芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的實踐能力。通過數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還可以提高教師教學(xué)的效率，在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要點在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是以某個數(shù)學(xué)知識點為教學(xué)目標，并將學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中主動探索和學(xué)習(xí)。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合教學(xué)目標，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行巧妙的設(shè)計，促使學(xué)生主動地將自身知識與情境中的問題建立一定的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動思考并解決問題，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時還要注意以下幾點。（一）貼合學(xué)生實際掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，為了吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境，進而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動思考并學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。所以，教師的問題情境創(chuàng)設(shè)要建立在學(xué)生原本的知識水平上，幫學(xué)生在新舊知識之間建立橋梁，進而促進學(xué)生實現(xiàn)知識之間的遷移［1］。（二）依據(jù)學(xué)生的心理特征以及年齡特征由于小學(xué)生的年齡還小，貪玩好動，難以在課堂上集中注意力，尤其對枯燥的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生很難靜下心來主動學(xué)習(xí)和探究，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合學(xué)生的心理特點和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性主動性，還可以加強師生之間的情感交流，使教師在掌握學(xué)生心理變化的前提下更好地傳授數(shù)學(xué)知識。同時，對低年級的同學(xué)，教師可以采用講故事和游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并利用學(xué)生對色彩和畫面的興趣活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識。對高年級的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)具有思考與合作的問題情境，使學(xué)生通過合作主動思考數(shù)學(xué)知識，并積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略（一）結(jié)合實際生活經(jīng)驗，將問題情境生活化目前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識還是比較淺顯易懂的，教材中的數(shù)學(xué)知識基本都和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，在學(xué)生掌握后基本可以解決生活中常見的問題和現(xiàn)象。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際認知水平和實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維以及興趣愛好的問題情境，使教學(xué)情境更具趣味性，從而充分吸引學(xué)生的注意力。與此同時，還要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，制定不同類型的情境教學(xué)模式，有針對性地為不同類型的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)百分數(shù)時，教師可以結(jié)合實際生活讓學(xué)生理解百分數(shù)的含義，感受在實際生活中的應(yīng)用，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。在課上教師可以拿出兩個同樣大小的水杯，裝入等量的水，分別加入不等量的鹽，讓學(xué)生觀察哪一杯水更咸，從而激發(fā)學(xué)生主動分析問題的興趣，并通過實踐操作掌握生活中百分數(shù)的實際應(yīng)用［2］。（二）結(jié)合學(xué)生的興趣進行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動完成教學(xué)目標。例如在學(xué)習(xí)加減法時，教師可以利用學(xué)生對寵物的喜愛，引入貓咪的手掌為學(xué)生創(chuàng)設(shè)計算題，通過學(xué)生對貓爪的觀察，并利用貓咪手指的數(shù)量進行運算，進而完成學(xué)生對加減法的學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)中還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對十以內(nèi)的加減法的運算法則進行歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握加減運算的技巧和方法?？梢?，利用學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識［3］。（三）創(chuàng)設(shè)互動性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)互動性問題情境，讓學(xué)生尋找生活中的幾何圖形，并使學(xué)生在課堂上進行分享和交流，通過師生之間的互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并對幾何知識進行歸納總結(jié)，使學(xué)生掌握幾何圖形的周長、面積運算方法［4］。教師在這個過程中可以利用問題將數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，逐層增加知識的難度，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后再進一步探索復(fù)雜知識，提升學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)效果。（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，滿足學(xué)生好奇心通常情況下，小學(xué)生都對故事有著濃厚的喜愛心理，所以老師就可以把數(shù)學(xué)知識和趣味故事達成有效的整合，以此來吸引越來越多學(xué)生的注意，讓他們更加主動地進行學(xué)習(xí)。此種方式的充分運用，可以激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性。尤其是低年級學(xué)生，他們對未知事物有著強烈的探究欲望，極易被情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富的故事所吸引，那么老師就需要按照教材中的知識點，將其創(chuàng)編成一個個獨立的小故事，或者是創(chuàng)設(shè)出良好的情境，以此來增強實際的授課效果［5］。比如，在講解“分數(shù)大小的比較”相關(guān)知識時，老師就可以設(shè)計出此種故事情節(jié)：“唐僧師徒四人前往西天求取真經(jīng)，在經(jīng)過熊熊燃燒的火焰山以后，進入了一個神秘的村莊，而通往村莊的道路兩旁則種植了一大片的西瓜田，熱情的農(nóng)夫送給他們一個最甜的西瓜，豬八戒在看到西瓜以后，饞得口水直流，而悟空則表示要將西瓜均等分成四份……”隨著老師對故事的講述，學(xué)生的注意力被完全吸引，聚精會神地盯著老師的神情動作，確實在激發(fā)他們興趣的同時，讓他們對后續(xù)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。在故事講完以后，老師則要提供給學(xué)生充足的時間，讓他們對故事中的問題進行分析與計算，如此一來不止讓他們掌握了本堂課的內(nèi)容，還對其計算能力進行了培養(yǎng)，確實可以達成一舉多得的授課效果。（五）創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望懸念體現(xiàn)著較強的誘惑力，將懸念放置在教學(xué)的最開始，就必定可以吸引大量學(xué)生的目光，激發(fā)他們隱藏的求知欲望。而將懸念放置在教學(xué)的結(jié)尾，則有著較為獨特的魅力。懸念不只是對學(xué)生思維進行啟迪的有效手段，還能夠營造出活躍放松的課堂氛圍，所以老師應(yīng)該對此種情況進行了解，同時根據(jù)學(xué)生的心理特點開展教學(xué)，設(shè)置出各種各樣的懸念，真正引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地掀開數(shù)學(xué)神秘的面紗，讓他們掌握越來越多的知識，學(xué)習(xí)到越來越多的內(nèi)容［6］。比如，在講解“年月日”的相關(guān)知識時，老師在正式上課的時候，設(shè)置出一個懸念：有一位年紀較大的老人，其在2008年過的生日，才是他第十八個生日，那么有哪位學(xué)生知道他在2008年是多少歲呢？此時所有學(xué)生都必定會議論紛紛，想要一探究竟，明確其中隱藏的原理和正確答案。此種有著較強懸念色彩的數(shù)學(xué)問題，必定會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們產(chǎn)生強烈的好奇心理。如此老師就能夠正式導(dǎo)入本堂課授課內(nèi)容，并為學(xué)生介紹只要完全掌握本堂課知識，就能夠明白問題的最終答案。在這個環(huán)節(jié)中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得了滿足，還