中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的興發(fā)教學(xué)法初探

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的興發(fā)教學(xué)法初探[摘要]中學(xué)語文教學(xué)法多樣，而興發(fā)教學(xué)法能興起學(xué)生對語文閱讀的感知與興趣，在理解基礎(chǔ)上產(chǎn)生好學(xué)，通過深化后樂學(xué)，同時興起、激發(fā)他們的求知熱情，達(dá)到有主題和主見的、有自主的自學(xué)。[關(guān)鍵詞]語文閱讀;興發(fā)教學(xué);興發(fā);中學(xué)語文所謂“興發(fā)教學(xué)法”就是指教師講課時有一定語感，保持節(jié)奏，漸入佳境；深入淺出，興起、激發(fā)學(xué)生的求知熱情，為發(fā)生教學(xué)的核心方法而引發(fā)學(xué)生的“有興趣的自學(xué)”并與之相關(guān)的輔助策略，引發(fā)學(xué)生“有主題和主見的自學(xué)”?！芭d發(fā)教學(xué)”也稱為“發(fā)生教學(xué)”，其經(jīng)典解釋是中華古學(xué)的“興”的智慧，其經(jīng)典表述是“興于詩，立于禮，成于樂”。因此，興發(fā)教學(xué)也可以稱為“禮樂教學(xué)”。在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是學(xué)生提高語文素質(zhì)，豐富人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的一條重要途徑。一直以來中學(xué)生對語文閱讀不感興趣，使得教師們都感覺到頭痛。出現(xiàn)這種狀況，主要有兩個原因：一是學(xué)生自身的因素，二是教師的教學(xué)方法落后。如果能充分利用興發(fā)教學(xué)法，就能引起學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高習(xí)作能力。那么教師如何利用興發(fā)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對語文閱讀感興趣呢？一、利用興發(fā)教學(xué)法喚起學(xué)生對中學(xué)語文閱讀的感知與興趣教育心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。不能激活學(xué)生的興趣，保證不了興趣的恒常發(fā)展，就難以形成良好的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力將受到制約。成功的教學(xué)法需要的不是強(qiáng)制，不是命令，而是激勵。在長期的語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：教師采用的教學(xué)方法好，對學(xué)生一次鼓勵，一句表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心不斷上進(jìn)的信心和動力。在這種得以肯定后成功的喜悅中，學(xué)生的思維活躍，興趣濃烈，為更好的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。興趣是最好的老師。教師上閱讀課要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如朱自清《背景》這課，這是散文篇，中學(xué)語文教師大都得到一個反饋，即學(xué)生對作者寫父親背景的不理解。其實作者朱自清對父親的愛全從課文上體現(xiàn)出來，全文共寫了四次父親的背影。開篇時寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！睂W(xué)生閱讀時不明白朱自清為什么對自己父親的背影不能忘記。這時教師適時利用興發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)：朱自清父親背影到底有什么特殊讓他難以忘記呢？一般作品描繪人物部位最多的是正面，而作者寫的是背面，為什么？《背影》為什么緊緊抓住人物父親的“背影”來描寫，而且還不惜筆墨具體細(xì)致地刻畫呢？教師通過點(diǎn)撥促使學(xué)生進(jìn)行想象，通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著疑問對課文用心去閱讀，從而了解了父親“背影”的含義。因此可看出，興發(fā)教學(xué)讓激趣的情感教育成為中學(xué)語文閱讀教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。沒有興發(fā)教學(xué)，激不起情感教學(xué)的投入，語文閱讀教學(xué)就失去了神韻，失去了靈魂；沒有情感投入，語文閱讀教學(xué)就得不到應(yīng)有的效果，“情動于中而形于言”。優(yōu)美的閱讀課文是作者真摯情感的外露?！案腥诵恼撸群跚??！敝挥姓媲樽钊菀状騽訉W(xué)生稚嫩而又單純的心靈。二、利用興發(fā)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對中學(xué)語文閱讀的理解與好學(xué)興發(fā)教學(xué)法要求學(xué)生對閱讀課文深入理解并領(lǐng)會課文的感情?？鬃邮且粋€“讀書”與“思想”并重的人，他提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教育家葉圣陶曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，觀察生活，通過認(rèn)知課文，廣泛地積累言語和寫作素材，為習(xí)作鋪墊基礎(chǔ)。學(xué)生本就好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的東西。教師可以抓住他們的這一特點(diǎn)，針對閱讀教學(xué)內(nèi)容的需要，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)，利用興發(fā)教學(xué)方式導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。尤其授新課過程中也偶爾采用幽默詼諧的教學(xué)方式，花極短時間，用繪聲繪色的語言，并含有語感，保持節(jié)奏性，漸入佳境地插入一些引人入勝的故事，能夠顯得親切自然，縮短師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如上《雷峰塔》閱讀課時，教師可以先從《白蛇傳》講白娘娘和許仙的故事入手，再轉(zhuǎn)到《雷峰塔》課來。這樣使學(xué)生在特定的氛圍中從感知到認(rèn)知，自然而然地進(jìn)入作品的意境。教師就此緊緊抓住學(xué)生精神狀況引導(dǎo)到課文閱讀教學(xué)所需要解決的問題來，學(xué)生隨教師的牽引步入思考中并能自已解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對課文習(xí)作特點(diǎn)以及風(fēng)格有了很好的領(lǐng)悟。三、利用興發(fā)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對中學(xué)語文閱讀的深化與樂學(xué)教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文閱讀課“有趣”，語文教師的語言就應(yīng)該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。這就要求教師要廣采博聞，去攝取閱讀教材以外的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等，把這些引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣。這樣的知識易于理解，把閱讀被動變?yōu)橹鲃?，把枯燥無味的閱讀變?nèi)の缎缘恼n，知識得到解決，學(xué)生開心欣賞課文，達(dá)到求知和樂學(xué)的效果。古語說：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問是思維的火種，有疑問才有思維，有思維才有興趣，興發(fā)教學(xué)所采取的教學(xué)方法就是往往愛用設(shè)疑方式充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。我們知道問題啟發(fā)也是興發(fā)教學(xué)的核心。教育的全部藝術(shù)就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，目的就是讓這種好奇心在學(xué)習(xí)中得到滿足。教師通過設(shè)置精妙的問題，造成學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，讓學(xué)生在興趣盎然的情景和環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍高效學(xué)習(xí)的目的。《死海不死》一課，師生可以共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，并在課堂上將早就備好的浮力作用的課件演示給學(xué)生觀摩，然后要求學(xué)生在課后再做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化，讓學(xué)生對比在課堂教學(xué)上展示試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲和為尋求真理而標(biāo)新立異的濃厚興趣，從而對閱讀課產(chǎn)生興趣而樂學(xué)。四、利用興發(fā)教學(xué)法激勵學(xué)生對中學(xué)語文閱讀的探究和自學(xué)興發(fā)教學(xué)法告訴我們：學(xué)生在閱讀時要不斷地再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要善于自學(xué)，要有興趣、有主見、有主題地去上自己喜歡的閱讀課。當(dāng)今中學(xué)語文閱讀新的教學(xué)方式“興發(fā)教學(xué)”理念。首先，學(xué)生要善于自學(xué)，要有興趣、有主見、有主題地去上自己喜歡的閱讀課。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！苯處熞淖兘谭顚W(xué)生有自主地閱讀學(xué)習(xí)。教師要傳授學(xué)生各種閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，要堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀”書。不能只靠固有的淺薄的文化知識進(jìn)行滿堂灌的填鴨式教學(xué)。新課改下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高自我閱讀能力為主要教學(xué)目的。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煵荒芤詡鹘y(tǒng)模式來教學(xué)，而應(yīng)以新的理念來不斷提高自身的知識層面，要與時俱進(jìn)，高瞻遠(yuǎn)矚地選擇教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，而且不斷激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的語文閱讀的自學(xué)能力。其次，激活課堂氣氛，讓學(xué)生自主發(fā)言，體現(xiàn)學(xué)生的自主性控究學(xué)習(xí)。目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)總是有中學(xué)生不敢自主提出自己閱讀課文后的體會。教師要改變以往由教師代勞一切，學(xué)生不敢提問題、不敢說出自己的觀點(diǎn)，教師一人說了算，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力沒有得到很好的鍛煉，更不能暢所欲言的現(xiàn)象。其實語文閱讀教學(xué)中看重的是欣賞，看重的是閱讀后的體會。閱讀得透徹，了解的內(nèi)涵就更深。由于個性的理解不一樣也會產(chǎn)生問題答案的不同。如拿一篇課文的分段來看，一篇文章在分清層次過程中，方法有多樣性，不同學(xué)生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們第一次發(fā)言時就扼殺他們的創(chuàng)新能力。閱讀一篇課文，應(yīng)該不拘一種成型的看法，而應(yīng)多思考多琢磨，從多角度來劃分層次，才能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。從而讓學(xué)生看一切事物，事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識，達(dá)到自主發(fā)言的效果?？傊?，中學(xué)語文閱讀教學(xué)除了興發(fā)教學(xué)法以外能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀興趣的方法還很多，提高閱讀課堂教學(xué)效果的門徑也不少。作為一名中學(xué)語文教師，只有不斷深入學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，才能順應(yīng)潮流，激發(fā)學(xué)生愛好讀書和習(xí)作的愿望，才能跟上時代的步伐