會因為果醬的

營養(yǎng)越長越長。

預設4：當我看到課文插圖時，我就想胡蘿卜的長胡子一定讓小鳥發(fā)現(xiàn)了，

不知道他們會發(fā)生什么有趣的故事。

教師相機板書：（胡蘿卜先生漏刮了一根胡子）

（胡子沾上果醬變長）

（設計意圖：利用學文小提示學習課文，讓學生明確略讀課文的學習方法；

利用學過的預測基本方法進行猜想，充分發(fā)揮學生的積極主動性，鍛煉自主學習

的能力，讓學生把學過的知識加以運用，不斷提高預測能力，增強閱讀興趣。）

2.教師追問：你們這些預測跟課文的故事情節(jié)是一致的嗎？胡蘿卜先生的

胡子會發(fā)生什么神奇的變化？

預設1：我預測的內(nèi)容和故事情節(jié)不一樣，我要及時修正我的想法，接著讀

下去。

預設2：我的預測和故事情節(jié)一樣，看來我的猜想是對的，真是有趣喲！

預設3：我從第三段讀懂了胡蘿卜先生走了多長的路，他的胡子就有多長，

好神奇呀！這么長的胡子他怎么都不知道呢！我很想讀讀下邊發(fā)生了什么有趣的

事情。

教師引導：有的同學猜的和原文一樣，有的不一樣，談談你的想法：

出示課件8:

教師小結(jié)：我們可以在故事的很多地方進行預測，內(nèi)容可以和原文不同，但

是要學會修正自己的想法。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生通過交流發(fā)現(xiàn)：預測的內(nèi)容可以和原文一樣，也

可以不一樣，有依據(jù)的預測就是對的，當發(fā)現(xiàn)與文章內(nèi)容不符時要及時修正自己

的想法。）

四、預測故事發(fā)展，續(xù)編故事

1.教師過渡：胡蘿卜先生繼續(xù)走，長胡子被風吹到了身體后面，他完全不

知道。接下來會發(fā)生什么有趣的事情呢？同學們先來猜一猜

預設1:他的胡子太長了，走著走著就被東西卡住了，胡蘿卜先生怎么也解

不開，需要好心人的幫助。

預設2：他的胡子太長了，應該會被別人發(fā)現(xiàn)，并告訴胡蘿卜先生，他還會

感謝大家。

教師提出要求：那就讓我們走進4—8段，看看與我們自己的預測一樣不一

樣吧！

學生自己讀故事，發(fā)現(xiàn)自己的預測和文本內(nèi)容不一樣時及時修正自己的想

法。

教師相機板書：（小男孩剪胡子放風箏）

（鳥太太找繩子晾尿布）

2.教師質(zhì)疑：文章寫完了嗎？為什么？

預設：結(jié)尾的省略號就告訴我們這個故事還沒有結(jié)束。

教師引導：那我們來當小編導，續(xù)編故事吧！可以結(jié)合上面的男孩的語言、

動作續(xù)編故事，也可以有自己新奇的想法。

出示課件9:

學生小組活動，每個人說說自己的故事，小組評選最佳小編導，然后集體交

流。

教師敘述：我們一起看看這些小朋友是怎樣想的：

出示課件10、11：

（設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生展開豐富的想象編故事，激發(fā)了學生預測的欲望，

讓學生感受到預測的快樂；通過小組交流評選，鍛煉了學生互相學習，互相評價

的能力。）

教師點撥：聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，說說長胡子除了他們想到的，你還想到了

哪些用處？

出示課件12：

3.教師追問：你們認為故事的結(jié)局還會有什么變化嗎？

出示課件13:

4.教師續(xù)講故事結(jié)局。

教師提出要求：聽老師把故事講完，看看自己的預測和故事有哪些相同和不

同。

出示課件15、16:

教師小結(jié)：每一個故事都有他意想不到的結(jié)局，只要我們展開豐富的想象，

對接下來的事情進行有依據(jù)的推想，就會感受到閱讀的更多樂趣。

（設計意圖：老師的追問，拓寬了學生的思維，通過故事原文和自己的預測

猜想的對比，讓學生感受到故事的結(jié)局有時是讓我們意想不到的，只有出乎意料

的結(jié)局，故事才會更有趣。）

五、拓展延伸，看題目猜故事

教師過渡：閱讀下列文章或書的題目，預測一下里面可能講了什么。

預測小貼士：

（1）含有人物或事件的題目可以圍繞人物身份、經(jīng)歷、見聞展開預測。

（2）引發(fā)讀者疑惑的題目可以圍繞閱讀時產(chǎn)生的疑惑來預測。

（3）有的還可以聯(lián)系生活實際來預測。

出示課件17：

學生根據(jù)自己的喜好，選擇題目展開想象，進行合理的推測，同桌交流后，

班級展示。

出示課件18、19、20:

教師引導：請已經(jīng)讀過以上這些文章或書的同學，說說剛才同學預測的內(nèi)容,

哪些與實際內(nèi)容一樣，哪些不一樣。

預設：我讀過《夏洛的網(wǎng)》，這本書講述的是一頭豬和一只蜘蛛的有趣故事。

它具有神奇的色彩，蜘蛛為了不讓豬被宰割，想盡一切辦法來保護豬，最終獲得

了成功。你們是不是也想讀這個故事了？

教師點撥：我們不僅可以通過題目猜測故事內(nèi)容，還可以用這種方法來選擇

自己喜歡的圖書，是不是很有用處？

（設計意圖：此環(huán)節(jié)意在引導學生在選擇圖書時可以通過題目進行猜想人物

和故事內(nèi)容，便于有效的選擇；通過已讀學生的講述激發(fā)其他學生繼續(xù)讀下去的

欲望和興趣，讓學生感受預測的好處，激發(fā)學生閱讀的興趣。）

推薦閱讀：《霰鼠的月亮河》

出示課件22：

六、課堂演練，布置作業(yè)

出示課件23、24、25:

七、板書設計

胡

蘿

卜

幫

胡蘿卜先生漏刮了一根胡子快

先

助

樂

生

他

胡子沾上果醬變長自

的

人

己

長小男孩剪胡子放風箏

胡

子

鳥太太找繩子晾尿布

【教學反思】...............

本課教學特別關(guān)注了語文要素的訓練與培養(yǎng)。本單元的語文要素是“一邊讀

一邊預測，順著故事去猜想；學習預測的基本方法；嘗試續(xù)編故事。”本課教學

充分發(fā)揮了以學生為主體、教師為主導的作用，讓學生運用學過的基本方法進行

大膽的預測和猜想，不但培養(yǎng)了學生的學習能力，更讓學生感受到了預測的好處

和樂趣。

在''我做小編導”環(huán)節(jié)，讓學生自己創(chuàng)編故事結(jié)局，順著故事內(nèi)容去猜想,

激發(fā)了學生預測的欲望和興趣，續(xù)編故事意想不到的結(jié)尾，學生很有興致；通過

看題目預測故事內(nèi)容環(huán)節(jié)，拓寬了學生預測的范圍，讓學生學會把預測運用到平

時的學習和生活中，有效地選擇圖書，讓學生閱讀更有導向性和目的性。

本課是一篇饒有興致的童話故事，學生的學習欲望比較高，但有的學生在續(xù)

編故事時，思維有局限，適當給予更多的鼓勵和思維拓展會讓學生有更多猜想的

空間。

【課后作業(yè)設計】

1.在加點字的正確讀音后打。

胡羅卜(ludlu6)發(fā)愁(sh6uch6u)

沾濕(zhanzan)晾尿布(libng11an)

2.用“發(fā)”字組成合適的詞語填空。

(1)因為他近視，就沒有()漏刮了一根胡子。

(2)胡蘿卜先生常常因長著濃密的胡子而()。

(3)前不久，他家()了一件奇怪的事。

3.按要求寫句子

(1)果醬是很好的營養(yǎng)品。(改為感嘆句)

(2)胡蘿卜先生用匆忙忙刮了胡子上街去了。(用加點的詞語寫句子)

4.文本探究。

胡子卜先生的胡子作用真大！你知道課文中寫到了胡子的哪些作用？你還想

到了哪些？

胡蘿卜的長胡子可以，我還想到了長胡

子可以________

參考答案：

1.luochouzhanliang

2.(1)發(fā)現(xiàn)(2)發(fā)愁(3)發(fā)生

3.(1)果醬是多么好的營養(yǎng)品??！

(2)勤勞的小蜜蜂匆匆忙忙地飛到了花叢中。

4.放風箏、當繩子晾小鳥的尿布當跳繩、當琴弦

14*小狗學叫

【教學目標】

1.認識“討、厭”等11個生字，讀準“嗎、擔”等5個多音字。

2.能一邊讀一邊預測后面的內(nèi)容，做到預測有一定的依據(jù)。

3.能預測故事的結(jié)局，并將自己的預測與原文進行比較,體會預測的多樣性,

感受邊閱讀邊預測的樂趣。

4.能嘗試運用預測策略閱讀課外書。

【教學重點】

1.能一邊讀一邊預測后面的內(nèi)容，做到預測有一定的依據(jù)。

2.能預測故事的結(jié)局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性,

感受邊閱讀邊預測的樂趣。

【教學難點】

能嘗試運用預測策略閱讀課外書。

【教學策略】

在字詞教學方面，采用同桌交流，互說識字方法，教師重點強調(diào)、點撥的

策略；在文本閱讀方面，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主參

與學習，邊讀邊預測故事的發(fā)展，并在小組交流中感受閱讀的樂趣；運用實踐策

略采用小組互動方式，把課堂交給學生，讓學生積極思考，充分表達，激發(fā)學生

閱讀的興趣。

【課前準備】

多媒體課件閱讀卡

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“討、厭”等11個生字，讀準“嗎、擔”等5個多音字。

2.能一邊讀一邊預測后面的內(nèi)容，做到預測有一定的依據(jù)。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

1.教師激趣導入：同學們，你們喜歡狗嗎？說說對它有什么印象？

出示課件1:

預設1:小狗非?？蓯?，可以陪我玩耍。

預設2：小狗可以幫主人看家。小狗可以幫助獵人尋找獵物……

2.揭示課題。

教師過渡：小狗活潑可愛，真是我們?nèi)祟惖暮没锇?。今天老師給大家?guī)硪?/p>

篇關(guān)于小狗的童話故事，齊讀課題。（教師板書：14*小狗學叫）

出示課件2：

教師質(zhì)疑：結(jié)合課題猜一猜，這個故事里又會發(fā)生什么有趣的事情呢？為什

么？

預設1：小狗在學叫的過程中遇到了許多有趣的事，因為小狗很乖很通人性。

預設2：小狗在學叫的過程中，一定也會像老屋、胡蘿卜先生一樣經(jīng)歷很多

故事，童話故事一般都是這樣。

預設3：這只狗可能一生下來就沒有了媽媽，沒有人告訴他怎樣叫，所以才

不會叫。

（設計意圖：詞語“小狗”二字像一個按鈕，啟動了今天的學習，通過談話

形式，從自己對小狗的印象導入，從“小狗”到“小狗學叫”直接開啟想象的

大門，帶領(lǐng)孩子走進預測、想象、猜想的神奇領(lǐng)域。）

二、掃除生字詞障礙

教師過渡：你們的猜想是不是跟課文內(nèi)容一樣呢？等會兒我們一起去驗證！

在走進課文之前，我們首先得闖過字詞這一關(guān)。

出示課件3:

教師提出要求：請同學們自由讀一讀這些詞語，邊讀邊思考識字方法和你的

發(fā)現(xiàn)，然后同桌交流交流。

1.自由讀詞語。

2.學生交流識字方法。

預設1：我用換偏旁的方法能認識“模瘋搞”，這三個字還是形聲字，容

易記住讀音。

預設2：我用反義詞記住“討厭批評”，生活中我們經(jīng)常用到“討厭一一

喜歡、批評一一表揚”這樣的反義詞。

教師點評：同學們的識字方法多種多樣，說說你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：我發(fā)現(xiàn)了紅顏色的字都是多音字。

學生交流多音字的讀音。

教師點撥：“嗎”讀ma時，一般用在句末，是語氣助詞；文中的“干嗎”

是干什么的意思，“嗎”讀md。我們可以根據(jù)多音字的含義來辨別讀音。用同

樣的方法我們也可以區(qū)別其他多音字。

3.開火車讀詞語，讀句子。

出示課件4:

（設計意圖：學生自主識字，交流識字方法，并找出多音字加深記憶，充分

體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學理念，培養(yǎng)了學生自主學習生字的能力，

激發(fā)了他們學習的主動性。）

三、展開想象，走進故事

1.梳理方法，把握依據(jù)。

教師導入：回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預

測的？你覺得預測的重要依據(jù)是什么？

預設1：我們可以根據(jù)題目、圖畫和文章內(nèi)容提供的線索作為依據(jù)進行預測。

預設2：我發(fā)現(xiàn)這類童話文章有一個特點，他們的人物形象、情節(jié)發(fā)展都比

較類似，我們一邊讀一邊預測時，可以結(jié)合我們的生活經(jīng)驗和他們情節(jié)相似的特

點展開預測。

預設3：我還發(fā)現(xiàn)《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》每個故

事的情節(jié)都有反復的特點，我們可以借助情節(jié)反復這一特點來預測故事情節(jié)的發(fā)

展，按課文內(nèi)容接著想下去。

教師追問：你們真細心，關(guān)注到了人物形象、故事情節(jié)的特點，這是非常好

的預測方法，我們一起看看本單元前兩篇課文在情節(jié)上有什么相同點。

出示課件5:

教師小結(jié)：正像你們說的那樣，這兩篇童話故事都具有情節(jié)反復的特點，這

正是我們預測的依據(jù)。

教師提問：那故事的結(jié)局呢？

預設：我發(fā)現(xiàn)前兩篇故事的結(jié)局真的和我們想的不一樣，都是出乎意料的結(jié)

局，所以這一次，我再預測故事結(jié)局時也要讓他曲折、出乎意料，不能再按照文

章內(nèi)容續(xù)編下去。

教師強調(diào)：故事的結(jié)局，可能是之前情節(jié)的延續(xù)，也可能是意料之外的結(jié)局。

我們可以借助平時閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的積累，從多個角度去設想故事的結(jié)局。

現(xiàn)在就讓我們一起走進這個故事，相信用你們學過的方法進行預測，這個故事會

更有趣。

2.邊讀邊想，走進故事。

教師過渡：如果你是作者，編寫故事《小狗學叫》，看到題目，你打算先寫

什么？

預設：先寫不會叫的原因。

教師敘述：同類故事例舉：假如是一只不會叫的鳥，這個開頭就寫一一

預設1：從前，有一只不會叫的鳥。

預設2：假如是有關(guān)一只狡猾的狐貍的故事，就說：從前，有一只特別狡猾

的狐貍。

出示課件6：

教師點撥：你們看，開頭很容易吧。一句話就清晰交代了故事的背景。

學生再讀這句話。

（設計意圖：預測和猜想在一開始就在講述故事的邏輯思維里展開，無形

中告知學生，預設和猜想不是漫無目的的，需要依照一定邏輯進行。與此同時，

故事也是沿著一定的邏輯順序發(fā)展的。）

教師質(zhì)疑：故事開頭寫“從前，有一只不會叫的狗?！甭牭竭@，你最想聽什

么？”

預設：為什么不會叫？怎么不會叫？不會叫會怎樣？

教師引導：作者怎么寫的？你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設1：作者這樣寫道：它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛

那樣口牟口牟叫，更不會像馬那樣嘶嘶鳴。

預設2：作者把它跟狗、貓、牛、馬幾種動物作比較。

出示課件7:

學生讀句子。“不會……不會……也不會……更不會……”。

教師點撥：這個排比句四個''不會”具體點明小狗“不會叫”的特點，真是

與眾不同。你也仿照這一句說一說。

預設：小紅不會疊被子，不會洗襪子，也不會刷鞋，更不會做飯……

教師引導：別人讓小狗知道了：不會叫其實是一種很大的缺陷。什么是“缺

陷”？

預設1:缺點、不足。

預設2：弱點、短處。

出示課件8:

教師追問：于是就有小動物問它：“你怎么不會叫？”

預設：“我不會……我是外來的……”

教師提問：如果我寫成“我不會！我是外來的！”同學們，這兩句表達的意

思一樣嗎？哪一種方式回答更好？為什么？

出示課件9:

預設1：我覺得第一種方式回答更好，因為它不知道狗是會叫的……

預設2：我覺得這兩句話表達的意思不一樣，第一句表示說話吞吞吐吐的，

不敢說話；而第二句則感覺特別的理直氣壯，很有氣勢的樣子。

教師點評：透過標點符號我們也能讀懂故事內(nèi)容。

教師引導質(zhì)疑：所以問的人很不滿意，猜猜這只不會叫的狗，心里在想什么

呢？

預設1：為什么一定要叫？我該怎么辦？我該跟誰學習？

預設2：我也不想這樣，可我就是不會啊！

教師提出要求：學生自由讀4—7自然段，看看作者是怎么寫的。

指導朗讀（第2—7自然段）

出示課件10：

教師敘述：這就是故事的開頭：寫有一只不會叫的狗，它受到質(zhì)疑，有了煩

惱。

板書：（受質(zhì)疑、有煩惱）

（設計意圖：故事開端用小狗的疑惑、煬惱吸引了讀者，只有準確地進入到

角色里面，才能預測故事的發(fā)展和結(jié)尾。通過朗讀、演繹，充分地認知“不會叫”

是一種“缺陷”，才能感受到煩惱和困擾，為后續(xù)更好地感悟角色，猜想故事、

預測情節(jié)埋下伏筆。）

3.猜想情節(jié)，展開故事。

（1）學公雞叫。

教師過渡：故事的過程最是吸引人，接下來發(fā)生了什么？板書：（中間）

出示課件11:

預設：小狗要跟著小公雞學叫。

板書：（學雞叫）

教師提出要求：請大家認真觀察插圖，想象小狗學雞叫的過程和結(jié)果會是什

么？

預設1：我猜小狗學會小公雞的叫聲，其他動物聽到了，都來夸他叫得好。

預設2：小狗沒學會小公雞的叫聲，其他動物聽到了，都跑來嘲笑它。

預設3：小狗學會了雞叫，卻讓別人誤認為它是只雞。

學生角色扮演：猜想故事情節(jié)，現(xiàn)場演繹故事情節(jié)。

默讀原文故事10—16自然段，看看課文寫的和我們猜想的一樣不一樣。

預設：和我猜想的不一樣，不過我及時修正了我的想法，接著預測。

教師點評：非常好，當我們預測的內(nèi)容和原文不一樣時，我們要及時修正自

己的想法，接著讀下去。

（設計意圖：根據(jù)插圖猜情節(jié)，讓學生有了猜想的依據(jù)。認真觀察插圖，現(xiàn)場

演繹故事情節(jié)，讓公雞和小狗直接對話，入情入境讓學生體驗故事情境，利于學

生調(diào)動感官，充分挖掘猜想的興趣和樂趣。）

教師過渡：學會了雞叫，本來是彌補“缺陷”的，可是你們判斷一下，這真

的能解決小狗的問題嗎？

預設1：我覺得不能彌補“缺陷”。

預設2：不能，因為它不是雞。

教師引導：你們猜猜，小狗天天學雞叫，又會發(fā)生什么有趣的事？

師生分角色朗讀17—24自然段，走進人物，體會人物的心情。

出示課件12：

教師提問：你猜猜這只狗現(xiàn)在心情如何？

預設1:我覺得小狗現(xiàn)在很傷心。

預設2：我覺得小狗很委屈，因為小狐貍嘲笑它。

出示課件13：

板書：（被嘲笑）

（設計意圖：故事的急轉(zhuǎn)直下，讓學生認識到看似美好其實是錯誤的開始，

可能帶來更大的麻煩。）

（2）學杜鵑叫。

教師過渡：受到嘲笑的小狗，接下來會做什么呢？我們再來大膽預測一下。

預設1：小狗可能不想像小公雞一樣叫了，因為受到嘲笑，就不會再做這樣

的事。

預設2：小狗還會學習另一種動物的叫聲，因為童話故事一般都是這樣。

教師敘述：小狗傷心地走開了，這時遇到了杜鵑，又會發(fā)生什么事情呢？

請同學們默讀第25—37自然段，邊讀邊預測，小組交流自己的預測內(nèi)容，

完成閱讀卡。

閱讀卡：在讀到時，我想到了,是因為

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

小組選代表交流：

預設1:當我讀到“小狗心想：我終于會叫了，現(xiàn)在別人再也不能取笑我了?！?/p>

我想到了它不會這么幸運的，還會遇到一些麻煩，因為畢竟它不是鳥，這是根據(jù)

前面的情節(jié)和閱讀經(jīng)驗預測的。

預設2：當我讀到“樹林里來了很多獵人，里面還有百發(fā)百中的神槍手”我

想到了小狗很有可能遇到危險，因為它學會了杜鵑叫，獵人會把它當鳥射擊。

預設3：我預測的和書上的不一樣，于是就及時修正了自己的想法，我看到

書上寫到小狗差點被獵人槍擊，有點危險性。

板書：（學鳥叫被槍擊）

（設計意圖：采用閱讀卡，讓學生自主運用閱讀策略進行閱讀，并說出猜想

的依據(jù)，這是預測策略的實際運用。）

四、梳理人物，整體感知

教師引導：讀到這兒，你知道故事講到了哪幾個重要人物嗎？

預設：小狗、小公雞、小狐貍、杜鵑、獵人。

教師提問：他們之間發(fā)生了什么事？抓住主要人物說一說。

預設：小狗不會叫，小公雞同情它，教它學公雞叫，它喔喔叫時被狐貍嘲笑;

后來遇到杜鵑，杜鵑教它學叫，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中。于是小狗開始

跑啊，跑啊……

教師小結(jié)：這部分是故事發(fā)展的全過程，從同情到嘲笑，從再遇同情，再遇

危險，故事發(fā)展到了高潮。最后，小狗怎么樣了呢？它又會遇到誰？究竟又發(fā)生

了什么故事呢？故事的結(jié)局我們下節(jié)課再分享。

（設計意圖：最后對故事中的人物進行回顧，學生對課文有了一個整體的把

提，為后續(xù)預測結(jié)局做好鋪墊。）

五、課堂檢測：

1.生字我來認。

出示課件14:

2.多音字我會分

出示課件15:

第二課時

【課時目標】

1.能預測故事的結(jié)局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性,

感受邊閱讀邊預測的樂趣。

2.能嘗試運用預測策略閱讀課外書。

【教學過程】

一、發(fā)揮想象，續(xù)編故事

活動一：預測結(jié)局。

教師過渡：不會叫的小狗向小公雞學習喔喔喔叫，被狐貍嘲笑；小狗向杜鵑

學習咕咕叫，卻差點被獵人當作杜鵑擊中了，實在太危險，接下來還會有相似的

經(jīng)歷嗎？

出示課件16、17:

教師點撥：同學們從不同的角度進行了預測，學牛叫，學馬叫，它還遇到了

農(nóng)夫，結(jié)局就是兩種情況，好的，壞的。

板書：（好/壞）

活動二：展開想象，預測結(jié)局。

教師敘述：課文出示了三種結(jié)局，請三位同學們讀一讀，其他同學設想一下，

故事的每一個結(jié)局可能是怎樣的？

學生讀故事結(jié)局，其他人認真聽。

教師提出要求：集體的智慧是無窮的，下面我們四人一組根據(jù)故事的情節(jié)和

小狗這個人物形象的特點，運用對話的寫法預測一下這個結(jié)局。

小組合作要求：①挑選一種結(jié)局進行預測。

②討論本組如何進行預測，記錄預測依據(jù)。

③分角色進行預測并記錄。

出示課件18、19、20:

教師強調(diào)：根據(jù)結(jié)局的開頭，合理預測，將情節(jié)補充完整。

小組匯報第1種結(jié)局，其他同學評價預測是否合理。

教師引導思考：最后一個場景和前面有什么關(guān)系？

預設：最后一個場景和前面的學公雞叫和杜鵑叫情節(jié)類似，所以我們可以接

著想下去。

教師強調(diào)：像這樣故事的情節(jié)如此相似，由一個線索串聯(lián)起來的，就是童話

的反復特點，這也正是我們預測的依據(jù)。

小組匯報第2種結(jié)局，其他學生補充。評價預測的是否合理。

教師點撥：第2種結(jié)局中增加了我們想象的空間，結(jié)合生活經(jīng)驗和情節(jié)反復

的特點，我們可以依據(jù)故事情節(jié)、根據(jù)人物形象進行預測，一起聽聽這三位的想

法。

出示課件21：

小組匯報第3種結(jié)局，同學互評。

教師點撥：對比剛才同學匯報的第1種和這個第3種結(jié)局，你們發(fā)現(xiàn)有相同

點嗎？又有什么不同點呢？

預設1：相同點都是遇到了誰，學習叫聲。

預設2：不同點是第3種結(jié)局，遇到了狗，學會了狗叫，做回了自己。

教師小結(jié)：第三種結(jié)局同樣體現(xiàn)了童話的反復特點，情節(jié)的反復就是我們預

測的一個依據(jù)。

（設計意圖：故事的結(jié)尾有好多種可能，思維是沒有固定答案的。只要是根

據(jù)邏輯推測，順向或者逆向的思維都是值得肯定的。通過小組合作，開放的空間

給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓

學生學會思考，學會學習。）

二、對比原文，交流體驗

同學們想不想聽原文的結(jié)局呢？聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預測有

哪些相同和不同。

教師讀原文的三種結(jié)局，學生聽后交流感受。

預設1：第一種結(jié)局是小狗被人收留，開始管理農(nóng)場，因為它懂“?！闭Z，

這種結(jié)局是我們依據(jù)閱讀經(jīng)驗預測得來的。

預設2：第二種結(jié)局是小狗幫農(nóng)夫看守雞舍，這與生活聯(lián)系緊密，生活中的

狗都是看家護院的。

預設3：第三種結(jié)局是我們應該能想到的，狗一定會遇到同類，從而過上正

常的生活。

教師點評：同學們在了解故事真實結(jié)局后，能說出預測的依據(jù)，真是學以致

用。

（設計意圖：與原文對比，感受不同，培養(yǎng)了學生傾聽的能力和運用預測策

略的能力。）

三、品味故事情節(jié)

教師過渡：故事結(jié)束了，你最喜歡故事的哪些內(nèi)容呢？說一說。

教師提出要求：在表述自己喜歡的內(nèi)容時，要說清楚這些內(nèi)容的關(guān)鍵信息。

和同學交流時，注意說話要清晰、明白，講清你喜歡它的理由。

同桌互相交流，全班展示。

預設1：我認為故事情節(jié)有趣，小狗居然能學會小公雞喔喔喔叫，狐貍還誤

以為是送上門來的午餐，差點吃了小狗。

預設2：我覺得故事結(jié)局出乎意料。一個故事三個結(jié)局，很特別。

（設計意圖：引導學生交流自己喜歡的故事內(nèi)容，讓學生進一步感受運用預

測策略的樂趣，培養(yǎng)學生自主閱讀故事的意識和欲望。）

四、拓展延伸提高能力

1.我讀你猜。

教師提出要求：

（1）把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗

讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么，然后把故事講

完。

（2）聽同學把故事講完，想想自己的預測與故事有哪些相同和不同之處。

（3）四人交流后，在組內(nèi)評出預測小達人和最佳朗讀者。

出示課件22：

1.小組匯報評選結(jié)果

2.推薦閱讀：課后多讀童話故事，練習預測本領(lǐng)。

出示課件23:

（設計意圖：小組合作完成任務，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分

享受到朗讀、預測童話故事的喜悅，進一步激發(fā)學生愛讀書、樂讀書的興趣）

五、課堂演練

出示課件24、25:

六、板書設計

14,小狗學叫

（開頭）受質(zhì)疑有煩惱

（中間）學雞叫被嘲笑

學鳥叫被槍擊

（結(jié)尾）好/壞

【課后反思】

《小狗學叫》是一篇童話故事，講述的是一只不會叫的狗學叫的故事。

本文與前兩篇課文相似，也用反復手法推進故事情節(jié)的發(fā)展，為預測提供了

相對清楚的憑借。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選

擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，一邊讀一邊預測后面的內(nèi)容，做到預測有一定的依

據(jù)。并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受邊閱讀邊預測的

樂趣。

在本節(jié)課的教學中，教師引導學生根據(jù)圖片預測，并現(xiàn)場演繹故事情節(jié)，讓

公雞和小狗直接對話，讓學生入情入境地體驗故事情境，利于學生調(diào)動感官，充

分感受猜想的興趣和樂趣。不僅鍛煉了兒童的思維，更鍛煉了兒童的語言，增強

了感悟力和表達力。后邊讀故事的環(huán)節(jié)，又讓學生將猜想和故事實際進行對比，

使學生對猜想有了更全面的認知。

為了突破重難點，采用小組合作學習，設計了“做閱讀卡”“續(xù)編故事”和

“我讀你猜”環(huán)節(jié)，學習要求在逐步提升，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式。

激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，讓學生在交流中獲得情感體驗和預測帶來的

樂趣。

【課后作業(yè)設計】

1.用“—”畫出下列加點字的正確讀音。

(1)你干嗎(mama)要討厭(taoyantiaoyan)這只狗呢？

它可沒有對你汪汪(wingwangwangwang)叫。

(2)要說這件事對他完全沒有年(yayd)力，我區(qū)(ydyb)根

兒就不相信。

(3)中(zhdngzhong)午吃飯的時候，爸爸說我給他買的酒中(zh

dngzhong)獎了。

(4)媽媽擔(dandan)心我承受不住