淺談提高教師工作積極性的幾種策略

PAGE4管理經(jīng)驗(yàn)專題報(bào)告以人為本，科學(xué)管理--淺談提高教師工作積極性的幾種策略單位：竹溪縣城關(guān)中學(xué)姓名：?jiǎn)叹爸鶗r(shí)間：2015年5月5日簡(jiǎn)介：國(guó)家興盛，人才為本。人才培養(yǎng)，教育為本。為此，從國(guó)家到社會(huì)，從家庭到個(gè)人，都非常重視教育，關(guān)注教育，努力探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。筆者作為教育界的一員，也想就此問題發(fā)表自己的拙見，以饗讀者。誠(chéng)然，提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面相互協(xié)作，共同努力，其中，最關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。一、背景與意義1、背景提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)管理是關(guān)鍵，“以人為本”是核心。之所以這樣強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榻陙?，在一些學(xué)校，以人為本似乎成為時(shí)髦的口號(hào)，甚至成為某些教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“口頭禪”，他們講話、寫文章言必稱“以人為本”。但在實(shí)際學(xué)校管理工作中，違背以人為本的事情卻屢見不鮮。有的口頭上強(qiáng)調(diào)要重視教師的主體地位和主導(dǎo)作用，但在決策和發(fā)展中卻常常忽視教師的意見和建議，使許多管理決策和管理制度脫離實(shí)際和教師、學(xué)生的需要，嚴(yán)重挫傷了教育工作者的積極性；有的在會(huì)上大講特講要關(guān)心教師的生活和疾苦，尊重教師，可實(shí)際工作中對(duì)事關(guān)教師權(quán)益的諸多問題卻不聞不問，甚至置若罔聞；有的表面上很關(guān)心教師的生命健康、人格尊嚴(yán)，可實(shí)際工作中隨意侵犯教師權(quán)益、踐踏教師人格尊嚴(yán)的事件不斷。如此等等，不一而足。為什么會(huì)存在這種種現(xiàn)象？除了教育管理體制機(jī)制方面的因素外，一個(gè)十分重要的原因，就是對(duì)以人為本這個(gè)核心的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)缺乏科學(xué)的理解和正確的把握。因此，在實(shí)際工作中真正堅(jiān)持以人為本，關(guān)鍵就是要制定科學(xué)的管理制度，在管理中科學(xué)理解、正確把握以人為本這個(gè)核心。2、意義（1）、正視了教師的主體地位。在教育教學(xué)工作中，教師始終處于主體、主導(dǎo)的地位。除了教師，其他諸如自然的、社會(huì)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的一切關(guān)系和事物，都是由教師支配的，都是為了教師的生存、發(fā)展和享受需要。正視教師的主體地位，就要在一切教育教學(xué)活動(dòng)中始終把教師放在最主要、最突出、最根本的位置。以教育的發(fā)展需要確定發(fā)展目標(biāo)，依靠教師推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)展成果由人民享受。正視教師的主體地位，就要清醒地認(rèn)識(shí)到，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主人和主體，各級(jí)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部手中的權(quán)力是人民賦予的用來指導(dǎo)教育發(fā)展的，人民在把權(quán)力賦予各級(jí)教育教福利待遇、醫(yī)療、社會(huì)保障等方面的不平等、不公平現(xiàn)象，確保教師的基本權(quán)益；另一方面要深化政治體制改革，為教師廣泛參與學(xué)校的管理、監(jiān)督，創(chuàng)造必要的制度和體制保障，充分體現(xiàn)教師在學(xué)校中當(dāng)家作主的權(quán)利，促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。（5）、重視了教師的價(jià)值。人的價(jià)值，是人的社會(huì)地位、作用的綜合體現(xiàn)，是人存在的目的和意義。就像商品要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就要消耗一定的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)，對(duì)社會(huì)有用、能交換出去一樣，教師要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就要通過自己的教育教學(xué)活動(dòng)為教育的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。一個(gè)人本領(lǐng)越大、貢獻(xiàn)越多，對(duì)社會(huì)對(duì)個(gè)人而言，他的價(jià)值就越大；否則，一個(gè)一無所長(zhǎng)、一無所有、一無所是、一無所做的人，對(duì)社會(huì)、對(duì)自己就沒有價(jià)值。堅(jiān)持以人為本，重視教師的價(jià)值，從個(gè)人來講，就要努力學(xué)習(xí)、刻苦磨煉，不斷提高自己的知識(shí)水平、思想水平、教育教學(xué)能力；更要勤奮工作、奮力拼搏、勇于創(chuàng)新，為教育的發(fā)展多做貢獻(xiàn)，竭盡全力履行好自己應(yīng)有的權(quán)利、應(yīng)盡的義務(wù)、應(yīng)負(fù)的責(zé)任，以創(chuàng)造更大的人生價(jià)值。從社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)來講，要為教師潛能和作用的發(fā)揮，提供和創(chuàng)造寬松、自由、平等、和諧、有序的體制和機(jī)制、環(huán)境和氛圍，并能在教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮每教師的才智、特長(zhǎng)、興趣、愛好，使每個(gè)教師都能各就其位、各司其職、各盡其力、各顯其能、各得其所，使教師的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。（6）、維護(hù)了教師的尊嚴(yán)。人的尊嚴(yán)，是人作為人最起碼最根本的準(zhǔn)則和要求，是人作為人應(yīng)有的不容侵犯的身份和地位，是人獲取他人和社會(huì)尊重的理由，是一個(gè)人品行的基礎(chǔ)和處世的底線，也是一個(gè)人活著的意義。人的尊嚴(yán)，對(duì)每個(gè)人來說，都是一樣的，沒有高低貴賤之分，沒有大小多少之別，是每個(gè)人與生俱來的、至高無上的、神圣不可侵犯的天條。在教育管理中，堅(jiān)持以人為本，充分體現(xiàn)出尊重教師的人格尊嚴(yán)，有助于教師樹立正確的理想、堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力；養(yǎng)成尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人的優(yōu)秀品質(zhì)。有了這種優(yōu)秀的品質(zhì)，就會(huì)在教育教學(xué)工作中真正做到親生、愛生、為生，尊重學(xué)生首創(chuàng)精神，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。（7）、促進(jìn)了教師的發(fā)展。人的自由、全面、和諧發(fā)展，是人類行為的最終目的。人們之所以結(jié)成一定的社會(huì)關(guān)系，從事經(jīng)濟(jì)政治文化和社會(huì)活動(dòng)，就是為了滿足人的需要和利益、體現(xiàn)人的價(jià)值和權(quán)利、實(shí)現(xiàn)人的自由、全面、和諧發(fā)展。這是人性的最終體現(xiàn)，也是以人為本的最高目的。所以，在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本，就是要通過各種物質(zhì)的、精神的激勵(lì)手段來滿足教師的各種正當(dāng)需要，更好地體現(xiàn)教師的權(quán)利和價(jià)值；就是要通過長(zhǎng)期不懈的教育和訓(xùn)練，不斷提高教師的文化素質(zhì)、教育技能、創(chuàng)造才能、道德水平和文明程度，不斷提升社會(huì)道德風(fēng)尚、優(yōu)化社會(huì)文明風(fēng)氣，推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展，從而不斷促進(jìn)人的自由、全面、和諧發(fā)展?？傊?，只要牢固確立了以人為本這個(gè)核心理念，深刻了解以人為本的基本內(nèi)涵，就會(huì)在教育管理活動(dòng)中充分重視教師的地位作用、利益權(quán)利、價(jià)值尊嚴(yán)，從而推動(dòng)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。二、研究與實(shí)踐過程鑒于該專題研究的綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，研究成分多樣的特點(diǎn)，研究的方法必然是多樣的，主要以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等手段進(jìn)行研究。具體實(shí)踐過程如下：1、從學(xué)校管理上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何來實(shí)施以人為本、科學(xué)管理？總體要求是：學(xué)校管理從剛性管理向柔性管理的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)校“以人為和、追求人和”的學(xué)校管理模式，建立民主平等和諧的干群關(guān)系，充分發(fā)揮教師在學(xué)校的主人翁地位和主人地位，調(diào)動(dòng)他們教育、教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。具體做法如下：（1）、“一尊重”。即尊重教師，尊重教師就是要理解教師、信任教師，及時(shí)聽取他們的意見和建議，建立和完善了目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，讓教師自覺地制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)措施，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，努力爭(zhēng)做貢獻(xiàn)。同時(shí)幫助教師依據(jù)目標(biāo)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，成為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。（2）、“二相信”。就是充分相信、信任教師在學(xué)校工作中的主導(dǎo)作用；運(yùn)用情感激勵(lì)和和諧實(shí)行。領(lǐng)導(dǎo)一視同人，依賴和依靠教師；一事當(dāng)先，出以公心，講貢獻(xiàn)，講風(fēng)格；講究彈性領(lǐng)導(dǎo)。為此，學(xué)校實(shí)施榜樣激勵(lì)與和諧，注意發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和總結(jié)推廣先進(jìn)教師販典型事跡與經(jīng)驗(yàn)，開展各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，在評(píng)比和競(jìng)賽中營(yíng)造良好的人際關(guān)系。同時(shí)建立公平、公開和公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)機(jī)制上協(xié)調(diào)和諧氛圍，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。還進(jìn)行心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)，建立控制與對(duì)話機(jī)制，設(shè)立一周一次的校長(zhǎng)與教師對(duì)話機(jī)制，建立教師俱樂部，完善領(lǐng)導(dǎo)與群眾的談心渠道。（3）、“三依靠”。就是在出臺(tái)學(xué)校具體措施上，要虛心聽取教師的意見；平時(shí)要及時(shí)吸收教師對(duì)學(xué)校工作提出的批評(píng)和建議，緊緊依靠廣大教師來完善學(xué)校管理的各個(gè)層面。即使是在參與聽課、評(píng)課、教研教改等活動(dòng)中，也要以“服務(wù)員”的身份出現(xiàn)，與人為善，互相磋商，講究方法，真正做到尊重、信任和理解教師，使自己成為他們的貼心人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常非經(jīng)常性地“沉”下去，經(jīng)常性地到教室、寢室、辦公室、教師宿舍，了解教師的呼聲和管理中的“熱點(diǎn)”等等，采風(fēng)“民間”、不恥下問、耳聰目明、見微知著。（4）、“四民主”。就是讓教師心情愉快地積極主動(dòng)地參與學(xué)校各項(xiàng)管理工作。學(xué)校整體是一個(gè)系統(tǒng)，管理者和教師便構(gòu)成了這一系統(tǒng)的兩大基本要素，這是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。他們之間只有分工的不同、責(zé)任的大小、職能的區(qū)分，不存在家長(zhǎng)式的人際關(guān)系。因?yàn)椋徒處煹墓ぷ魈攸c(diǎn)而言，他們所從事的精神性的生產(chǎn)勞動(dòng)，既有一定的學(xué)科分工，又負(fù)有更廣泛的教育任務(wù)，所以，對(duì)教師的有效管理，其途徑是通過對(duì)他們的信任不疑，激勵(lì)教師的工作積極性、創(chuàng)造性，從這個(gè)意義上講，教師積極性調(diào)動(dòng)，全賴于激發(fā)教師確立主人翁的工作態(tài)度，通過教師的自我調(diào)節(jié)和控制來完成。從而形成了“民主治校”的氛圍，沿著黨和國(guó)家制定的教育方針、政策和法規(guī)健康地向前發(fā)展。為此，學(xué)校完善學(xué)校民主管理生活與機(jī)制。如：健全學(xué)校民主生活制度，建立和完善教職工代表大會(huì)和校務(wù)會(huì)議制度。堅(jiān)持校務(wù)會(huì)例制度，每周一次，增加決策的透明度。開展“一周校長(zhǎng)”活動(dòng)，讓教師與學(xué)生共同參與學(xué)校的教學(xué)與管理。建立校長(zhǎng)信箱，定期發(fā)布意見表。2、從教學(xué)上，學(xué)校如何實(shí)施以人為本，科學(xué)管理？總體目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從“以教師為主”到“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“教學(xué)自主學(xué)習(xí)和諧模式”。使確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)論教，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，優(yōu)化教學(xué)自然就是和諧教育的中心環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)優(yōu)化在哪里？就要優(yōu)化在教師主體的教學(xué)與學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和諧的統(tǒng)一上，這樣才能形成雙方主動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。具體做法如下：（1）、在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程來，以師生合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。為此，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生的活動(dòng)，要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，達(dá)到目標(biāo)的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方法和條件。教師要借助自己的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、自主教育的主體。（2）、在課堂中，教師要精講精練，講要講到點(diǎn)子上，而不應(yīng)只把已“嚼”好的知識(shí)灌給學(xué)生；教師布置的作業(yè)，應(yīng)該是典型的，能啟發(fā)學(xué)生舉一反三。精講精練的結(jié)果應(yīng)該是在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，留出更多的自由時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)、消化知識(shí)、發(fā)展能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效益和藝術(shù)化。（3）、在教學(xué)指導(dǎo)中，要實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中感受成功。學(xué)習(xí)的成功感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源泉，而我們所面對(duì)的學(xué)生是有差異的，要使每個(gè)學(xué)生都能享有學(xué)習(xí)上的成功，可行的做法是實(shí)行分層教學(xué)。課堂上的提問要分層，有針對(duì)性，難題給優(yōu)秀學(xué)生，一般性的題目給中間層，容易的題目給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；作業(yè)、練習(xí)也應(yīng)分分層次，給學(xué)有余力的學(xué)生布置一些激發(fā)思考的題目；考試、測(cè)驗(yàn)不妨增加點(diǎn)附加題的量；講評(píng)、分析時(shí)要針對(duì)學(xué)生水平、分層講評(píng)。分層教學(xué)的實(shí)施，能保證學(xué)生有差異地、充分地發(fā)展，真正做到富有個(gè)性的全面發(fā)展而不是平均發(fā)展。三、成果的主要內(nèi)容（論文）國(guó)家興盛，人才為本。人才培養(yǎng)，教育為本。為此，從國(guó)家到社會(huì)，從家庭到個(gè)人，都非常重視教育，關(guān)注教育，努力探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。筆者作為教育界的一員，也想就此問題發(fā)表自己的拙見，以饗讀者。誠(chéng)然，提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面相互協(xié)作，共同努力，其中，最關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。為此，應(yīng)該從以下方面做起。一、配備德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，是連接上級(jí)教育行政部門與教師的橋梁與紐帶，是傳達(dá)并執(zhí)行上級(jí)各項(xiàng)教育方針、政策的落實(shí)者，是制定學(xué)校遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校各項(xiàng)制度的管理者。其成員的德才素養(yǎng)是教師的一面鏡子，其凝聚力、向心力是教師的一面旗幟，能激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性。二、縮小城鄉(xiāng)教師的福利待遇差距近年來，教師的福利待遇差距逐漸加大。這種差距不僅表現(xiàn)在同類校際之間，中學(xué)與小學(xué)之間，完全中學(xué)與獨(dú)立初中之間，城鄉(xiāng)之間，各學(xué)科教師之間，而且表現(xiàn)在辦公設(shè)施、獎(jiǎng)金等諸多方面，城鄉(xiāng)差距表現(xiàn)尤為明顯，因而會(huì)使一大部分教師產(chǎn)生“同等職業(yè)，相距十萬八千里”之感，嚴(yán)重挫傷了大部分鄉(xiāng)下教師的工作積極性，同時(shí)，也助長(zhǎng)了部分教師不思進(jìn)取，一門心思“托關(guān)系，找門路，跑調(diào)動(dòng)”之不正之風(fēng)，三、在職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先方面提供均等機(jī)會(huì)職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先既是對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的一種肯定，又是對(duì)教師工作積極性的一種激勵(lì)；同時(shí)可以增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感、使命感，從而激發(fā)教師扎根教育，潛心研究教育教學(xué)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平。然而，在部分學(xué)校，職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先卻與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系掛鉤，即與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系親密者，其職稱晉升、“優(yōu)秀”、“先進(jìn)”稱號(hào)一路暢通，應(yīng)有盡有；反之，即使業(yè)績(jī)輝煌，也只能路邊歇緩，一等再等，致使其職稱晉升推延，“優(yōu)秀”、“先進(jìn)”與此更是無緣。這嚴(yán)重挫傷了大部分教師的工作積極性和創(chuàng)新熱情。四、多一點(diǎn)關(guān)愛與激勵(lì)，少一點(diǎn)“威脅與恐嚇”隨著社會(huì)、家庭對(duì)教育的普遍關(guān)注，教師深感肩上擔(dān)子愈來愈重，為了不辜負(fù)人民對(duì)教育的期望，他們起早貪黑，潛心鉆研，完全沒有上下班的時(shí)間概念，這已使他們不堪重負(fù)，各種職業(yè)病隨之而光顧，身心健康受到嚴(yán)重影響。然而，他們還要承受來自上級(jí)教育行政部門、學(xué)校的“威脅與恐嚇”：其“待崗”、“分流”、“走人”等無異于火上澆油，使他們的健康狀況雪上加霜，革命的本錢沒了，何來工作的積極性？因此，作為教育主管部門及學(xué)校，應(yīng)該給以教師超負(fù)荷的工作多一點(diǎn)支持，多一點(diǎn)激勵(lì)，多一點(diǎn)關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)人性化管理。五、消除學(xué)科歧視，共謀全面發(fā)展教育法規(guī)定，我國(guó)教育的方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，從社會(huì)、家庭到學(xué)校，只重視語、數(shù)、外，而輕視其他學(xué)科。正因如此，語、數(shù)、外老師就成了名副其實(shí)的“主課”老師，他們備受社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的尊重，其在職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先等方面居于優(yōu)勢(shì)，而其他教師卻成了名不符實(shí)的“副科”教師，他們的存在無足輕重，他們?cè)诟鞣矫嬷荒芸窟呅彛磺泄ぷ饕獮椤爸髡n”讓路，這就扼殺了他們工作的積極性，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：科任教師之間的“三八線”愈益明顯，矛盾激化，學(xué)生偏科。因而，教育行政主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要取消學(xué)科分值差別，全面貫徹落實(shí)教育方針。六、實(shí)施教師安居工程近年來，隨著教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的不斷建立，教師的薪金得到了保障，社會(huì)地位進(jìn)一步提升，但教師工資的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上房?jī)r(jià)的飆升，諸多調(diào)控政策的出臺(tái)也不能阻擋房?jī)r(jià)的持續(xù)上漲面對(duì)高房?jī)r(jià)，教師只能望房興嘆。這樣一來，眾多教師只能長(zhǎng)期身居斗室，辦公室就是宿舍，學(xué)校和宿舍就是自己的家。由于居住條件差，生活負(fù)擔(dān)重，直接影響廣大教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性。為此，各級(jí)政府要把解決教師住房問題作為重視教育。發(fā)展教育的重要舉措，創(chuàng)造條件在縣城建設(shè)教師住宅小區(qū)，解決其后顧之憂，確保廣大教師安居樂業(yè)?？傊岣呓逃|(zhì)量的關(guān)鍵是教師，因而，國(guó)家社會(huì)學(xué)校等多方面要多關(guān)注教師，提高教師工作的積極性、創(chuàng)造性、使他們能安心樂教，奉獻(xiàn)教育，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。備注：此文發(fā)表于2009年第9期的《當(dāng)代教育研究》上，并被評(píng)為優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎(jiǎng)。四、實(shí)踐成效1、建設(shè)了一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人盡其才的領(lǐng)導(dǎo)集體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集中本校范圍內(nèi)的優(yōu)秀人物，并注意了其年齡、學(xué)科、才干、氣質(zhì)、地域以及性別結(jié)構(gòu)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，致力團(tuán)結(jié)奮斗，力求達(dá)到整體大于部分之和的效果。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體是學(xué)校團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的核心，是教職工群眾的表率，也是事業(yè)成功的關(guān)鍵。目前萬泉中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子銳意進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作，校級(jí)干部平均年齡43歲，中層干部平均36歲，年富力強(qiáng)，好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同舟共濟(jì)，受到縣教育局的高度評(píng)價(jià)。2、建設(shè)了一支素質(zhì)優(yōu)良、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的師資隊(duì)伍。學(xué)校要取得優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)要靠培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的整體水平提高更是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的建設(shè)工程。因此學(xué)校不斷加強(qiáng)思想政治工作，引導(dǎo)教師樹立較高的目標(biāo)追求，把教育工作不僅僅作為謀生的職業(yè)而是作為為之奮斗終生的事業(yè)來對(duì)待。不斷強(qiáng)化其前進(jìn)動(dòng)力，為其成長(zhǎng)和發(fā)展提供和創(chuàng)造各種條件，對(duì)其取得的成績(jī)及時(shí)給予肯定和激勵(lì)。在安排使用上，力求做到人得其所，才盡其用。目前，學(xué)校教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，積極向上，現(xiàn)有教職工106人，在職教師101人，高級(jí)教師2人，中級(jí)教師26人。從總體上看，萬泉中學(xué)有一支有教改意識(shí)，思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)