構(gòu)建初中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的策略方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的策略方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】初中語(yǔ)文是初中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。本文即是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作集體探究三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的策略方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再適用，注重提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高逐漸深入人心。高效課堂的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上屬于一種突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方式，這和以往的“教師講課為主，學(xué)生聽課為輔”的教學(xué)理念并不統(tǒng)一，或者說正好相反。畢竟學(xué)生才是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，如果將中心放在教學(xué)老師的講解而不是學(xué)生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，那么顯然屬于本末倒置。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，教學(xué)老師在開展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性才能夠得到提升。反之，如果學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)不感興趣，其對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性自然也就會(huì)大幅降低，自然也就不利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的有效性開展。

具體而言，教學(xué)老師在開展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重通過多元化的方式開展教學(xué)，如此才能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“皇帝的新裝”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過視頻展示的方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教學(xué)老師的言傳口述為主，學(xué)生早已對(duì)這種千篇一律的教學(xué)模式產(chǎn)生排斥心理。但是，通過視頻教學(xué)的方式則能夠讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，此時(shí)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣必然大幅提升。其次，教學(xué)老師雖然通過視頻展示的方式進(jìn)行教學(xué)，但是并不表示語(yǔ)文教學(xué)工作的開展是通過觀賞視頻的方式完成。教學(xué)老師依然需要在開展視頻教學(xué)的過程中摻入知識(shí)教育的內(nèi)容，以將視頻教學(xué)與知識(shí)教學(xué)相融合，讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而保證學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂問題引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教學(xué)老師在開展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)和提高學(xué)生們的問題意識(shí)，并且通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力才能夠得到質(zhì)的提升。需要注意的是，教學(xué)老師在開展問題引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師就要注重所提問題之間的邏輯性，否則還是難以保證學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“紀(jì)念白求恩”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文屬于什么類型的文章？”學(xué)生：“屬于紀(jì)念性文章。”老師：“有這種題材嗎？”學(xué)生：“沒有。”/“這屬于是議論文。”老師：“沒錯(cuò)，這篇文章雖然講的是紀(jì)念白求恩同志，但是其本質(zhì)是在干什么？”學(xué)生：“議論某種現(xiàn)象?！崩蠋煟骸笆堑模蠹铱次恼聲r(shí)先看題目，然后根據(jù)題目思考文章內(nèi)容，然后才是閱讀文章內(nèi)容?！苯酉聛?，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行分段，挖掘各段落的大意。這也就是后續(xù)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。但是這些工作必須都由學(xué)生自己完成，而不是由教學(xué)老師直接告訴大家，否則難以提高學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也難以保證學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作集體探究

所謂小組合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展初中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其并不直接通過知識(shí)講解的方式進(jìn)行教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生合作，使其通過合作的方式進(jìn)行教學(xué)。如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠鍛煉學(xué)生們的知識(shí)探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行知識(shí)合作討論的過程中，不同的思想火花就會(huì)產(chǎn)生碰撞，這也就為課堂教學(xué)工作的有效性開展做好鋪墊。但是，教學(xué)老師需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意分組。我們知道，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，但是有的學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異小，有的學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異大。教學(xué)老師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，其就要將學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生組成同一小組，這樣才能夠更好地保證學(xué)生之間進(jìn)行充分地溝通和交流，自然也就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與提升。在完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組之后，教學(xué)老師還要為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)問題。當(dāng)然，這一工作也可以設(shè)計(jì)在科學(xué)分組之前。例如，在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)進(jìn)行討論。在明確具體的討論問題之后，學(xué)生之間就會(huì)進(jìn)行充分地討論。教學(xué)老師也可以參與到學(xué)生們的合作討論當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行指導(dǎo)。但是，這里的指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思維。最后，教學(xué)老師再對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯總和分類，然后面向?qū)W生展開針對(duì)性地知識(shí)教學(xué)，以提高學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，教