中學語文閱讀教學中的興發(fā)教學法初探

中學語文閱讀教學中的興發(fā)教學法初探[摘要]中學語文教學法多樣，而興發(fā)教學法能興起學生對語文閱讀的感知與興趣，在理解基礎上產(chǎn)生好學，通過深化后樂學，同時興起、激發(fā)他們的求知熱情，達到有主題和主見的、有自主的自學。[關鍵詞]語文閱讀;興發(fā)教學;興發(fā);中學語文所謂“興發(fā)教學法”就是指教師講課時有一定語感，保持節(jié)奏，漸入佳境；深入淺出，興起、激發(fā)學生的求知熱情，為發(fā)生教學的核心方法而引發(fā)學生的“有興趣的自學”并與之相關的輔助策略，引發(fā)學生“有主題和主見的自學”?！芭d發(fā)教學”也稱為“發(fā)生教學”，其經(jīng)典解釋是中華古學的“興”的智慧，其經(jīng)典表述是“興于詩，立于禮，成于樂”。因此，興發(fā)教學也可以稱為“禮樂教學”。在中學語文教學中，閱讀和習作是語文教學的重要組成部分，閱讀是學生提高語文素質，豐富人文素養(yǎng)，增強文化底蘊的一條重要途徑。一直以來中學生對語文閱讀不感興趣，使得教師們都感覺到頭痛。出現(xiàn)這種狀況，主要有兩個原因：一是學生自身的因素，二是教師的教學方法落后。如果能充分利用興發(fā)教學法，就能引起學生對閱讀課產(chǎn)生學習興趣，提高習作能力。那么教師如何利用興發(fā)教學法激發(fā)學生對語文閱讀感興趣呢？一、利用興發(fā)教學法喚起學生對中學語文閱讀的感知與興趣教育心理學研究表明，在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。不能激活學生的興趣，保證不了興趣的恒常發(fā)展，就難以形成良好的習作習慣，學生豐富的想象力、創(chuàng)造力將受到制約。成功的教學法需要的不是強制，不是命令，而是激勵。在長期的語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)：教師采用的教學方法好，對學生一次鼓勵，一句表揚，可以使學生產(chǎn)生一種發(fā)自內心不斷上進的信心和動力。在這種得以肯定后成功的喜悅中，學生的思維活躍，興趣濃烈，為更好的教學奠定了基礎。興趣是最好的老師。教師上閱讀課要創(chuàng)設優(yōu)質的生活情境，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)學生求知的欲望。如朱自清《背景》這課，這是散文篇，中學語文教師大都得到一個反饋，即學生對作者寫父親背景的不理解。其實作者朱自清對父親的愛全從課文上體現(xiàn)出來，全文共寫了四次父親的背影。開篇時寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！睂W生閱讀時不明白朱自清為什么對自己父親的背影不能忘記。這時教師適時利用興發(fā)教學法引導：朱自清父親背影到底有什么特殊讓他難以忘記呢？一般作品描繪人物部位最多的是正面，而作者寫的是背面，為什么？《背影》為什么緊緊抓住人物父親的“背影”來描寫，而且還不惜筆墨具體細致地刻畫呢？教師通過點撥促使學生進行想象，通過創(chuàng)設問題，讓學生帶著疑問對課文用心去閱讀，從而了解了父親“背影”的含義。因此可看出，興發(fā)教學讓激趣的情感教育成為中學語文閱讀教學中必不可少的內容。沒有興發(fā)教學，激不起情感教學的投入，語文閱讀教學就失去了神韻，失去了靈魂；沒有情感投入，語文閱讀教學就得不到應有的效果，“情動于中而形于言”。優(yōu)美的閱讀課文是作者真摯情感的外露?！案腥诵恼?，莫先乎情?！敝挥姓媲樽钊菀状騽訉W生稚嫩而又單純的心靈。二、利用興發(fā)教學法激發(fā)學生對中學語文閱讀的理解與好學興發(fā)教學法要求學生對閱讀課文深入理解并領會課文的感情。孔子是一個“讀書”與“思想”并重的人，他提出“學而不思則罔，思而不學則殆”。教育家葉圣陶曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”這就要求教師在中學語文閱讀教學中多引導學生體驗生活，觀察生活，通過認知課文，廣泛地積累言語和寫作素材，為習作鋪墊基礎。學生本就好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的東西。教師可以抓住他們的這一特點，針對閱讀教學內容的需要，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)，利用興發(fā)教學方式導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。尤其授新課過程中也偶爾采用幽默詼諧的教學方式，花極短時間，用繪聲繪色的語言，并含有語感，保持節(jié)奏性，漸入佳境地插入一些引人入勝的故事，能夠顯得親切自然，縮短師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如上《雷峰塔》閱讀課時，教師可以先從《白蛇傳》講白娘娘和許仙的故事入手，再轉到《雷峰塔》課來。這樣使學生在特定的氛圍中從感知到認知，自然而然地進入作品的意境。教師就此緊緊抓住學生精神狀況引導到課文閱讀教學所需要解決的問題來，學生隨教師的牽引步入思考中并能自已解決學習中遇到的問題，對課文習作特點以及風格有了很好的領悟。三、利用興發(fā)教學法激發(fā)學生對中學語文閱讀的深化與樂學教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文閱讀課“有趣”，語文教師的語言就應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。這就要求教師要廣采博聞，去攝取閱讀教材以外的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等，把這些引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣。這樣的知識易于理解，把閱讀被動變?yōu)橹鲃樱芽菰餆o味的閱讀變趣味性的課，知識得到解決，學生開心欣賞課文，達到求知和樂學的效果。古語說：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！币蓡柺撬季S的火種，有疑問才有思維，有思維才有興趣，興發(fā)教學所采取的教學方法就是往往愛用設疑方式充分調動學生閱讀學習興趣。我們知道問題啟發(fā)也是興發(fā)教學的核心。教育的全部藝術就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術，目的就是讓這種好奇心在學習中得到滿足。教師通過設置精妙的問題，造成學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生探索問題的熱情，讓學生在興趣盎然的情景和環(huán)境中學習，達到事半功倍高效學習的目的。《死海不死》一課，師生可以共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，并在課堂上將早就備好的浮力作用的課件演示給學生觀摩，然后要求學生在課后再做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化，讓學生對比在課堂教學上展示試驗的不同結果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲和為尋求真理而標新立異的濃厚興趣，從而對閱讀課產(chǎn)生興趣而樂學。四、利用興發(fā)教學法激勵學生對中學語文閱讀的探究和自學興發(fā)教學法告訴我們：學生在閱讀時要不斷地再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要善于自學，要有興趣、有主見、有主題地去上自己喜歡的閱讀課。當今中學語文閱讀新的教學方式“興發(fā)教學”理念。首先，學生要善于自學，要有興趣、有主見、有主題地去上自己喜歡的閱讀課。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！苯處熞淖兘谭顚W生有自主地閱讀學習。教師要傳授學生各種閱讀方法，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，要堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀”書。不能只靠固有的淺薄的文化知識進行滿堂灌的填鴨式教學。新課改下的中學語文閱讀教學以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高自我閱讀能力為主要教學目的。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煵荒芤詡鹘y(tǒng)模式來教學，而應以新的理念來不斷提高自身的知識層面，要與時俱進，高瞻遠矚地選擇教學法促進學生喜愛學習，而且不斷激勵、喚醒、鼓舞學生的語文閱讀的自學能力。其次，激活課堂氣氛，讓學生自主發(fā)言，體現(xiàn)學生的自主性控究學習。目前中學語文閱讀教學總是有中學生不敢自主提出自己閱讀課文后的體會。教師要改變以往由教師代勞一切，學生不敢提問題、不敢說出自己的觀點，教師一人說了算，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力沒有得到很好的鍛煉，更不能暢所欲言的現(xiàn)象。其實語文閱讀教學中看重的是欣賞，看重的是閱讀后的體會。閱讀得透徹，了解的內涵就更深。由于個性的理解不一樣也會產(chǎn)生問題答案的不同。如拿一篇課文的分段來看，一篇文章在分清層次過程中，方法有多樣性，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們第一次發(fā)言時就扼殺他們的創(chuàng)新能力。閱讀一篇課文，應該不拘一種成型的看法，而應多思考多琢磨，從多角度來劃分層次，才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。從而讓學生看一切事物，事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識，達到自主發(fā)言的效果?？傊?，中學語文閱讀教學除了興發(fā)教學法以外能激發(fā)學生學習語文閱讀興趣的方法還很多，提高閱讀課堂教學效果的門徑也不少。作為一名中學語文教師，只有不斷深入學習、大膽創(chuàng)新，才能順應潮流，激發(fā)學生愛好讀書和習作的愿望，才能跟上時代的步伐