小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)操作策略

小學(xué)科學(xué)的課程設(shè)置以單元為單位，課與課之間既有內(nèi)在的邏輯性，

又有前后的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性；再者單元授課內(nèi)容、知識(shí)量適中，因此,

以單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)單位，既防止了把知識(shí)內(nèi)容孤立化、碎片化，還

能站在單元整體的高度系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)習(xí)題，這樣更有利于學(xué)生的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，表達(dá)作業(yè)穩(wěn)固教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

的作用。

一、單元解讀，定位目標(biāo)

在科學(xué)教參中，每個(gè)教學(xué)單元都做了“單元概要分析〃，設(shè)計(jì)了“單

元概念圖”以及“單元主要教學(xué)活動(dòng)框圖〃。結(jié)合“單元概要分析”

“單元概念圖”和“單元主要教學(xué)活動(dòng)框圖”就可以完成單元教學(xué)的

解讀，定位教學(xué)目標(biāo)，為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定下方向。案例1:蘇教版

六年級(jí)上冊(cè)第三單元“物質(zhì)在變化"教學(xué)參考書的“單元概要分析〃

概括本單元的教學(xué)屬于“科學(xué)概念〃的教學(xué)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)概念性習(xí)題

時(shí)，應(yīng)該注重現(xiàn)象、特征的描述。【習(xí)題設(shè)計(jì)】L小蘇打與醋混合，

觀察到的現(xiàn)象是（）。A.有白色的沉淀產(chǎn)生B.發(fā)熱C.有氣體產(chǎn)生2.以

下屬于有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化是1）。A.水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象B.空氣熱脹冷

縮C.玻璃杯摔破了D.米飯熟了通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生已對(duì)觀察和描

述的物表達(dá)象了然于胸，再以作業(yè)進(jìn)一步穩(wěn)固，就可以更深刻地理解

某一類物質(zhì)變化概念的內(nèi)涵和外延。

二、精心設(shè)計(jì)，關(guān)注素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的根底性課程，是一門活

動(dòng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也一定要遵循這樣的規(guī)律，

設(shè)計(jì)出科學(xué)的韻味。1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，關(guān)注全體學(xué)生的開(kāi)展。小學(xué)階

段是根底教育，是面向全體的教育，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以鼓勵(lì)、激發(fā)為主,

保護(hù)好學(xué)生的好奇心和探究熱情。有鑒于此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度

上應(yīng)該容易題、根底題占70%,這局部的題目為必做；中等程度題占

20%,這局部為選做；提高題占10%,為選做，用來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)個(gè)別

學(xué)生的創(chuàng)新、挑戰(zhàn)精神。案例2：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)”物體的運(yùn)動(dòng)”

單元練習(xí)（節(jié)選局部）〔必做）L坐在汽車上的乘客，看見(jiàn)前面的車

與汽車距離保持不變，后面的車與汽車的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)以前面的

車為參照物時(shí)，后面的車是的。A.靜止B.運(yùn)動(dòng)〔必做）2.在電腦前觀

看奧運(yùn)會(huì)直播時(shí)，我們看到蘇炳添以飛快的速度沖向終點(diǎn)，是以〔）

為參照物。A.蘇炳添B.電腦C.起跑線（必做〕3.聲音在空氣中的傳播

速度為，光的速度為。A.340米/秒B.3億米/秒〔選做）4.甲車先行駛

了50米，休息10秒后，又行駛了100米，乙車共行駛了200米，兩

車都花費(fèi)25秒的時(shí)間，問(wèn)甲車和乙車誰(shuí)的速度更快?！玻〢.甲車快B.

乙車快案例2的作業(yè)設(shè)計(jì)中明顯有易、中、難的層次設(shè)計(jì)，滿足了學(xué)

習(xí)能力低、中、高的學(xué)生的層次需求。止匕外，作業(yè)設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生

能力的開(kāi)展，防止考核死記硬背的題。第3題是單純記憶性的題目，

這一類的題目考核學(xué)生死記硬背的能力，意義不大。第4題屬于思考

型題目，學(xué)生要通過(guò)分析、比擬、推理，才可以得出答案，訓(xùn)練了學(xué)

生多種思維能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)設(shè)計(jì)有思維含

量的作業(yè)。2.設(shè)計(jì)富有情境的探究性作業(yè)，關(guān)注學(xué)生思維的開(kāi)展。讓

學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)

趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程。這說(shuō)明了探究在科

學(xué)教學(xué)中的重要地位，科學(xué)探究題正是配合這種思想而設(shè)計(jì)的。案例

3：探究鐵在什么樣的環(huán)境下容易生銹【習(xí)題設(shè)計(jì)】如下圖，甲試管

中把鐵釘放在一團(tuán)濕的棉花球上；乙試管中把鐵釘浸入水中；丙試管

中把鐵釘浸入植物油中，并塞緊橡皮塞。［1）右圖是用于探究的實(shí)驗(yàn)

裝置。（2）甲試管中的鐵釘能與水、空氣充分接觸；乙試管中鐵釘只

能與接觸；丙試管中的鐵釘，只能與接觸。"雙減”背景下，小學(xué)科

學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位和操作策略◎劉峰甲乙丙（3）一星期后

觀察發(fā)現(xiàn)，試管中的鐵釘銹蝕比擬嚴(yán)重；試管中的鐵釘銹蝕較少；試

管中的鐵釘根本上沒(méi)有生銹的現(xiàn)象。（4）該實(shí)驗(yàn)證明，鐵釘生銹是和

共同作用的結(jié)果。（5）通過(guò)對(duì)鐵釘生銹的探究，請(qǐng)寫出兩種常見(jiàn)的防

止鐵生銹的方法。方法一：。方法二：。這道探究題，是蘇教版六年級(jí)

上冊(cè)第三單元“物質(zhì)在變化"單元設(shè)計(jì)中的一道題。這一單元中安排

的4節(jié)課，每一節(jié)都側(cè)重訓(xùn)練探究能力中的某一項(xiàng)，4節(jié)課完成，就

經(jīng)歷了完整的探究能力的訓(xùn)練。案例3那么是綜合了一系列探究能力

的訓(xùn)練于一道題目中。完成了這道題，學(xué)生就訓(xùn)練了一系列探究能力：

學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)假設(shè)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)

分析、處理獲得的數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)交流分享。學(xué)生的分析、綜合、比擬、

分類、抽象、概括、推理等思維方法，也得到一定的鍛煉。3.設(shè)計(jì)富

有結(jié)構(gòu)性的作業(yè)，關(guān)注單元教學(xué)的系統(tǒng)性。單元編排中，每一節(jié)課既

存在著前后的關(guān)聯(lián)性，又有內(nèi)在的邏輯性，每一節(jié)課都不是孤立存在

的，只有統(tǒng)籌學(xué)習(xí)了這些課的精髓，才能站在單元的高度系統(tǒng)地理解

知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“物質(zhì)在變化”

為例，本單元有4課，第一課"蠟燭的變化"，第二課"鐵釘生銹了"，

第三課“變色花〃，第四課“洗衣服的學(xué)問(wèn)〃，第一課是單元的起始

課，揭示了物質(zhì)的兩種變化概念，物理變化和化學(xué)變化；第二課那么

是第一課的遞進(jìn)，在判斷鐵釘是化學(xué)變化的根底上，探究鐵釘生銹的

原因；第三課，也是在變色這個(gè)化學(xué)變化的根底上，進(jìn)一步探究物質(zhì)

的種類：酸堿性；第四課那么是大綜合，既包含物質(zhì)的酸堿性問(wèn)