閱中智,“讀”中法-小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的策略研究 論文

“閱”中智，“讀”中法——小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的策略研究摘要：小學(xué)語(yǔ)文試卷大體包括三部分：積累作用、閱讀感悟和真情表達(dá)。閱讀感悟也就是閱讀理解題，約占1/3的分值，在語(yǔ)文學(xué)科中起著舉足輕重的地位。知識(shí)改變命運(yùn)，閱讀點(diǎn)亮人生。無(wú)論是從試卷中的分值和篇幅，還是生活上，學(xué)生對(duì)閱讀理解的需求，都說(shuō)明了一點(diǎn)：加大力度提升學(xué)生的閱讀理解能力勢(shì)在必行。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往缺乏教育智慧，導(dǎo)致方法不恰當(dāng)、講解不透徹，以至于學(xué)生在聽課過(guò)程中，理解不明確，成為被動(dòng)的接受者，乃至考試時(shí)不能準(zhǔn)確作答，對(duì)閱讀理解題望而生畏。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；有效策略；引言：閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主力軍，起著橋梁和紐帶的作用，將說(shuō)和寫有機(jī)地聯(lián)系在一起，對(duì)小學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字、提高閱讀興趣、強(qiáng)化人文素養(yǎng)都有促進(jìn)作用。同時(shí)，有利于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要腦洞大開，想方設(shè)法為教學(xué)閱讀理解開啟智慧之門，讓學(xué)生用有效的閱讀策略喜歡上閱讀。所以，教師要不斷探尋語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的有效策略，對(duì)學(xué)生在閱讀上起到必要的指導(dǎo)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思維能力。一、“閱”中智之有效策略(一)尊重教材，重視資料，為閱讀理解奠基。部編小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教材中，精讀課文后面都有梯度地安排了“閱讀鏈接”資料袋”“小練筆”和“選做”?！伴喿x鏈接”提供的是與課文內(nèi)容有關(guān)或語(yǔ)言”形式相近的短文或片段；“資料袋”是閱讀資料的填補(bǔ)；“小練筆”給學(xué)生提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生由讀文到寫作；“選做”部分便于豐富語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。教材通過(guò)梯級(jí)設(shè)計(jì)、螺旋上升的編排方式，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀理解方面的學(xué)習(xí)，教師要將這幾方面有機(jī)結(jié)合，還要特別重視每一單元前面的語(yǔ)言素養(yǎng)要求，以求達(dá)到為文本教學(xué)服務(wù)的目的。(二)創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀，為閱讀理解助力。我們教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)是讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生一旦喜歡上閱讀，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，助力于學(xué)生閱讀，是教師送給學(xué)生最好的禮物。這就要求教師要運(yùn)用智慧教學(xué)，尋求最能引起學(xué)生興趣的教育途徑。教師要加強(qiáng)在閱讀方面的引導(dǎo)，學(xué)生只有在讀懂閱讀題的基礎(chǔ)上，才能正確作答。課內(nèi)閱讀大多是教材中的重點(diǎn)課文，教師在教學(xué)時(shí)要側(cè)重導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)散文類和寫景文的教學(xué)情境時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)文本。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，教師可以播放歌曲《美麗的草原我的家》，在音樂(lè)響起的時(shí)候，教師切換畫面，課件中呈現(xiàn)出草原的美景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于感悟課文。在品讀課文內(nèi)容時(shí)，教師可以采用范讀的形式，聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到現(xiàn)場(chǎng)。感情基調(diào)鋪設(shè)好后，理解后文的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”時(shí)，學(xué)生完全可以自讀自悟了。從而逐漸提高學(xué)生的理解能力，當(dāng)回答這方面的閱讀理解題時(shí)，學(xué)生就會(huì)下筆如有神。課外閱讀題看似天馬行空，大海撈針一樣，但是不外乎教材所涉獵的體裁：寫人記事、寫景狀物、科普文、說(shuō)明文等常見文體。這里一方面要求教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生"漁"，有了工具就不愁釣不到"魚"了。比如：對(duì)于概括文章主要內(nèi)容這一類型題，根據(jù)不同的文體，讓學(xué)生掌握相關(guān)的答題方式，就好像在做數(shù)學(xué)題時(shí)，運(yùn)用公式一樣，降低難度，學(xué)生有“法”可依，就不至于老虎吃天——無(wú)從下口了。另一方面就是讓學(xué)生增加課外閱讀量，在理解方面進(jìn)行指導(dǎo)。(三)表演比賽，以讀為媒，為閱讀理解提速創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍是提高學(xué)生閱讀效率的重要方式，可以通過(guò)搞一些小活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。小學(xué)生非常好動(dòng)，而好勝心又強(qiáng)，雖說(shuō)到了高年級(jí)會(huì)有所減弱，但是如果教師調(diào)動(dòng)到位，他們照樣能在表演讀和比賽讀中找回從前的自己，適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用這兩種方法，可以起到良好的教學(xué)效果。把讀變成表演的形式，更有助于理解課文內(nèi)容。這種方法適合于故事情節(jié)具有連續(xù)性的文章，也適用于一些古文的教學(xué)。如，在教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演文中的兩個(gè)主要人物，把二人的動(dòng)作、表情表演出來(lái)，讓學(xué)生在情境中理解他們二人以姓氏為切入點(diǎn)，更突顯了楊氏子的"甚聰惠"。小學(xué)生喜歡有刺激性和挑戰(zhàn)性的比賽，在讀的過(guò)程中可以選取相關(guān)形式，如男女生賽讀、小組內(nèi)賽讀、師生賽讀等。然后再進(jìn)行交換著讀。這樣的朗讀練習(xí)之后，學(xué)生能輕松自如地記住課文內(nèi)容，熟記于心，而且理解也會(huì)隨之加深，在答題時(shí)，自然是得心應(yīng)手了。二、“讀”中法之有效策略(一)從計(jì)劃入手，選擇方法凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀之前，教師要組織學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，正確指導(dǎo)學(xué)生制訂切合自己的閱讀計(jì)劃。有的內(nèi)容較長(zhǎng)，或者不好理解，教師最好先自己試著讀一讀，看看有哪些地方需要注意，總結(jié)要點(diǎn)，計(jì)算時(shí)間，做到心中有數(shù)，以便于在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在計(jì)劃的指引下，夯實(shí)閱讀的基礎(chǔ)，為理解順利進(jìn)行做保障，更能使學(xué)生在分析時(shí)不至于手忙腳亂，教給學(xué)生恰當(dāng)而有效的理解文章的方法，達(dá)到教有定法。學(xué)生在課堂上閱讀時(shí)，教師要多留意他們的閱讀狀況，可以讓他們自主說(shuō)說(shuō)讀完的內(nèi)容，不要漫無(wú)目的地讀。不動(dòng)筆墨不讀書，培養(yǎng)學(xué)生摘抄、寫批注和讀書筆記是閱讀教學(xué)的良策，培養(yǎng)這樣的好習(xí)慣還能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。按照計(jì)劃行事，選擇正確的方法閱讀，理解問(wèn)題就如順?biāo)兄郏テ齐y題的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感受到成功的喜悅，收獲到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。(二)利用好資源，拓展閱讀學(xué)校要認(rèn)識(shí)到閱讀是最便宜的教育。在當(dāng)今信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代，攝取知識(shí)的渠道數(shù)不勝數(shù)，但是由于學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，可以充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的兩大資源——圖書館和閱覽室，這里是學(xué)生的精神食堂。學(xué)校對(duì)圖書館和閱覽室要全天開放，提高使用率，這將是課內(nèi)教學(xué)最好的補(bǔ)充和完善。讓沉睡在那里的圖書慢慢蘇醒，發(fā)揮它們應(yīng)有的教育作用，不要成為擺設(shè)，落滿灰塵，白白占據(jù)一席之地。教師要制定相關(guān)的閱讀計(jì)劃和實(shí)施方案，并給學(xué)生列出推薦書目，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉到更多的知識(shí)，形成良好的閱讀風(fēng)氣。教育在生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中，教師能注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)之處，學(xué)生一定會(huì)有很大的收獲。學(xué)生在讀完每本書之后，教師都要安排相應(yīng)的檢查，可以親力親為，也可以由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)?？傊荒茏x完就完事，對(duì)讀書的結(jié)果有個(gè)考量。定期組織讀書活動(dòng)，比如：讀書分享會(huì)、演講比賽、辯論賽等。讓書香充盈著學(xué)生的心靈，在讀書中感受文字的魅力。(三)增加讀書量，全面閱讀2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇出色的閱讀材料。"在有的放矢地閱讀才是最有效的學(xué)習(xí)效果，自由自在地閱讀才是快樂(lè)的閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生一氣呵成讀完一本書，中間不要停頓，以免時(shí)間長(zhǎng)了，忘記了，就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)讀的現(xiàn)象，浪費(fèi)了時(shí)間，又抹殺了興趣，得不償失。在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生挑選自己最喜歡一本書來(lái)細(xì)細(xì)讀。了解文章的寫作背景，學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再去查找資料，通過(guò)前言后記和譯者序了解創(chuàng)作背景，如果學(xué)生從文本中無(wú)法發(fā)現(xiàn)，不強(qiáng)求細(xì)讀文本，從詞句出發(fā)不要過(guò)分延伸，還要適當(dāng)提高閱讀的速度。總之，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，充分利用部編小學(xué)語(yǔ)文教材，結(jié)合多方面閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力，達(dá)到最終的目，即提高答題的正確率。教師要按照考試要求和提高閱讀能力來(lái)教育學(xué)生，在答題時(shí)，以由易到難為原則，以讀促寫為導(dǎo)向，擷取適合自己的方法，做有智慧的人，讀智慧人生。小學(xué)這高年級(jí)教師必須把閱讀理解的教學(xué)視為重點(diǎn)，在教研活動(dòng)中多交流、多探討、多實(shí)踐，從中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。在巧用智慧的教學(xué)情境中，用減法來(lái)消除學(xué)生對(duì)閱讀理解題的畏難情緒，用乘法來(lái)實(shí)現(xiàn)“閱”中智，“讀”中法的教學(xué)目標(biāo)