論高三語文學習能力的有效提升獲獎科研報告

論高三語文學習能力的有效提升獲獎科研報告摘

要：在高中三年級的語文課堂教育實踐中，教師不僅需要幫助學生實現(xiàn)基礎知識的夯實，還需要針對學生的學習能力進行引導和培養(yǎng)，并逐步借助豐富的教育形式提升學生的學習能力應用意識和應用能力，進而促使學生在語文課堂的知識應用和訓練中逐步實現(xiàn)語文基礎知識的掌握、學習能力的不斷提升和語文學科素養(yǎng)的逐步完善。

關鍵詞：高三;語文;學習能力

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在高三緊張的語文知識學習和復習過程中，教師與其不斷監(jiān)督學生進行基礎知識的背誦和記憶，還不如訓練學生的學習能力、培養(yǎng)學生的學習意識與方法，進而鼓勵學生借助豐富的語文知識學習、探究、思考和應用逐步實現(xiàn)學習能力的有效提升和完善?；诖?，教師在對學生進行語文學習能力訓練時，首先需要針對學生的基礎知識學習、復習、掌握能力進行訓練，并幫助學生在有效的學習能力應用中逐步達成基礎知識的夯實和基礎學習方法的掌握;其次，教師需要針對學生的閱讀能力實施針對性訓練，并結合不同閱讀文體的針對性教育幫助學生掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，進而促使學生更好地應對文學作品的閱讀和理解;最后，教師需要針對學生的寫作能力進行教育培養(yǎng)，并從寫作題目的探究、主題的把控、提綱的羅列和內(nèi)容的填充等方面完善學生的寫作素養(yǎng)。

一、基礎知識的有效掌握

在基礎知識學習與掌握能力訓練中，教師可以通過語文學習小組的建立和應用訓練學生的知識學習能力，并幫助學生在小組合作互助中共同實現(xiàn)語文知識的學習和掌握、語文基礎知識的查漏補缺和全面掌握。同時，學習小組的參與還能保證學生在小組中互相監(jiān)督、互相檢測，共同實現(xiàn)語文基礎知識的學習和掌握。

例如，筆者在實施教育引導時，要求學生組建語文學習小組，并以組間同質、組內(nèi)異質的小組構建形式使學生能夠在小組中獲得學習幫助、實現(xiàn)能力提升。同時，筆者要求學生在小組中每天互相進行語文基礎知識的學習提醒和檢測，并借助小組的合作力量共同實現(xiàn)語文基礎知識的有效理解和掌握?；诖?，當語文小組在班級中加以推行和實施之后，筆者發(fā)現(xiàn)班級中學生的語文基礎知識學習效率顯著提升，絕大部分學生都能夠在小組的互相監(jiān)督和幫助下積極投入到基礎知識的學習、鞏固、復習和查漏補缺當中，并借助日復一日的小組互助學習實施共同實現(xiàn)小組中成員語文基礎知識學習能力的提升和完善。最終，學生在小組互相幫助下掌握了基礎知識學習的方法和知識記憶的有效手段，并結合小組中的互相提醒和互相監(jiān)督共同投入到語文基礎知識的學習和背誦過程中，進而達成了良好的基礎知識學習效果、促使學生實現(xiàn)了基礎知識學習能力和掌握效率的進一步完善。

二、閱讀能力的專項提升

閱讀能力的訓練和培養(yǎng)需要教師針對文言文閱讀、說明文閱讀、記敘文閱讀、議論文閱讀等閱讀內(nèi)容實施教育引導，并幫助學生針對不同的閱讀文體進行分享講述，進而使學生在應對不同的閱讀內(nèi)容時都能夠巧妙應對、有效實現(xiàn)閱讀文章的理解和閱讀問題的全面突破和解決。

聞道有先后，術業(yè)有專攻。針對不同的語文閱讀文體，筆者也需要幫助學生掌握不同的針對性閱讀實施方法才能有效保證學生的閱讀效率、提升學生的閱讀能力。同時，不論是閱讀什么文體，學生都需要通讀全文，并結合文章后的閱讀問題嘗試進行針對性解決和思考。值得注意的是，文言文閱讀需要重視重點詞句的省略、判斷、倒裝和反問特殊句式;而說明文的閱讀則需要重視文章的順序，并從其時間、空間、邏輯順序梳理中深入完成文章的認知和理解;記敘文閱讀則需要重點把握文章的內(nèi)容與中心思想;議論文閱讀時需要注重三要素，并結合不同的論證方法找出各個論點?？梢姡P者為了有效提升學生的閱讀能力，需要借助專項練習的組織，不斷總結、訓練學生的閱讀技巧，進而幫助學生掌握閱讀方法、提升閱讀能力。

三、寫作技巧的不斷完善

寫作技巧的教授離不開寫作訓練——教師需要根據(jù)語文寫作題目的探究、主題的把控、提綱的羅列和內(nèi)容的填充等方面促使學生亦步亦趨地進行作文訓練，并在分步驟的寫作練習中掌握寫作技巧與寫作方法，進而能夠在面對一個語文寫作題目時有效捕捉關鍵詞眼、完成題目設定，并言辭優(yōu)美地高效完成文學作品的寫作、實現(xiàn)寫作能力的提升。

例如，在對學生進行寫作能力的訓練和培養(yǎng)時，筆者通過“模擬寫作”寫作技巧的教授和訓練使學生面對大量的作文題目，并借助作文題目的閱讀、思考、凝練請學生合理設定自己的文章題目，并結合題目進行提綱羅列。此外，筆者還請學生結合提綱在頭腦中進行“寫作”，并將自己將要在文章中使用的具體案例羅列出來、共同分析。經(jīng)過“模擬寫作”訓練的組織和進行，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作主題把控能力顯著提升，且能夠借助日漸完善的文學素養(yǎng)使用優(yōu)美的文筆、精妙的觀點完成文學作品的寫作，最終實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

綜上所述，高三語文教師在培養(yǎng)學生的學習能力時，需要通過基礎學習能力的培養(yǎng)、閱讀能力和寫作能力的提升等層面實施教育引導，并帶領學生在有效的、多元的教育引導形式中逐步