故事情境教學法在小學英語教學中的有效應用

學生的學習內(nèi)容主要來源于書本，這導致學生的閱讀以及寫作內(nèi)容相對單一，學生只針對書本知識進行學習，往往忽略英語口語的實際練習和應用，這種狀況阻礙了學生語言表達能力的發(fā)展，同時也影響了教師在英語教學中的推動作用。故事情境教學的應用能夠有效地解決上述教學中遇到的困難和問題，通過故事情境教學可以讓學生的英語口語能力得到改善，語言思維以及關(guān)于閱讀和寫作的能力都得到了顯著提升，讓英語教學變得多元化，增強學生學習積極性，營造良好學習氛圍［1］。一、在英語詞匯教學中應用故事情境教學法小學時期的英語教學中，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，因此掌握單詞對于提高學習成績十分關(guān)鍵。從目前的英語詞匯教學實際來看，很多學生學習中都會不同程度出現(xiàn)各種錯誤，如詞匯拼寫錯誤、翻譯不正確等。針對這種情況，教師往往通過要求學生反復記憶與背誦來強化對詞匯的掌握，但是這種方式實際教學效果不佳。而如果在英語詞匯教學中融入故事情境，既可以引導學生在故事情境中感受到詞匯的應用和具體翻譯意思，也能引導學生在具體語境中應用詞匯，從而更好地掌握詞匯的拼寫和意思。所以，針對小學時期的英語詞匯教學，教師可以運用故事情境教學法將教材中的詞匯穿插到故事中，以故事的形式來引導學生學習詞匯，在激活小學生興趣的基礎(chǔ)上增強詞匯教學的效果［2］。在小學英語課堂教學時，為了輔助學生準確掌握英語詞匯，教師可以運用小學生喜歡的情境來組織教學活動，以趣味化教學情境刺激學生主動探究的意識，從而深化學生對詞匯的印象，這樣可以使得學生牢牢掌握詞匯的拼寫與意思，也為接下來的英語學習做好鋪墊。例如，在對“Unit7Onthefarm”這一課的詞匯進行教學時，因為該單元的詞匯涉及動物和水果，如pig、cow、chicken、duck等動物，以及apple、pear、orange等水果詞匯，且這些動物和水果都是生活中常見的，所以教師便可以將“Farmanimals”作為故事主題設(shè)計課堂教學。從前，有一個farm住著很多的動物，秋天時一只肥肥的紅chicken組織農(nóng)場的動物收果子，milchcow負責撞樹，胖pig和duck負責運輸apple、pear和orange。在整個故事中穿插著文章出現(xiàn)的動物和水果的詞匯，同時教師可以要求學生發(fā)揮想象力對故事進行補充擴展，運用故事情境幫助學生熟練地掌握英語詞匯。對于小學時期的詞匯教學，教師可以運用在故事情境中穿插詞匯的方式來組織學生學習英語詞匯，這樣既可以擺脫死記硬背的煩惱，還能夠快速幫助學生掌握詞匯的拼寫和翻譯，以此來提升詞匯教學的效果［3］。可見，在小學英語課堂上，教師針對學生的興趣與愛好來創(chuàng)設(shè)與文本教學相符的情境，既可以豐富課堂教學的內(nèi)容，增強學習內(nèi)容的趣味性，還能夠激發(fā)學生的興趣，使得學生在趣味的詞匯學習活動中掌握新詞匯，也幫助學生消除了對新詞匯的陌生感，這對于小學生接下來的英語學習十分有益。二、在英語閱讀教學中應用故事情境教學法學生在進行閱讀訓練時，教師應將重點放在文本閱讀上，而不是以閱讀內(nèi)容為依據(jù)講解其中的單詞、語法、句型等知識點。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體情境中深刻理解閱讀內(nèi)容，這種方式能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維。同時，學生閱讀完文章以后，教師要及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，以便更有針對性地進行教學活動。對小學生而言，反饋不要局限在閱讀相似文章并回答問題的單一方式，這樣會讓學生失去對閱讀的興趣以及積極性。正確地反饋應該是教師創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學生在這個情境里自主編排對話，或者寫出相關(guān)語句。在這方面，教師可以結(jié)合學生日常生活中感興趣的動畫或者人物進行故事情境的創(chuàng)設(shè)，這樣更有利于調(diào)動學生的參與熱情。因此，在英語閱讀學習的時候，教師可以合理地運用故事情境教學法，如選取小學生比較喜歡的動畫故事，并將動畫故事與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，通過貼近學生生活的情境來刺激學生主動閱讀的欲望，以此來增強英語閱讀教學的效果，引導學生在想象的過程中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展與閱讀能力的提升。例如，在“Unit3Myday”這一課的教學時，本課主要講述的是主人公的一天。在學生閱讀教材文本的過程中，教師可以圍繞著“Myday”來創(chuàng)設(shè)故事情境。在具體情境設(shè)計的過程中，為了增強情境的趣味性，教師可以從學生喜歡的動畫故事著手，如選取《Martin’smorning》中的一個故事，學生的注意力很容易就被吸引到課堂中。這主要是因為《Martin’smorning》是以家庭和學校生活為背景，講述了小男孩馬丁充滿童趣的生活，這樣的情境比較貼近學生的日常生活。在具體教學的過程中，教師在為學生講解故事之后，可以要求學生回想自己每天的生活。從整個教學流程來看，以奇幻的故事情節(jié)來激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生通過熟悉的生活場景快速地融入到閱讀學習中，進而實現(xiàn)增強課堂閱讀教學的效果的目的?？梢?，在英語閱讀教學中融入故事情境既可以激活學生的興趣，還能夠促使學生主動地閱讀，并展開想象，這對于發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維十分有利［4］。在小學英語閱讀教學方面，教師需要重視創(chuàng)新元素的運用，合理地通過動畫元素與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，以趣味化的故事情境刺激學生的興趣，從而使得學生在主動閱讀的過程中實現(xiàn)思維層面的發(fā)展。三、在英語寫作教學中應用故事情境教學法小學時期的英語教學中，寫作屬于其中的重要部分，既是學生需要重點訓練的內(nèi)容，也是教學的一大難點。要想學好一門語言，寫作必不可少，良好而有趣的寫作對提升學生英語學習的興趣有很大幫助。學生寫作時能想到的知識大部分都是來自課堂記憶，長期課本記憶會讓學生大腦產(chǎn)生疲憊感，且對相似知識點的記憶又容易混亂，這導致學生寫作效率和質(zhì)量大大降低。通過故事情境進行記憶的方式，相比單純記憶文字的方式更有效率，它能將復雜的知識點簡化在圖片上，更容易讓學生理解并加深印象［5］。通過豐富的圖片學習英語，能讓學生對單詞的理解進一步加深。教師創(chuàng)設(shè)簡單的故事情境，讓學生不斷、反復練習，以此提高知識點在學生腦海里出現(xiàn)的頻率，從而讓學生在寫作時可以有源源不斷的詞匯量，避免在某一個單詞上出現(xiàn)停頓，擾亂學生寫作思路。教師還要對學生的寫作作品進行針對性點評，既要適當鼓勵，也要合理地批評，只有這樣才能讓學生在提升興趣的同時對自己的能力水平有全面清晰的認知。例如，在教學“Unit5Whatdotheydo?”這一課的內(nèi)容后，教師可以為學生布置課后寫作練習。在寫作訓練之前，教師先為學生展示不同職業(yè)的圖片，然后要求學生猜測這些人從事的職業(yè)，并想象每個職業(yè)的人一天都需要做哪些工作，引導學生利用圖片來理解與圖片相符的英語詞匯和語句，學生在思考的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維發(fā)散。然后，教師再要求學生選擇自己最喜歡的圖片進行寫作，并將所學的英語知識應用到其中，編寫一個小故事，以此來鍛煉學生的知識輸出能力。在英語寫作學習的時候，通過這樣的教學學生既可以進行猜測與想象，還能夠在深入了解這些職業(yè)的過程中積累寫作素材，在具體寫作的時候?qū)W生可以依據(jù)自己的聯(lián)想與思考來進行創(chuàng)作，這樣學生在寫作的時候就不會出現(xiàn)沒有東西可寫的現(xiàn)象。因此，在小學英語課堂教學的時候，教師也需要合理地運用故事情境教學法，通過故事情境將學生帶入具體場景，在所思所想的過程中放飛思維，實現(xiàn)自身寫作能力的提升。同時，在學生寫作之后，教師還需要關(guān)注對學生創(chuàng)作的評價，通過積極鼓勵的方式幫助學生樹立寫作的信心，不再畏懼寫作，這樣學生在今后的英語寫作學習中自然會積極主動地參與，寫作水平也會隨之提升。四、在英語口語教學中應用故事情境教學法小學英語教學的重點是對閱讀技能的訓練，教師應該結(jié)合書面能力以及口語能力的訓練，將時間分配掌握好，這樣更有助于學生訓練閱讀的能力提升。在小學階段的英語教學目標要求學生能夠熟練地掌握不同情境下的對話內(nèi)容，而教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境方式更好地實現(xiàn)這一教學目的。對于英語口語教學的開展，教師可以利用趣味故事中的對話引導學生進行交際，以此來鍛煉學生的口語表達能力。英語口語教學作為小學英語教學的重要構(gòu)成部分，展開口語教學的目的在于鍛煉小學生的英語口語能力。由于傳統(tǒng)口語教學比較枯燥，難以將學生吸引到相應的語言學習活動中，必然影響最終的教學效果，所以現(xiàn)階段利用故事教學法來組織口語教育，既可以增強課堂學習的趣味性，還能夠激活學生交流的熱情，引導學生在情境交流中掌握基本的交際知識。因此，對于小學英語口語教學的開展，教師需要合理地運用故事情境將學生置身于具體交流情景之中。這樣，學生在這種情景的刺激下就會主動地進行溝通，通過學生之間積極主動的溝通，學生的口語表達能力自然會有所提升，從而增強口語教學的效果［6］。例如，講解“Unit5Whatdotheydo?”這一單元的知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應的故事情境，指導學生扮演故事中的人物進行交流，從而有效地鍛煉學生的英語口語表達能力。本單元教學的主要目的在于提升小學生的語言技能，這對于學生的日常交流、生活和學習十分的有利。教師可以先為學生講解《小老虎和他的牙醫(yī)大夫》這個故事，然后要求學生扮演故事中的人物，并進行對話練習，這樣既可以拓展學生的視野，幫助學生了解牙醫(yī)這一職業(yè)，還能夠鍛煉學生的語言表達能力。同時，教師要鼓勵學生說一說自己的家人從事的工作，這樣可以使得學生在有效參與語言活動中，實現(xiàn)英語口語表達能力的提升?？梢姡谛W時期的英語口語教學方面，教師必須意識到英語是一門語言性學科，需要在一定的語境之中幫助學生掌握這門語言。在英語口語教學的時候，教師可以依據(jù)小學生身心發(fā)展特點，選取趣味化的故事情境，并引導學生通過角色扮演的方式來融入到情景之中，這樣學生既會深刻地體會到不同角色的立場，還能夠在實際運用英語知識交流的過程中，掌握不同場景的交流方式，從而有效地鍛煉小學生的英語口語能