高考語文總復(fù)習(xí)（人教版）課件第一部分現(xiàn)代文閱讀專題二文學(xué)類文本閱讀（一）小說1-2-5

考點(diǎn)五探究小說的意蘊(yùn)探究即在感悟、體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，提出自己的見解。它要求考生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和各種理論知識(shí)，從某個(gè)角度對(duì)作品進(jìn)行深入探討和分析。綜觀近幾年高考試題，小說考查的探究題主要有這樣幾類：①人物形象類探究；②情節(jié)類探究；③標(biāo)題意蘊(yùn)類探究；④藝術(shù)特色類探究；⑤思想意蘊(yùn)與情感意蘊(yùn)類探究。

考向一人物形象類探究人物是小說的中心，自然也是探究的重點(diǎn)。人物形象探究題主要有以下方面：一是探究人物性格的特征(如人性弱點(diǎn))、命運(yùn)成因；二是探究人物形象的真實(shí)性、典型性；三是探究人物性格、人物命運(yùn)給人的啟示。一、人物形象探究5角度角度一：情節(jié)的角度。情節(jié)就是人物性格的成長(zhǎng)史，探究人物形象與情節(jié)密不可分。角度二：人物自身的角度。看看是否符合人物自身的性格邏輯，人物行為或命運(yùn)所具有的價(jià)值。角度三：主題的角度。主題主要是從人物形象的塑造中體現(xiàn)出來的，要看人物對(duì)主題所起的作用。角度四：環(huán)境的角度。即人物所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，看人物與環(huán)境的關(guān)系，在特定環(huán)境中所具有的典型意義。角度五：真實(shí)的角度。考慮人物形象的塑造是否符合生活的真實(shí)和藝術(shù)的真實(shí)。二、不同類型人物探究題的答題角度探究方向答題角度(1)小說的主人公是誰？可以從描寫誰的篇幅多，誰是主題的集中體現(xiàn)者，誰在情節(jié)發(fā)展中占主導(dǎo)地位，正面描寫的是誰(或誰襯托誰，誰與誰形成對(duì)比)等角度去判定。(2)對(duì)某一人物，是該批評(píng)還是該贊頌？可以從時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)、作者的評(píng)價(jià)、其他人物的反應(yīng)、人物的結(jié)局等角度去分析。(3)小說中某個(gè)人物是否多余？可以從此人物對(duì)主要人物的襯托、此人物在情節(jié)發(fā)展中的作用、此人物對(duì)主題的豐富等方面進(jìn)行分析。(4)對(duì)某一人物，有不同認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為呢？可以從人物的不同表現(xiàn)、對(duì)人物品行的辯證認(rèn)識(shí)(肯定其合理的一面，否定其不合理的一面)等角度進(jìn)行分析。三、答題模板×××是一個(gè)……的人物形象(……的代表)。他……，表現(xiàn)了他的……品質(zhì)(性格)，反映了……(社會(huì)現(xiàn)象)。(2015·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。塾師老汪老汪在開封上過七年學(xué)，也算有學(xué)問了。老汪瘦，留個(gè)分頭，穿上長(zhǎng)衫，像個(gè)讀書人；但老汪嘴笨，又有些結(jié)巴，并不適合教書。也許他肚子里有東西，但像茶壺里煮餃子，倒不出來。頭幾年教私塾，每到一家，教不到三個(gè)月，就被人辭退了。人問：“老汪，你有學(xué)問嗎？”老汪紅著臉：“拿紙筆來，我給你做一篇述論。”人：“有，咋說不出來呢？”老汪嘆息：“我跟你說不清楚，躁人之辭多，吉人之辭寡。”但不管辭之多寡，學(xué)堂上，《論語》中“四海困窮，天祿永終”一句，哪有翻來覆去講十天還講不清楚的道理？自己講不清楚，動(dòng)不動(dòng)還跟學(xué)生急：“啥叫朽木不可雕呢？圣人指的就是你們。”四處流落七八年，老汪終于在鎮(zhèn)上落下了腳。老汪的私塾，設(shè)在東家老范的牛屋。老汪親題了一塊匾，“種桃書屋”，掛在牛屋的門楣上。老范自家設(shè)私塾，允許別家孩子來隨聽，不用交束脩，自帶干糧就行了。十里八鄉(xiāng)，便有許多孩子來隨聽。由于老汪講文講不清楚，徒兒們十有八個(gè)與他作對(duì)，何況十有八個(gè)本也沒想聽學(xué)，只是借此躲開家中活計(jì)，圖個(gè)安逸罷了。但老汪是個(gè)認(rèn)真的人，便平添了許多煩惱，往往講著講著就不講了，說：“我講你們也不懂?！比缰v到“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”，徒兒們以為遠(yuǎn)道來了朋友，孔子高興，而老汪說高興個(gè)啥呀，恰恰是圣人傷了心，如果身邊有朋友，心里的話都說完了。遠(yuǎn)道來個(gè)人，不是添堵嗎？恰恰是身邊沒朋友，才把這個(gè)遠(yuǎn)道來的人當(dāng)朋友呢；這個(gè)遠(yuǎn)道來的人，是不是朋友，還兩說著呢；只不過借著這話兒，拐著彎罵人罷了。徒兒們都說孔子不是東西，老汪一個(gè)人傷心地流下了眼淚。老汪教學(xué)之余，有個(gè)癖好，每月兩次，陰歷十五和三十，中午時(shí)分，愛一個(gè)人四處亂走。拽開大步，一路走去，見人也不打招呼。有時(shí)順著大路，有時(shí)在野地里。夏天走出一頭汗，冬天也走出一頭汗。大家一開始覺得他是亂走，但月月如此，年年如此，也就不是亂走了。十五或三十，偶爾刮大風(fēng)下大雨不能走了，老汪會(huì)被憋得滿頭青筋。一天中午，東家老范從各村起租子回來，老汪身披褂子正要出門，兩人在門口碰上了。老范想起今天是陰歷十五，便攔住老汪問：“老汪，這一年一年的，到底走個(gè)啥呢？”老汪：“東家，沒法給你說，說也說不清。”這年端午節(jié)，老范招待老汪吃飯，吃著吃著，又說到走上。老汪喝多了，趴到桌角上哭著說：“總想一個(gè)人。半個(gè)月積得憋得慌，走走散散，也就好了?！边@下老范明白了：“怕不是你爹吧，當(dāng)年供你上學(xué)不容易?！崩贤艨拗鴵u頭：“不會(huì)是他?！崩戏叮骸叭绻腔钪娜?，想誰，找誰一趟不就完了？”老汪搖頭：“找不得，找不得，當(dāng)年就是因?yàn)閭€(gè)找，我差點(diǎn)丟了命。”老范心里一驚，不再問了，只是說：“大中午的，野地里不干凈，別碰著無常?！崩贤魮u頭：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！庇终f：“碰到無常也不怕，他要讓我走，我就跟他走了?！崩贤舻睦掀沤秀y瓶。銀瓶不識(shí)字，但跟老汪一起張羅私塾。老汪嘴笨，銀瓶嘴卻能說。但她說的不是學(xué)堂的事，盡是些東鄰西舍的閑話。嘴像刮風(fēng)似的，想起什么說什么。人勸老汪：“老汪，你是有學(xué)問的人，你老婆那個(gè)嘴，你也勸勸?！崩贤粢宦晣@息：“一個(gè)人說正經(jīng)話，說得不對(duì)可以勸他；一個(gè)人胡言亂語，何勸之有？”銀瓶除了嘴能說，還愛占人便宜，不占便宜就覺得吃虧。逛一趟集市，買人幾棵蔥，非拿人兩頭蒜；買人二尺布，非搭兩綹線。夏秋兩季，愛到地里拾莊稼，碰到誰家還沒收的莊稼，也順手牽羊捋上兩把。從學(xué)堂出南門離東家老范的地畝最近，所以捋拿老范的莊稼最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了過來：“東家，把老汪辭了吧?！崩戏叮骸盀樯?？”老季：“老汪教書，娃兒們都聽不懂?！崩戏叮骸安欢沤?，懂還教個(gè)啥？”老季：“不為老汪?！崩戏叮骸盀樯?？”老季：“為他老婆，愛偷莊稼，是個(gè)賊?！崩戏稉]揮手：“娘們兒家?！庇终f：“賊就賊吧，我五十頃地，還養(yǎng)不起一個(gè)賊？”這話被喂牲口的老宋聽到了。老宋也有一個(gè)娃跟著老汪學(xué)《論語》，老宋便把這話又學(xué)給了老汪。沒想到老汪潸然淚下：“啥叫有朋自遠(yuǎn)方來？這就叫有朋自遠(yuǎn)方來?！?選自劉震云《一句頂一萬句》，有刪改)1．老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同?！窘忸}思路】

第一步，審明題干：抓住“性情氣質(zhì)上相似之處”與“精神困境的根源實(shí)則不同”的提示，明確探究點(diǎn)，是對(duì)小說中人物性格與命運(yùn)的探究。第二步，思考角度：①?gòu)娜宋镒陨淼慕嵌瓤?，外貌上都“穿長(zhǎng)衫”，對(duì)別人的嘲笑都喜歡引經(jīng)據(jù)典來自我辯解、自我安慰，這說明二人都有書呆子氣；二人在待人方面能顯示出他們善良、誠(chéng)摯、率真的性情；在處世、處境方面，二人都顯得懦弱、落魄。②從環(huán)境的角度看，老汪雖輾轉(zhuǎn)但最后有落腳之處，并且有包容的“東家”；孔乙己則沒有，這就導(dǎo)致二人精神困境不同。老汪周圍人不理解他，與他交流上有困難，但是總體上社會(huì)氛圍對(duì)他還是友好的?？滓壹壕窭Ь车母词菍?duì)封建舊思想抱殘守缺式的迂腐，以及周圍人對(duì)他看小丑似的無情調(diào)笑?！疽?guī)范作答】

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相似之處：①都溫和善良，誠(chéng)摯率真；②都有些懦弱，也比較落魄；③都有些書呆子氣，喜歡引經(jīng)據(jù)典來自我辯解、自我安慰。不同之處：①孔乙己的精神困境主要源自封建文化的壓制，以及生活的窘迫；②老汪的精神困境主要源自內(nèi)心的憋悶，即難以排解的孤獨(dú)。考向二情節(jié)類探究情節(jié)類探究題主要是探究情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧、情節(jié)安排的合理性，尤其是結(jié)尾安排的合理性。無論是哪類探究，其前提是：首先是找出線索，理清情節(jié)的來龍去脈；其次是由事見人，看情節(jié)發(fā)展如何為人物形象塑造服務(wù)；再者是見微知著，應(yīng)從細(xì)節(jié)分析情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題的意義；另外還要注意辨識(shí)小說的敘事方式與情節(jié)編織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一、不同類型情節(jié)探究題的答題角度探究方向答題角度小說的結(jié)尾是否合理？從前面的情節(jié)(包括標(biāo)題)是否有伏筆暗示、結(jié)尾對(duì)主題的拓展與深化、情節(jié)突轉(zhuǎn)造成的藝術(shù)效果、結(jié)尾對(duì)人物形象的豐富、結(jié)尾提供給讀者的想象空間等角度進(jìn)行分析。小說中某處文字是否多余？從文字上下串聯(lián)是否合理順暢、情節(jié)完整與不完整的不同藝術(shù)效果、人物形象性格顯得復(fù)雜還是單純、主題是直接揭示較好還是含蓄蘊(yùn)藉較好、文字對(duì)典型環(huán)境營(yíng)造的效果等角度進(jìn)行分析。小說的結(jié)局會(huì)是怎樣？請(qǐng)想象并說明理由。從情節(jié)的合理發(fā)展、人物性格的必然表現(xiàn)、藝術(shù)效果的制造、主題的拓展等角度進(jìn)行推斷。小說中某段文字(主要是插敘、倒敘的文字)有何作用？從對(duì)上文的解釋、為下文作鋪墊、設(shè)置懸念、激發(fā)閱讀興趣等角度進(jìn)行分析。

二、答題模板1．亮出自己的見解——從文本情節(jié)上引述論據(jù)分析——從文本主題上引述論據(jù)分析——從寫作時(shí)代上引述論據(jù)分析——從文本主題上引述論據(jù)分析——從寫作背景上引述論據(jù)分析。(總—分式)2．亮出自己的見解——從文本中引述論據(jù)——圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行分解式的分析，闡明自己的見解——照應(yīng)總結(jié)，強(qiáng)化論述的觀點(diǎn)。(總—分—總式)2．(2017·山東卷)閱讀《七岔犄角的公鹿》(原文見本專題考點(diǎn)一考向二“即學(xué)即練”)，完成后面的題目。本文結(jié)尾寫到“我”下意識(shí)地去摸槍栓，那么“我”會(huì)再向公鹿開槍嗎？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶??！窘忸}思路】

第一步，審明題干：從題干中“摸槍栓”“開槍”“談?wù)勀愕目捶ā?，可以看出這是一道小說情節(jié)類探究題。第二步，思考角度：①首先明確自己的看法：“會(huì)開槍”或者“不會(huì)開槍”。②從主題、情節(jié)、形象等角度，說明理由。③利用模板，分條作答?！疽?guī)范作答】

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看法一：不會(huì)再向公鹿開槍。①公鹿健碩的體態(tài)，它在與惡狼搏斗中展現(xiàn)出的勇氣和智謀都讓“我”著迷。②“我”從公鹿身上汲取到作為男子漢應(yīng)有的不屈氣概，這讓“我”對(duì)它心生敬意。③公鹿對(duì)鹿群的保護(hù)，觸動(dòng)了“我”內(nèi)心的痛處，“我”不忍母鹿和小鹿失去公鹿。④公鹿已受重傷，“我”此時(shí)如再開槍，勝之不武，并不能證明“我”具有讓全部落的人都服氣的狩獵能力。看法二：會(huì)再向公鹿開槍。①“我”已意識(shí)到自己是一名獵手，而不是看熱鬧的孩子，“我”負(fù)有狩獵的使命。②公鹿的剛猛和驕傲激發(fā)了“我”的斗志，“我”也應(yīng)該展現(xiàn)出“我”的勇氣和驕傲。③“我”需要通過獵鹿向特吉證明自己可以不再仰人鼻息。④公鹿已經(jīng)受傷，無法快速奔跑，是狩獵的大好時(shí)機(jī)。(任選一種看法作答，答對(duì)三點(diǎn)理由即可)考向三標(biāo)題類探究標(biāo)題是文章的眼睛，或是情節(jié)的高度概括，或是人物性格的突出體現(xiàn)，等等。探究標(biāo)題意蘊(yùn)，需要關(guān)注標(biāo)題本身的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，還要關(guān)注標(biāo)題與文本的聯(lián)系，如情節(jié)、人物、主旨、環(huán)境等。對(duì)于標(biāo)題意蘊(yùn)題，特別要關(guān)注表層義、深層義、象征義或比喻義等。標(biāo)題類探究的兩個(gè)角度1．對(duì)標(biāo)題內(nèi)涵的探究，要關(guān)注兩點(diǎn)(1)標(biāo)題本身的內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)，特別要關(guān)注表層義、深層義、象征義或比喻義。(2)標(biāo)題與文本的聯(lián)系，如情節(jié)、人物、主旨、環(huán)境等，或就一個(gè)角度談深談透，或多角度多層次切入。2．對(duì)標(biāo)題作用的探究，要注意六點(diǎn)(1)結(jié)合主旨看，標(biāo)題是不是有雙關(guān)、象征、暗諷、對(duì)比等作用，是否寄托情感，深化主題。

(2)結(jié)合結(jié)構(gòu)看，重點(diǎn)看首尾段，看它們與標(biāo)題之間有什么聯(lián)系。一般而言，題目具有統(tǒng)領(lǐng)全文、貫穿全文、擔(dān)當(dāng)線索的作用。(3)結(jié)合情節(jié)看，標(biāo)題是否有概括故事情節(jié)、鋪開情節(jié)、呼應(yīng)細(xì)節(jié)的作用。(4)結(jié)合環(huán)境看，標(biāo)題是否點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事背景。

(5)結(jié)合人物看，明確文中人物的性格特征，看標(biāo)題與人物形象、性格或命運(yùn)之間有什么樣的關(guān)系，以此來看題目是不是對(duì)人物形象的塑造、作者情感態(tài)度的表達(dá)有具體的作用。

(6)結(jié)合標(biāo)題本身的效果看，對(duì)讀者而言，該標(biāo)題是否新穎精妙，吸引讀者。3．(2016·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ)閱讀小說《鋤》(原文見本專題考點(diǎn)四考向一“即學(xué)即練”)，完成后面的題目。小說以“鋤”為標(biāo)題，有什么寓意？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。【解題思路】

第一步，審明題干：“結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析”的“全文”，整篇角度；“簡(jiǎn)要分析”，答題方式?！皹?biāo)題”“寓意”，指明本題考查的對(duì)象。第二步，思考角度：①?gòu)谋韺雍x看，顯然“鋤”應(yīng)指六安爺帶著鋤堅(jiān)持去百畝園為苗鋤地的這一舉動(dòng)，也是指六安爺手中的農(nóng)具。②從深層含義看，六安爺堅(jiān)持去鋤地卻不是為了收成，而是為了“過癮”，因?yàn)榘佼€園就要被占用，再也沒有機(jī)會(huì)鋤地了，那么“鋤”則有更深層的精神意義：成了六安爺對(duì)土地的熱愛和對(duì)曾經(jīng)的生活的懷念。③從全文的主旨看，作者表現(xiàn)了農(nóng)業(yè)文明在與工業(yè)文明的沖突中，逐漸被“鋤掉”的過程，所以從社會(huì)層面講，“鋤”這一動(dòng)作有“替代”的象征意義?！疽?guī)范作答】

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①鋤作為一種農(nóng)具，象征六安爺?shù)娜松途?；②鋤喻示勞動(dòng)者與土地的親密關(guān)系；③鋤意味著傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活方式；④鋤作為一種勞作行為，蘊(yùn)含著六安爺對(duì)土地的熱愛，又暗含著他對(duì)土地的告別。(答出三點(diǎn)即可)考向四藝術(shù)特色類探究藝術(shù)特色類探究往往從文本的某一藝術(shù)手法切入，要求探究其使用意圖或表達(dá)效果，如探究情節(jié)構(gòu)思或藝術(shù)手法對(duì)刻畫人物的作用，探究敘事風(fēng)格對(duì)小說內(nèi)容的表達(dá)作用，等等。一、小說藝術(shù)特色類探究的6個(gè)角度1．表達(dá)方式角度看各種表達(dá)方式(記敘、描寫、抒情、議論)是否運(yùn)用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇，第一人稱、第二人稱的好處；敘述順序的安排，倒敘、插敘、補(bǔ)敘手法的運(yùn)用及作用等。2．表現(xiàn)手法角度看是否運(yùn)用了象征、對(duì)比、襯托、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情、虛實(shí)相生等手法。3．修辭手法角度看是否運(yùn)用了什么獨(dú)特的修辭手法(比喻、擬人、排比、夸張、通感等)。結(jié)合小說原文中的具體語句來分析語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，揭示表達(dá)的情感態(tài)度和藝術(shù)效果。4．結(jié)構(gòu)安排角度看是否有以下幾種情況：開頭結(jié)尾各有特色(首尾照應(yīng))；結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾；起承轉(zhuǎn)合，曲折有致；等等。5．選材剪裁角度看材料和中心的關(guān)系處理是否合理，主次詳略是否得當(dāng)，材料是否典型、真實(shí)、新穎、有力。6．語言運(yùn)用角度看作者的語言風(fēng)格，看作者在段落安排、句式選用、詞語運(yùn)用等方面的特點(diǎn)，看作品中人物語言的個(gè)性特征。二、答題模板

運(yùn)用了××手法＋這種手法在文中的具體表現(xiàn)(舉例分析)＋這種手法有什么表達(dá)效果，表達(dá)了作者什么情感。(2017·江蘇卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。一個(gè)圣誕節(jié)的回憶(美)杜魯門·卡波特請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下二十多年前一個(gè)十一月的早晨，一個(gè)白發(fā)剪得短短的婦人站在窗口，大聲說：“這是做水果蛋糕的好天氣！巴迪，去把我們的車推來，我們要烤三十個(gè)水果蛋糕呢。”那時(shí)我七歲，她六十光景，我們是很遠(yuǎn)的表親。從我記事起，我倆就住在一起。她叫我“巴迪”，為了紀(jì)念她以前最好的朋友。那個(gè)巴迪早死了，當(dāng)時(shí)她自己還是個(gè)孩子。她現(xiàn)在仍是個(gè)孩子。第二天，我最喜歡的事開始了：大采購(gòu)。櫻桃，柑橘，香草，葡萄干，威士忌，大量的面粉和黃油……嗬，簡(jiǎn)直要一匹小馬才能把車?yán)丶摇Ｎ覀儧]錢，但每年總能用盡各種辦法，籌到一筆水果蛋糕基金：賣破爛，賣摘來的一桶桶黑莓、一罐罐自制的果醬、蘋果凍，為葬禮和婚禮采集鮮花。黑爐子加足了煤和柴火，燒得像一只發(fā)光的南瓜。打蛋器旋轉(zhuǎn)著，調(diào)羹在一碗碗黃油和糖里攪動(dòng)，香草讓空氣變得甜甜的，姜又增加了香味。廚房里濃香撲鼻，彌漫到整幢屋子。四天后，大功告成，三十只蛋糕放在窗臺(tái)、擱板上晾著。蛋糕給誰呢？朋友唄。不一定是鄰近的，大半倒是只見過一次，甚至素未謀面的，我們喜歡的朋友。例如羅斯?？偨y(tǒng)，一年來鎮(zhèn)上兩次的小個(gè)子磨刀人，帕克(班車司機(jī)，他每天在塵土飛揚(yáng)中嗖的一聲駛過時(shí)和我們互相揮手招呼)。是不是因?yàn)槲业呐笥烟π吡?，才把這些陌生人當(dāng)作真正的朋友？我想是的。我們的紀(jì)念冊(cè)里有用白宮信箋寫的答謝信，有磨刀人寄來的一分錢明信片——它們讓我們覺得和外面豐富的世界聯(lián)系在一起。廚房空了，蛋糕都送走了，我的朋友要慶祝一下——還剩下一點(diǎn)威士忌?？岱值綕M滿一勺，倒在她的咖啡碗里(她喜歡菊苣香的濃咖啡)，我們平分剩下的?？崽稍诘厣洗驖L，爪子在空中亂抓。我身子里熱烘烘地冒火星，像快要燒成灰燼的木柴。我的朋友圍著爐子跳圓舞曲，兩只手提起那身蹩腳的花布連衣裙的裙邊，就像是舞會(huì)上穿的禮服，唱著“指給我回家的路”。下一個(gè)任務(wù)就是準(zhǔn)備禮物。我想給她買整整一磅櫻桃巧克力，不過，我給她做了只風(fēng)箏。她希望給我一輛自行車，不過，我肯定她也是給我做風(fēng)箏——和去年一樣，和前年也一樣。我們又湊了五分錢給奎尼買了一大根還有余肉可啃的牛骨頭，用彩紙包起來，高高地掛在圣誕樹頂上一顆銀星邊。奎尼知道那是牛肉骨頭，饞得坐在樹下呆望著，該睡了還不肯走。我的興奮不亞于她，踢被子，翻枕頭，就像是熱得不可開交的夏天夜晚。我的朋友手持蠟燭坐到我的床沿：“我一點(diǎn)也睡不著，心像兔子一樣亂跳。你說羅斯福夫人會(huì)在晚餐時(shí)端上我們的水果蛋糕嗎？”我倆在床上擠作一團(tuán)，她在我的手心里寫“我愛你”?！澳愕氖直纫郧按罅?。我想我大概不愿你長(zhǎng)大。你長(zhǎng)大了，我們還能繼續(xù)當(dāng)朋友嗎？”我說我們永遠(yuǎn)是朋友。終于，又一個(gè)十一月的早晨來臨，一個(gè)樹葉光光、沒有小鳥的冬天早晨，她再也爬不起來大聲說：“這是做水果蛋糕的好天氣！”(有刪改)4．請(qǐng)?zhí)骄啃≌f結(jié)尾的表達(dá)效果?！窘忸}思路】

第一步，審明題干：題干中有“探究”“表達(dá)效果”字眼，可以看出這是探究小說的藝術(shù)特色；“結(jié)尾”限定了探究的范圍。第二步，思考角度：①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)來說，“我的朋友”說的話首尾呼應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)完整；②從環(huán)境來說，“樹葉光光、沒有小鳥”是凄涼、清冷的，這和“我的朋友”熱情的話形成強(qiáng)烈反差；③從主題來說，作者要表達(dá)對(duì)“我的朋友”的思念和愛，贊美她的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、友善，但是卻沒有直接表達(dá)，含蓄而令人回味無窮?！疽?guī)范作答】

________________________________【參考答案】

呼應(yīng)開頭，讓小說形成完整的結(jié)構(gòu)；對(duì)冬日清晨的環(huán)境描寫，讓“我的朋友”的辭世帶上感傷的色彩；清冷的氛圍與“我的朋友”歡快的話語形成反差，增添小說的張力；敘述語言克制，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。考向五思想意蘊(yùn)和情感意蘊(yùn)類探究小說的思想意蘊(yùn)是指作品表現(xiàn)出來的思想意義或價(jià)值，重在指文本給讀者的思考和認(rèn)識(shí)。情感意蘊(yùn)是指作品的情感意義或取向，即作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶。思想意蘊(yùn)探究重在探究小說的思想性、認(rèn)識(shí)性，情感意蘊(yùn)探究重在探究作者的傾向性。“四角度”解答思想意蘊(yùn)與情感意蘊(yùn)探究題第一，從小說的題材入手小說的作者選取怎樣的題材來反映怎樣的生活，來傳達(dá)怎樣的感情，來表現(xiàn)怎樣的思想，是在小說創(chuàng)作之前就擬定好的。所以從小說的題材著眼，可以把握其主題方向。具體需“二抓”：①抓標(biāo)題。有的小說的標(biāo)題除了表面意思外，還有比喻象征義、雙關(guān)義、引申義等。如《祝?！肪途哂须p關(guān)義，“祝?！笔囚旀?zhèn)的一種封建迷信活動(dòng)，但深層意蘊(yùn)就是把“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘的弱者”的不幸，鮮明地?cái)[到讀者的面前，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，在表現(xiàn)主題方面更增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性。②抓主要事件。小說敘述的主要事件把人物、環(huán)境、作者的看法等都包括其中，把握故事的主要事件，也就確定了小說的主旨方向。如《祝?！芬晃闹小凹漓搿薄熬栝T檻”等事件就表現(xiàn)了主旨。第二，從小說的形象和情節(jié)入手小說的形象角度是探究的最主要角度，把這個(gè)角度展開，有人物形象、物象兩個(gè)角度。人物形象角度又可分為主要人物角度和次要人物角度，而從人物角度探究，卻又必然與情節(jié)聯(lián)在一起，應(yīng)為“情節(jié)中的人物”，即人物在情節(jié)發(fā)展中所體現(xiàn)的經(jīng)歷、境遇和結(jié)局等。因此可從故事情節(jié)的發(fā)展中和人物性格命運(yùn)的變化中，去挖掘小說所要揭示的社會(huì)意義。第三，從小說的環(huán)境入手在多數(shù)情況下，環(huán)境描寫可能主要是為展示人物行動(dòng)和命運(yùn)及刻畫人物性格創(chuàng)造必要的條件，提供生動(dòng)的襯景，但同時(shí)也是以間接的形式表現(xiàn)主題，有時(shí)可能帶有象征或隱喻性質(zhì)，可以從中挖掘小說的思想意義和情感傾向。具體需要“一分一抓”：①分析環(huán)境的特點(diǎn)。分析環(huán)境的特點(diǎn)可以窺見人物的性格，進(jìn)而能揭示主旨內(nèi)涵。②抓背景介紹。思考文本產(chǎn)生的時(shí)代，認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，看它具有怎樣的歷史意義，達(dá)到探究思想意蘊(yùn)與情感意蘊(yùn)的目的。第四，從作者的思想傾向入手從作者的思想傾向入手，就是：①先抓住文本里不同的人、事、物，再分別探究作者對(duì)他們或它們的情感態(tài)度；②或者抓住小說中流露作者思想傾向的關(guān)鍵性詞語或語句來把握。5．(2014·重慶卷)閱讀《東壇井的陳皮匠》(原文見本專題考點(diǎn)三考向一“即學(xué)即練”)，完成后面的問題。文中寫了陳皮匠和其他古城人面對(duì)無限商機(jī)的不同態(tài)度，請(qǐng)予評(píng)價(jià)；作者這樣寫的意圖是什么？請(qǐng)予探討?！窘忸}思路】

第一步，審明題干：題干中有“態(tài)度”“評(píng)價(jià)”“意圖”“探討”等詞，可以看出本題是考查探究作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度的能力。第二步，思考角度：評(píng)價(jià)：①?gòu)年惼そ辰嵌仍u(píng)價(jià)，從“補(bǔ)鞋”“送書”兩件事，表現(xiàn)出他對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的淡然恬靜的態(tài)度。人物心理描寫：“這東壇井陳家大院的大門，怕是再也關(guān)不上了”，暗示出陳皮匠在商業(yè)化大潮沖擊下心理。②從其他古城人角度評(píng)價(jià)，文中體現(xiàn)其他古城人面對(duì)無限商機(jī)態(tài)度的詞句“變得瘋狂了”，要求“合伙開發(fā)”，這表現(xiàn)出他們對(duì)文化遺產(chǎn)和文化本質(zhì)的態(tài)度。探討：①?gòu)念}材入手，題目中“東壇井”是老街，事件主要就是捐藏書，這兩點(diǎn)已經(jīng)暗示與傳統(tǒng)文化相關(guān)。②從人物入手，陳皮匠是修鞋匠，是高中生，愛藏書，與街上的其他修鞋匠不一樣，作者塑造這個(gè)不一樣的人物用意就是作者的創(chuàng)作意圖

。③從情節(jié)入手，陳皮匠“送書”情節(jié)，是為了保護(hù)族譜，可以體現(xiàn)出陳皮匠是在保護(hù)傳統(tǒng)文化。④從環(huán)境入手，小說中“古城迅速掀起了一股宣傳、發(fā)現(xiàn)、挖掘的熱浪，無限的商機(jī)突然擺在了眼前，安靜的古城人一下子變得瘋狂了！一批又一批的游客被導(dǎo)游帶來參觀陳家大院”已經(jīng)暗示了社會(huì)環(huán)境，在這種環(huán)境下，主人公的人生態(tài)度就是作者的創(chuàng)作意圖

。⑤從思想傾向入手，從陳皮匠與其他古城人的不同態(tài)度里，思考作者的創(chuàng)作目的?！疽?guī)范作答】

_________________________________【參考答案】

(1)評(píng)價(jià)：①作品表現(xiàn)了陳皮匠面對(duì)商機(jī)沖擊時(shí)恬靜淡泊的人生態(tài)度和對(duì)傳統(tǒng)文化的守護(hù)，他在商業(yè)化大潮沖擊下的無奈，顯示了守護(hù)者的孤獨(dú)；②其他古城人更多關(guān)注的是開發(fā)歷史文化資源帶來的商業(yè)價(jià)值，這種對(duì)待古文化遺產(chǎn)的態(tài)度