智慧課堂環(huán)境下小學語文教學存在的問題與策略 論文

智慧課堂環(huán)境下小學語文教學存在的問題與策略摘要：智慧課堂走進教室，為學生學習提供助力，然而在智慧課堂教學應用中出現(xiàn)一些存在的問題，結合小學語文教學中的問題提出解決智慧課堂問題的策略，為進一步開展好智慧課堂教學提供支持。關鍵詞：智慧課堂，問題，教學，小學語文，策略；引言隨著信息技術的發(fā)展，小學語文教育教學已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的教學模式，網(wǎng)絡資源越來越豐富，網(wǎng)絡教學平臺的多元鏈接。智慧課堂的出現(xiàn)，學生可以隨時隨地的開展自主學習，充分體現(xiàn)了信息技術與語文教學的深度融合，使得知識的傳輸不再局限于傳統(tǒng)課堂，然而智慧課堂在應用過程也存在一些問題，只有正視這些問題，智慧課堂才能更好為教學服務。一、智慧課堂教學應用中存在的問題1、智慧課堂中優(yōu)質資源匱乏。智慧課堂的學習，只是學習平臺發(fā)生了改變而已。智慧課堂中，需要老師推送大量資源，小學語文老師精力有限，無法設計出眾多優(yōu)質資源；同時資源具有一定的針對性，不同水平的學生，需要資源的切入點和角度不同。由于優(yōu)質資源的匱乏，導致一些老師在智慧課堂教學中，放不開手腳。2、智慧課堂中老師需要合理引導智慧課堂的學習活動中，教師為學生提供豐富的小學語文學習資源，學生作為學習的主要參與者，學生學習媒介的變化，作為小學語文教師如何評價學生在智慧課堂中，學習語文的效果是什么？是否也達到了相應的學習效果？這使得老師應用智慧課堂開展教學顧慮重重。語文學習主要是閱讀與寫作，小學高年級學生雖然具備一定的甄選能力，網(wǎng)絡上提供的材料質量參差不齊，還是需要老師結合實際教學推送語文閱讀資源，圍繞學習目標、學習重點與難點。注重對學生思維和學習方法的引導，學生才會逐漸形成有意義的學習。3、智慧課堂中督導與評價困難智慧課堂中的語文學習，部分學生缺乏自律，老師要加強過程監(jiān)督。由于學生面對的是網(wǎng)絡，學生的學習能力有差異，在學習過程中，缺乏老師的實時監(jiān)管，有的學生放縱自己，不能很好的約束自己，再加上部分小學語文教師對智慧課堂的本質認識不夠，評價方法不足，有的老師認為讓學生自主學習，有的認為看平臺資源。學生自主學習，不代表放任自流，也需要老師的指引與督導。4、智慧課堂中，教師設計不足智慧課堂中的小學語文學習，也離不開教師的選題內容、教案設計、教學方法、教學實施等核心環(huán)節(jié)。學生的討論呈現(xiàn)形式是智慧課堂中的瓶頸之一，如果是字幕，學生忙于打字，阻礙了思維的順暢；如果是語音，音頻則過嘈雜。如何討論語文中的問題，需要進一步的設計。當學生在語文學習遇到困難時，教師要進行反思，及時了解在學生在哪里遇到了哪些學習困難？是資源推送的環(huán)節(jié)有問題？還是學生對該內容的學習重點及學習難度掌握不了，是閱讀理解的常識問題？還是大多數(shù)學生都是這樣的情況，這對后續(xù)的學習方式有什么影響？比如，學習《山行》時，即便時線上學習，也需要朗讀，那么如何設置線上朗讀，如何檢測學生的朗讀？針對文章中，作者面對“白云生處有人家”和“白云深處有人家”的觀點，該如何看待？有的學習不理解，該如何架設學生理解的橋梁？如何讓學生圍繞某個中心主題發(fā)表看法與意見？都需要老師認真的總結，同時對每個環(huán)節(jié)都要有反思的預案。這些都需要老師具有較高的信息素養(yǎng)和先進的教育理念，以引領學生的發(fā)展。5、智慧課堂中，學生的自主學習能力不足智慧課堂中，要求學習者具有一定的自控能力、強烈的學習動機。但是小學生，自控能力稍微有點弱，注意力容易被網(wǎng)絡上其它信息吸引，迷失了方向；語文學習的內容很多是和閱讀有關的，一些學生誤解認為閱讀網(wǎng)頁也是一種閱讀培養(yǎng)，有些學生的學習語文缺乏一定的計劃性，面對豐富的資源，難以獨立制定比較完善的語文學習計劃，在問卷調查中，語文學習的一些內容，多是被動的依賴老師才學習，當老師一旦疏于督促或者檢查不到位，學生馬上就放松學習，甚至不學習，然后轉而看一些無關的網(wǎng)上其他信息，使得小學語文學習效率不高。6.智慧課堂中、缺乏常態(tài)化管理網(wǎng)絡雖然便捷、豐富的優(yōu)點，但是由于經(jīng)濟條件和優(yōu)質學習資源的限制，教師使用智慧課堂，沒有常態(tài)化，也沒有對智慧課堂中的問題進行有效的引導，制約了智慧課堂中學習的效果。二、智慧課堂中小學語文教學對策及建議1、智慧課堂的資源要以適合學生需要為主體。小學學生有一定的邏輯思維能力，選取資源時，教師要有慧眼，要符合自己學生的適切需要。而且必須是豐富、實用的、真實的學習情境，讓學生在利用資源學習的時候，可以領悟到現(xiàn)實生活中的道理和規(guī)律。不能簡單地把別人的資源拿來就用，內容設計不能簡單隨意，特別是拓展資源，絕不是內容簡單的堆砌，拓展資源要圍繞本課的教學目標，貼合本課的教學密度、教學難點、教學重點；推送的教學資源要選擇優(yōu)質教學資源，可以和其他老師共享。教師設計的學習資源應符合學生的實際水平，不是所有內容都是適合在線學習的。同時還要充分利用在線課堂的特點，增加互動性，以帶動學生的思考與參與。2、智慧課堂教學中要注重和加強對學生思維的培養(yǎng)。在設計學習內容時要有一些培養(yǎng)學生思維的內容而不是簡單的將知識點呈現(xiàn)出來。如教學《梅花魂》這一課，學生不了解梅花，大多沒有見過花開的梅花，無從了解梅花的特點，理解課文就比較困難，我們就可以利用智慧課堂優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡查找“梅花”詞條，認識梅花特征、品格和有關詩詞句，再通過查找“魂”詞條，了解“魂”的原意、引申意義，這樣學生通過思考學習就能充分理解“梅花魂”的意義。3、智慧課堂教學中教師要及時跟進學生的學習過程。在學生進行學習的時候要考慮到學生自己學習時應該會遇到哪些困難，并為此而設計適合學生的學習方式，讓學生能夠以自己的方式來學習小學語文，解決語文學習的問題。通常的是，教師一直在教，學生在學，缺乏及時的反饋，即使在智慧課堂中，學生也出現(xiàn)學習過程中問題反饋也不是很及時現(xiàn)象。在心理學上，小學生及時知道自己的學習結果，便于學生反思這個學習的成功與失敗，以便借鑒成功的經(jīng)驗進入下一步的學習，同時也便于學生自我調整學習的進度與狀態(tài)，調整自己的學習目標。4、智慧課堂教學評價中要貼近學生評價，是對學習效果的一個反饋，可以采用多元的評價方式，比如針對語文學習內容材料的形式不同而采用不同的評價方式，如：可以根據(jù)學生學習進度情況，或者根據(jù)學生的學習目標是否明確等來評價，再比如開通學生匿名私密評價平臺，比如對學生的參與進行評價等等，廣開評價形式與渠道，以便學生根據(jù)老師及其它學生的評價，及時調整自己的學習。學生是課堂學習的主體，圍繞學生學習過程進行評價，有些學生不是“不愛學習”，而是“不會學習”，沒有認識到學習方式對學習的重要性，作為語文教師要從觀念上引導學生重視學習方式，改變自己不好的學習方式。5、在交互中激發(fā)內在興趣，引導學生主動學習學生的學習興趣大都是在后天的學習中逐漸形成的。可以利用智慧課堂的交互性，把閱讀資源、寫作資源等設計成梯級螺旋上升，采用層層進階，讓學生完成上一級任務再進入下一級，一級一級逐層加深，當學生認真地投入到闖關式的學習中，每過一關，就代表一個小小的成功，進而激勵學生更加投入到學習中，對學習的內在興趣也由此形成，逐漸的學會主動學習。6、智慧課堂教學中給學生充分的自主性自主能夠激發(fā)學生學習內在動力，智慧課堂要求我們做好資源甄別推送的同時，做好這兩方面工作：一方面，語文教師將傳統(tǒng)課程的學習轉移到網(wǎng)絡平臺時，要浸潤式的引導學生借助在線教育平臺進行語文個性化的學習。當學生遇到疑問時，可以通過智慧平臺留言，鼓勵其他同學參與討論，老師可以指定某學生解答或者全體同學搶答，也可以老師自己給予解答。另一方面，開放智慧課堂的學校，要統(tǒng)籌規(guī)劃，有計劃的在網(wǎng)絡平臺開放一些語文課程，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇授課風格不同的老師；讓學生選擇是在線學習還是傳統(tǒng)課堂的學習方式；或者或者加大資源推送，讓學生接觸更多的語文學習資源，給學生充分的自主性。結語教師應對自己的課堂教學有明確清晰的認識和規(guī)劃，認清現(xiàn)代學校發(fā)展的趨勢，積極地學習先進的信息技術用于課堂教學之中，不斷完善自身的專業(yè)知識，更好地進行課堂教學。只有教師自己有了自主發(fā)展的意識，然后付諸行動，引導學生利用各種課程資源開展自主學習，才能真正地促進學生素質發(fā)展。智慧課堂的應用將會更多地為小學語文課堂服務，這就要求學生要自覺地開展學習，熟練掌握開放的資源、共享優(yōu)質課堂教學，才能在教育發(fā)展過程中，成就自我。參考文獻：[1]傅文第.21世紀中國教育的機遇與挑戰(zhàn)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005.08.[2]趙海峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文教學模式創(chuàng)新探究[J].新課程(小