小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)需要教師給予充分的引導(dǎo)。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師尤其要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生屬于特殊學(xué)生群體這個(gè)基本特征，努力在教學(xué)方法上加以創(chuàng)新。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，亦是最佳“試驗(yàn)田”，因而教師要在此領(lǐng)域深耕，專(zhuān)心于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，本文就深度學(xué)習(xí)展開(kāi)論述，意在更深入地探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)本質(zhì)；教學(xué)領(lǐng)域引言眾所周知，新課程改革是中國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域的一大重大改革，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了比以往任何時(shí)候都更為嚴(yán)格的要求，這也使得數(shù)學(xué)學(xué)變得日趨重要。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕非是簡(jiǎn)單的模仿、記憶，亦更不是停留在淺層次的學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)學(xué)生的逐步強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)深層次的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，使其數(shù)學(xué)能力得到提升的同時(shí)，思維的廣度與深度也能有所進(jìn)步。有鑒教師如何開(kāi)展深度教學(xué)就顯得十分關(guān)鍵，本文就此問(wèn)題展開(kāi)全面論述，以期為該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供更多有價(jià)值的建議。1小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的根本意義深度學(xué)習(xí)的概念最早是由美國(guó)學(xué)者提出，該學(xué)習(xí)方式高度強(qiáng)調(diào)個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)充分利用已有的理解性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，探索新的思想、方法等，進(jìn)而將知識(shí)與舊有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)完美結(jié)合起來(lái)，最終使其成為自己寶貴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以便將來(lái)學(xué)習(xí)的不時(shí)之需。實(shí)際上，深度學(xué)習(xí)的概念在我國(guó)最早出現(xiàn)在計(jì)域，而伴隨新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，該理念也逐步成為小學(xué)教育改革的核心理念之一，并日益受到廣大教育界人士的重視。顯而易見(jiàn)，小學(xué)六年是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這段時(shí)期的學(xué)生具有非常好的可塑性，故需要悉心培養(yǎng)，如培養(yǎng)得當(dāng)，他們的身心、智力等方面大提升。然而，由于小學(xué)生年齡尚小，因而在很多方面都會(huì)有所不足，特別是在邏輯思維能力等方面還與成年人有著非常大的差距。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具備一定的認(rèn)知水平，雖然他們已具備一定的運(yùn)算能力，但在思維方式、解題技巧等方面還處于高速發(fā)展的階段，故對(duì)數(shù)學(xué)教師還有著相當(dāng)?shù)囊蕾?lài)性的正確指導(dǎo)對(duì)其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)意義重大。此外，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)，其自身無(wú)疑是具有較高挑戰(zhàn)性的，因而教師的引導(dǎo)就顯得必不可少。顯然，教生探索數(shù)學(xué)王國(guó)，教會(huì)他們運(yùn)用正確的方法解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義所在。2小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的主要特征2.1強(qiáng)調(diào)“學(xué)與教”的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)新課程改革雖已推行多年，但實(shí)際上很多小學(xué)并未在深層次進(jìn)行革新，換言之，新課程改革在不少學(xué)校仍舊是在做表面功夫，這些學(xué)校往往看提升硬件水平，如注重更新教學(xué)設(shè)備，想方設(shè)法改變教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然這些也是十分必要的。但另一方面，學(xué)校的教學(xué)理念及模式卻長(zhǎng)時(shí)間陷于缺乏進(jìn)步的狀態(tài)，很多學(xué)校的教師只是毫無(wú)激情地灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)現(xiàn)實(shí)條件下，我們?cè)僖髮W(xué)生飽含學(xué)習(xí)熱情也是不切實(shí)際的，學(xué)生且很容易淪為學(xué)習(xí)的奴隸，這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上就有所體現(xiàn)。而深度學(xué)習(xí)教學(xué)則能夠最大限度地發(fā)揮該模式的長(zhǎng)處，且立馬就會(huì)體現(xiàn)出該教學(xué)模式的優(yōu)越性。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)最大特征之一就是教師能為學(xué)生性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能很快掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以在教師的帶領(lǐng)下挑戰(zhàn)一些具有一定難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)可以確保教師的指導(dǎo)能在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這一點(diǎn)非常明顯。毋庸置疑，學(xué)與教才是深度學(xué)習(xí)最為關(guān)注的焦點(diǎn)，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的能得以確立，并在內(nèi)心當(dāng)中充滿了成就感和主導(dǎo)學(xué)生的熱情和興趣都會(huì)有所提升，因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也更具動(dòng)力，深度學(xué)是在實(shí)踐層面踐行當(dāng)代新課程改革。2.2深度學(xué)習(xí)教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生的全面素質(zhì)為己任很明顯，新課改的重大目標(biāo)就是要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也與深度學(xué)習(xí)教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生的全面素質(zhì)的要求不謀而合。但應(yīng)試教育仍未的今天，廣大師生只關(guān)注成績(jī)和升學(xué)率，一切教教師執(zhí)行刻板無(wú)趣的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地將知識(shí)灌入自己的腦中，索性也逐漸喪失殆盡，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的發(fā)散思維與求知欲望都得不到發(fā)展，既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于將來(lái)漫長(zhǎng)的求學(xué)發(fā)展。由此守舊的教學(xué)模式是與現(xiàn)代教學(xué)理念相背離的。但深度學(xué)習(xí)教學(xué)的確是以培養(yǎng)小學(xué)生的全面素質(zhì)為己任，它注重的是“教”與“學(xué)”的齊頭并進(jìn)，學(xué)生一旦成為課堂教學(xué)的主體力量，自然就會(huì)在過(guò)程中更具主動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自然就有更強(qiáng)大的動(dòng)力，這樣他們就更樂(lè)于沉浸在神秘的數(shù)學(xué)世界。不僅如此，在探索過(guò)程中，小學(xué)生也會(huì)因自身思限而遇到諸多困難，因而教師非常有必要在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予正確的指導(dǎo)，這一點(diǎn)也非常重要。3小學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的主要策略3.1培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力毋庸置疑，培養(yǎng)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力絕非一日之功，需要我們持之以恒地為之努力。很顯然，邏輯思維能力的提升即為深度學(xué)習(xí)能力的核心教師責(zé)任在肩、不容怠慢，為此，教師必須在平時(shí)多下功夫。此外，深度學(xué)習(xí)教學(xué)也亟需業(yè)界共同探討，以期不斷完善這種教學(xué)模式，不僅對(duì)于教師求，對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)不小挑戰(zhàn)，這就要求我們首先必須做好小學(xué)數(shù)學(xué)的表層學(xué)習(xí)教學(xué)工作，進(jìn)而再深入探討深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)，而這個(gè)過(guò)程必然是度的，很多時(shí)候需要教師輔之必要的引導(dǎo)和協(xié)助，這樣才能確保深度學(xué)習(xí)取得應(yīng)有的成果。例如，蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)講到了“三角形、平行四邊形和梯形”，其中在三角形部分涉及一個(gè)全新的知——“對(duì)三角形進(jìn)行分”。如果教師僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，將只會(huì)淺顯地教會(huì)學(xué)生把三角形分為銳角、直角、鈍角這三種最基本的類(lèi)型，假如只滿足于這種表層學(xué)習(xí)，學(xué)生些特殊的三角形。但在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就會(huì)在教師的指點(diǎn)下思考直角三角形的分類(lèi)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)三角形的分類(lèi)一定會(huì)有更為全面的了解果自然有所保證。當(dāng)然，教師也需要注意的是，小學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，有時(shí)候在思考問(wèn)題的時(shí)候會(huì)受到一定局限，這時(shí)教師一定要及時(shí)給予指導(dǎo)和提生順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。3.2鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，天然地就非常適合開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)。但要想學(xué)好數(shù)學(xué)并不輕松，教師也要讓小學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本就是一件非常的事情。事實(shí)上，數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)使其變得較為復(fù)雜，有時(shí)候還會(huì)有些枯燥，因而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候尤其需要靜下心來(lái)認(rèn)真思考，但小學(xué)生的自制辦法與成人相比，在集中精力方面也有很大不足。但假如教師運(yùn)用深度教學(xué)方法得當(dāng)，適時(shí)地在數(shù)學(xué)課堂上提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就能夠把小強(qiáng)、熱衷與人必將的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，從而使數(shù)學(xué)復(fù)雜、枯燥的特點(diǎn)不再令人頭痛，學(xué)生往往會(huì)有熱情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)講到了“元、角、分”，教師完全可以借助生活實(shí)際，拿出10元、5元、1元等人民幣進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，如提出問(wèn)題商店買(mǎi)一支12元的鋼筆，我們可以怎樣支付自己手上的紙幣呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)無(wú)疑非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言則具有一定的挑性。因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)通過(guò)思考，拿出兩張5元的紙幣和兩張1元的紙幣去購(gòu)買(mǎi)，而有的學(xué)生則會(huì)直接拿出一張10元的紙幣和兩張一元的紙幣去購(gòu)買(mǎi)，這就體現(xiàn)了學(xué)生之間不同的思考角度，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)際充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生會(huì)思考如何運(yùn)用更多組合方法去購(gòu)買(mǎi)鋼筆，無(wú)疑達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。3.3系統(tǒng)開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題拓展訓(xùn)練系統(tǒng)開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題拓展訓(xùn)練亦是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要策略。其目的在于讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)解題。目標(biāo)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生才懂得如何從多個(gè)角度去分析并解決遇到的數(shù)學(xué)難題，從而掌握如何運(yùn)用一題多解的思路去解答教師布題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師很多時(shí)候會(huì)拿出若干開(kāi)放式的題目要求學(xué)生解答，并為其創(chuàng)造良好的思考情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)找出解答的方法題的奧秘就在于可以用多種方法實(shí)現(xiàn)解題，教師通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題拓展訓(xùn)練，就可以很好地挖掘?qū)W生的潛能，使其發(fā)散思維得以擴(kuò)展，并敢于想法，特別是在解答有些題目時(shí)，有些學(xué)生往往會(huì)有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，而小學(xué)生[5]的這種行為無(wú)疑需要教師給予肯定和鼓勵(lì)?？偨Y(jié)綜上所述，本文指出，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)疑是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的優(yōu)良“試驗(yàn)田”，因而小學(xué)教師需要在該領(lǐng)域加大實(shí)踐力度，以使小學(xué)數(shù)動(dòng)能更上一個(gè)臺(tái)階。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開(kāi)探討，旨在通過(guò)相關(guān)研究獲得些許有價(jià)值的研究成果。參考文獻(xiàn)：[1]陸蓮花.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020，3(15)：35-35.[2]何微.深度學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中