【小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及策略探究：以S小學(xué)為例13000字（論文）】

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及策略研究—以S小學(xué)為例摘要：習(xí)作，不僅可以反映一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，更能反映其觀察能力、思維能力以及文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等。本研究以山西省運(yùn)城市人民路小學(xué)三到六年級(jí)隨機(jī)選取的120名學(xué)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用調(diào)查法、文本分析法對(duì)小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作存在主要的問(wèn)題：缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作內(nèi)容“失真”、沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作語(yǔ)言貧乏、不規(guī)范。嘗試分析存在問(wèn)題的原因有：教師缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的引導(dǎo)、教師對(duì)習(xí)作要求過(guò)高、缺乏習(xí)作素材的積累、不注重日常習(xí)慣的養(yǎng)成、課外閱讀量少。針對(duì)小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題提出提高小學(xué)生習(xí)作水平的四大策略：降低習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)、走進(jìn)生活，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系、重視學(xué)生習(xí)作自評(píng)，提高修改能力、習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。關(guān)鍵詞：習(xí)作存在的問(wèn)題策略目錄一、引言 1（一）問(wèn)題提出 1（二）文獻(xiàn)綜述 1（三）研究目的 3（四）研究方法 4二、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查 4（一）小學(xué)生習(xí)作興趣 5（二）小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣 6（三）小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言積累與運(yùn)用 7三、小學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題 8（一）缺乏習(xí)作興趣 8（二）習(xí)作內(nèi)容“失真” 8（三）沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣 9（四）習(xí)作語(yǔ)言貧乏、不規(guī)范 9四、小學(xué)生習(xí)作問(wèn)題存在的原因分析 11（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的引導(dǎo) 11（二）教師對(duì)習(xí)作要求過(guò)高 11（三）缺乏習(xí)作素材的積累 11（四）不注重日常習(xí)慣的養(yǎng)成 12（五）課外閱讀量少 12五、提升小學(xué)生習(xí)作水平的策略 12（一）降低習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě) 12（二）走進(jìn)生活，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系 13（三）重視學(xué)生習(xí)作自評(píng)，提高修改能力 14（四）習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合 15六、結(jié)語(yǔ) 16參考文獻(xiàn) 16一、引言（一）問(wèn)題提出寫(xiě)作是人與人之間交流和自我表達(dá)的重要方式之一，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，不管是升學(xué)、選拔考試還是工作中都離不開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作也慢慢成為人們社會(huì)生活中必備的一種基本技能。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的最好時(shí)期是小學(xué)階段，這一階段學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況以及習(xí)作訓(xùn)練質(zhì)量的好壞，都深深影響著其以后的生活和學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)這個(gè)為未來(lái)奠基的基礎(chǔ)階段，教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地練習(xí)修改作文都是十分有實(shí)際價(jià)值的一件事。新課標(biāo)中也指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！盵1]。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)其知識(shí)的積累、生活的見(jiàn)聞也在不斷增長(zhǎng)，對(duì)事物的認(rèn)知程度也在不斷加深。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表示，由于小學(xué)生的新、老知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用所以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以有效地形成、豐富并加以調(diào)整。原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷調(diào)整或改組對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作水平和能力提升都有較大幫助。需要引起注意的是，在這個(gè)連續(xù)發(fā)展的的過(guò)程中，小學(xué)生習(xí)作中新的問(wèn)題也會(huì)隨之出現(xiàn)。學(xué)生上交作文困難、腦袋空空，不知如何去寫(xiě)，認(rèn)為作文是一件令人痛苦的事，面對(duì)作文題目無(wú)從下筆，寫(xiě)作文成為小學(xué)生害怕的一件事。這不禁讓我們思考，小學(xué)生在日常溝通和交流方面都沒(méi)有太大問(wèn)題，但是為什么寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，感到迷茫，不想寫(xiě)作文。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，自身語(yǔ)言積累不夠再加上生活中缺少應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致寫(xiě)作文時(shí)無(wú)從下筆、句子不通順以及不知道怎樣表達(dá)等不少問(wèn)題。本文對(duì)運(yùn)城市某小學(xué)學(xué)生習(xí)作展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題并對(duì)其原因進(jìn)行分析，針對(duì)小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀存在的問(wèn)題提出提升小學(xué)生習(xí)作水平的策略。（二）文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀的研究整體分為三個(gè)板塊：造成小學(xué)生習(xí)作困難的研究，影響小學(xué)生習(xí)作能力的因素研究，提高小學(xué)生習(xí)作水平的研究。1.造成小學(xué)生習(xí)作困難的研究對(duì)于小學(xué)生習(xí)作難度大的問(wèn)題尤其是小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作時(shí)其顯示出的問(wèn)題還是比較突出的。史雯雯提出小學(xué)生習(xí)作困難主要有以下幾點(diǎn)：第一是學(xué)生獲取作文素材的途徑和方式相對(duì)比較單一史雯雯.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作能力研究[D].山東師范大學(xué)，2017:7-8.，還有積累的一些素材，比如一些典型的人物事跡反復(fù)寫(xiě)在作文里，沒(méi)有新意。第二是作文中大量?jī)?yōu)美詞句的堆砌，缺少自己真情實(shí)感的表達(dá)，有的作文中華麗辭藻的運(yùn)用生硬，不適合運(yùn)用的地方也強(qiáng)行添加，不考慮是否能和自己的作文融為一體。第三是學(xué)生在習(xí)作過(guò)程錯(cuò)別字較多，有些形體相近的字可能就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。另外，詞語(yǔ)錯(cuò)用、亂用，學(xué)生寫(xiě)的作文句子不通順的原因是其沒(méi)有考慮到詞語(yǔ)的用法符不符合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)合，導(dǎo)致敘述也不完整。第四是因?yàn)榍懊娴谋磉_(dá)不清導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時(shí)邏輯不明，缺乏條理。[2]史雯雯.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作能力研究[D].山東師范大學(xué)，2017:7-8.陶玉婷在她的研究中提到小學(xué)生習(xí)作中內(nèi)容貧乏陶玉婷.小學(xué)高年級(jí)命題作文的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013:21.，大多數(shù)時(shí)間都在課堂上，很少有機(jī)會(huì)接觸到大自然。生活中，對(duì)身邊發(fā)生事或存在的物缺少細(xì)心地觀察和深刻的感悟，忽略生活這本取之不盡的素材來(lái)源。沒(méi)有習(xí)作的素材，在習(xí)作時(shí)也就無(wú)從下筆。要想完成老師布置的習(xí)作任務(wù)就只能胡編亂造，實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)的就會(huì)出現(xiàn)抄襲的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感受不到習(xí)作的快樂(lè)，就會(huì)陶玉婷.小學(xué)高年級(jí)命題作文的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013:21.任云童認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力有問(wèn)題任云童.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法研究[D].東北師范大學(xué)，2012:10-11.。學(xué)生在句子表達(dá)上顛三倒四，讓人難以理解所表達(dá)的意思，更重要的作文層次結(jié)構(gòu)不清晰，有的是全文大一段結(jié)束，有的是隨意分段。另外，大部分學(xué)生完成習(xí)作后不會(huì)自我檢查和修改，作文中一些明顯的錯(cuò)別字和句子不通順的情況也依賴?yán)蠋熤赋?。[3]任云童.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法研究[D].東北師范大學(xué)，2012:10-11.綜上所述，許多學(xué)者都對(duì)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析并發(fā)現(xiàn)了其存在的問(wèn)題。主要有：錯(cuò)別字較多，句子意思表達(dá)不清楚，表述不夠完整等。在積累素材方面，對(duì)實(shí)際生活中周?chē)l(fā)生的事情關(guān)注度不夠，大多是在胡編亂造，缺乏真實(shí)性，同時(shí)積累習(xí)作素材的方式也不夠多樣。在習(xí)作修改上，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自我檢查修改的習(xí)慣。2.影響小學(xué)生習(xí)作能力的因素研究最近幾年，許多學(xué)者觀察到小學(xué)生習(xí)作中存在較多問(wèn)題，為了探明其原因，他們展開(kāi)了對(duì)影響小學(xué)生習(xí)作能力的因素探究。劉鳳連在她的研究中提到影響學(xué)生習(xí)作能力的因素主要有學(xué)生個(gè)人以及教師教學(xué)兩個(gè)方面劉鳳連.淺談小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].理論前沿，2014:9-13.，學(xué)生平時(shí)沒(méi)有練筆的習(xí)慣，對(duì)日記也是敷衍了事，僅是為了完成老師的布置的任務(wù)。另外，由于個(gè)體差異和受自身認(rèn)知水平的制約，有的學(xué)生記憶力好，有的學(xué)生可能較差，所以語(yǔ)言積累方面就存在差異。教師的習(xí)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力有較大影響，教師采用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，不能跟上時(shí)代的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣困難，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生先賞析一篇范文然后就提出習(xí)作要求，缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程性的指導(dǎo)，對(duì)于習(xí)作的方法也不甚了解。劉鳳連.淺談小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].理論前沿，2014:9-13.羅應(yīng)石認(rèn)為影響學(xué)生習(xí)作的因素也是包括了兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及習(xí)作困難都會(huì)影響學(xué)生的習(xí)作能力；二是教師在習(xí)作講評(píng)方面不到位，批改作文僅是打一個(gè)分?jǐn)?shù)，粗略的寫(xiě)幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)；評(píng)語(yǔ)也較籠統(tǒng)，不夠具體，如：結(jié)構(gòu)合理、主題鮮明、語(yǔ)言生動(dòng)等，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作中存在的問(wèn)題不甚了解。羅應(yīng)石羅應(yīng)石.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2017:8.吳千在研究中表明學(xué)生的習(xí)作缺少了生活經(jīng)驗(yàn)和必要的語(yǔ)言積累經(jīng)驗(yàn)吳千.義務(wù)教育第三學(xué)段學(xué)生作文表達(dá)問(wèn)題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013:8-12.，小學(xué)生在寫(xiě)完作文后，沒(méi)有養(yǎng)成自己檢查和修改作文的習(xí)慣，同時(shí)由于習(xí)作是一件需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去完成的事，許多學(xué)生不能靜下心來(lái)去寫(xiě)作，在教師布置作業(yè)較多的情況下就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付差事的情況，為完成任務(wù)而習(xí)作。[4]吳千.義務(wù)教育第三學(xué)段學(xué)生作文表達(dá)問(wèn)題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013:8-12.綜上所述，學(xué)生自身能力因素和教師教學(xué)因素是影響小學(xué)生寫(xiě)作能力的兩大方面。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)主要是：語(yǔ)言表達(dá)、素材積累、生活體驗(yàn)、習(xí)作習(xí)慣。從教師角度來(lái)說(shuō)主要是：習(xí)作教學(xué)方法傳統(tǒng)、缺乏過(guò)程性指導(dǎo)、教師評(píng)改。3.提高小學(xué)生習(xí)作水平的研究為了提高小學(xué)生習(xí)作水平，研究者們也進(jìn)行了許多探索。但主要還是通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)促進(jìn)小學(xué)生提高習(xí)作水平。他們認(rèn)為，寫(xiě)作與閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中兩個(gè)重要的方面，兩者互相作用互相促進(jìn)，但同時(shí)又互相獨(dú)立。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐與吸收有密切的聯(lián)系”?？梢钥闯鰞烧哂兄ハ嗦?lián)系互相作用的關(guān)系。我們都知道通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸學(xué)習(xí)到豐富的天文地理以及文學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生能將眾多書(shū)中蘊(yùn)含的寶藏內(nèi)化為自己的知識(shí)，那么相信其寫(xiě)作水平也會(huì)隨之得到大大提升?？梢钥闯觯挥薪探o學(xué)生自主的積累的方法經(jīng)過(guò)自己理解內(nèi)化后，學(xué)生才能游刃有余的運(yùn)用，豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的內(nèi)涵，最后寫(xiě)出有內(nèi)容、有文采的文章。以上研究探討的更多是習(xí)作困難和習(xí)作能力方面，本文通過(guò)對(duì)運(yùn)城市某小學(xué)學(xué)生的調(diào)查，找出小學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題并探析其原因。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供可操作性建議。（三）研究目的衡量小學(xué)生整體發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一就是其習(xí)作能力，習(xí)作教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分。但是在實(shí)習(xí)期間，我不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)待習(xí)作是痛苦抗拒的態(tài)度，還了解到學(xué)生在平時(shí)習(xí)作時(shí)存在沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作內(nèi)容缺乏真實(shí)性、習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，缺乏習(xí)作興趣等諸多問(wèn)題；此外，教師在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程性指導(dǎo)、將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)看做兩個(gè)獨(dú)立的、沒(méi)有關(guān)系的部分等。對(duì)于小學(xué)生習(xí)作，學(xué)生自身和教師雙方都存在一定的問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生剛接觸習(xí)作，教師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。教師的習(xí)作教學(xué)中暴露出的問(wèn)題會(huì)消磨學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)一步阻礙其習(xí)作水平的提高。在小學(xué)這個(gè)為習(xí)作打基礎(chǔ)的階段，如果忽視其習(xí)作中存在的問(wèn)題不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決的話，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整理分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并進(jìn)一步探究其存在問(wèn)題的原因，針對(duì)問(wèn)題嘗試提出一些能夠提高小學(xué)生習(xí)作水平的策略，為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供更多方法和思路，以便教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)。（四）研究方法文獻(xiàn)法。通過(guò)廣泛收集小學(xué)生習(xí)作方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)資料進(jìn)行歸納、整理和分析后，了解有關(guān)小學(xué)生習(xí)作的研究現(xiàn)狀，總結(jié)以前學(xué)者的研究成果，在不同學(xué)者的研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)本研究出現(xiàn)的新問(wèn)題并嘗試提出解決的策略。問(wèn)卷調(diào)查法。本研究從小學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作語(yǔ)言積累與運(yùn)用三個(gè)維度制定小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。選擇運(yùn)城市人民路小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象來(lái)了解現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀。文本分析法。主要是分析小學(xué)生的作品，可以更深入地了解小學(xué)生的習(xí)作情況，直觀地發(fā)現(xiàn)其作文中存在的共性問(wèn)題，從而有針對(duì)性的提出提高小學(xué)生習(xí)作水平的策略，更好地指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作實(shí)踐。二、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查本文以小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀為主要研究目的，小學(xué)生一至二年級(jí)是寫(xiě)話階段，三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入習(xí)作階段，因此選取的研究對(duì)象是三到六年級(jí)的學(xué)生。對(duì)運(yùn)城市人民路小學(xué)三至六年級(jí)的12個(gè)班級(jí)里隨機(jī)抽取120名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)分發(fā)30份調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷112份，回收率約為93%。在此基礎(chǔ)上還隨機(jī)查閱了一些學(xué)生的作文，以便更好的研究小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。（一）小學(xué)生習(xí)作興趣表1小學(xué)生習(xí)作興趣題目選項(xiàng)百分率2、你心里的想法會(huì)怎么表達(dá)？A寫(xiě)下來(lái)B告訴朋友C告訴家長(zhǎng)D告訴老師E不說(shuō)也不寫(xiě)27%20%28%3%22%3、你喜歡習(xí)作嗎？A非常喜歡24%B還可以46%C不太喜歡18%D一點(diǎn)也不喜歡12%4、你不喜歡習(xí)作的原因？A覺(jué)得作文難寫(xiě)35%B對(duì)作文題目不感興趣24%C教師對(duì)習(xí)作要求過(guò)高16%D無(wú)25%5、你寫(xiě)作文的目的是什么？A完成老師布置的作業(yè)57%B應(yīng)付考試，提高作文水平25%C記錄生活，表達(dá)自己感情16%D其他原因2%6、你喜歡寫(xiě)什么類(lèi)型的習(xí)作？A想象作文24%B寫(xiě)景狀物15%C寫(xiě)人寫(xiě)事17%D自由作文38%E其他6%7、你有寫(xiě)日記的習(xí)慣嗎？A沒(méi)有34%B老師布置才寫(xiě)32%C有時(shí)興趣來(lái)了就寫(xiě)15%D經(jīng)常寫(xiě)19%通過(guò)表1數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)不會(huì)主動(dòng)習(xí)作，51%的學(xué)生心里的想法采用說(shuō)的方式來(lái)表達(dá)，僅有27%的學(xué)生會(huì)采用寫(xiě)的方式；學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，僅有24%的學(xué)生非常喜歡習(xí)作；小學(xué)生習(xí)作存在困難，學(xué)生不喜歡習(xí)作是因?yàn)樽魑暮茈y寫(xiě)的占35%；沒(méi)有感受到到習(xí)作帶給自己的樂(lè)趣，僅僅作為應(yīng)付考試和老師的方式，57%學(xué)生是為了完成老師布置的作業(yè)而寫(xiě)作文。由此可見(jiàn)，小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，小學(xué)生沒(méi)有習(xí)作的積極性，缺乏習(xí)作興趣，想要提高習(xí)作水平就越困難了。（二）小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣表2小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣題目選項(xiàng)百分率8、除每周必上的習(xí)作課，你多長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)一次作文？A一周兩次10%B一周一次35%C兩周一次32%D很少寫(xiě)23%9、習(xí)作前，你是否有讀優(yōu)秀范文的習(xí)慣？A經(jīng)常是這樣30%B有時(shí)是這樣32%C偶爾如此20%D從不這樣18%10、怎樣使用范文書(shū)？A直接抄1%B摘抄一部分15%C只借鑒，不抄襲68%D不看范文書(shū)16%11、平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)，A說(shuō)的都是心里話12%B都是真實(shí)情況15%C大多數(shù)是真實(shí)的33%D胡編亂造40%12、寫(xiě)完作文之后，會(huì)檢查修改嗎？A每次都會(huì)檢查19%B經(jīng)常檢查9%C偶爾檢查41%D從不檢查31%通過(guò)分析表2數(shù)據(jù)我們可以看出以下問(wèn)題，40%的學(xué)生作文是胡編亂造，小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容存在胡編亂造的問(wèn)題、缺少自己真情實(shí)感的內(nèi)容；也沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，除了老師布置的習(xí)作外，只有10%的學(xué)生一周寫(xiě)兩次作文，自己主動(dòng)寫(xiě)作文的次數(shù)較少；31%的學(xué)生習(xí)作后沒(méi)有養(yǎng)成自已檢查修改的習(xí)慣，依賴于教師的評(píng)改。（三）小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言積累與運(yùn)用表3小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言積累與運(yùn)用題目選項(xiàng)百分率13、你習(xí)作的主要素材來(lái)源于哪里？A書(shū)籍雜志49%B自己或者別人的生活經(jīng)歷18%C電視網(wǎng)絡(luò)等媒體21%D其他12%14、你傾向于讀什么類(lèi)型的書(shū)？A優(yōu)秀作文和提高作文技能的書(shū)籍17%B百科知識(shí)書(shū)籍24%C故事、小說(shuō)、傳記43%D卡通動(dòng)漫11%E其他5%15、你讀書(shū)時(shí)是否有摘抄的習(xí)慣？A經(jīng)常摘抄41%B偶爾摘抄34%C很少摘抄19%D不積累6%16、除了老師布置必須積累的詞語(yǔ)，你平時(shí)注意積累優(yōu)美詞句嗎？A經(jīng)常積累39%B偶爾積累25%C很少積累16%D不積累20%17、摘抄過(guò)的好詞句，你會(huì)運(yùn)用在作文中嗎？A不會(huì)34%B有時(shí)會(huì)26%C經(jīng)常會(huì)15%D會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用25%從表3可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：49%的學(xué)生習(xí)作素材來(lái)源于書(shū)籍雜志，小學(xué)生獲取素材的渠道單一，以書(shū)籍報(bào)刊為主要來(lái)源；59%的學(xué)生沒(méi)有讀書(shū)時(shí)摘抄的習(xí)慣；61%的學(xué)生平時(shí)不經(jīng)常積累優(yōu)美詞句；會(huì)把積累到的語(yǔ)言有意識(shí)、經(jīng)常運(yùn)用到習(xí)作中的僅占40%。三、小學(xué)生習(xí)作存在的問(wèn)題（一）缺乏習(xí)作興趣從上述對(duì)小學(xué)生習(xí)作興趣的調(diào)查分析中可以看出，30%的學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，認(rèn)為作文難寫(xiě)，57%的學(xué)生習(xí)作僅僅為了完成老師布置的任務(wù)。可見(jiàn)，大部分學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，感受不到寫(xiě)作的快樂(lè)，寫(xiě)作文僅僅是為了完成任務(wù)而不是以一種積極的態(tài)度去主動(dòng)寫(xiě)作。慢慢地，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越?jīng)]有興趣，一提到寫(xiě)作文會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒只顧著應(yīng)付差事，就更談不上提高習(xí)作的水平了。有學(xué)者認(rèn)為，興趣是人們主觀意愿上喜歡做某件事的心理傾向，它能激發(fā)人們以積極的態(tài)度和意念去探索某種事物的本質(zhì)，把一個(gè)人隱藏的能力挖掘出來(lái)，從而提高做事效率。[5]寫(xiě)作興趣對(duì)寫(xiě)作的影響主要有：第一，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的影響。對(duì)寫(xiě)作有興趣，持樂(lè)觀態(tài)度的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容多具有自己的想法，不落窠臼，語(yǔ)言生動(dòng)形象，而對(duì)習(xí)作不感興趣的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)心里就懷有就會(huì)應(yīng)付了事的想法，不愿去花時(shí)間確定立意，理清思路，對(duì)遣詞用句也比較隨意。所以，學(xué)生對(duì)習(xí)作是否有興趣對(duì)其習(xí)作的內(nèi)容質(zhì)量有很大影響。第二，對(duì)寫(xiě)作思維的影響。良好的寫(xiě)作思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、流暢性的特點(diǎn)，而這些優(yōu)秀的特點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)跟作者的情感分不開(kāi)的，當(dāng)作者是以一種積極向上的情感態(tài)度習(xí)作時(shí)，思維才會(huì)是清晰靈活的。在思維活躍，不斷涌現(xiàn)出新的靈感的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，寫(xiě)出來(lái)的作文一定是生動(dòng)有趣的，同時(shí)具備思想性與邏輯性。第三，對(duì)寫(xiě)作習(xí)慣的影響。對(duì)習(xí)作主動(dòng)樂(lè)觀、有興趣的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中更易表現(xiàn)出良好的寫(xiě)作習(xí)慣，表現(xiàn)為在完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，思想集中，可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作；而對(duì)習(xí)作沒(méi)有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其寫(xiě)作過(guò)程易中斷，很容易被外在不相關(guān)的事物吸引注意力，磨磨蹭蹭，不能靜下心來(lái)進(jìn)行習(xí)作。（二）習(xí)作內(nèi)容“失真” “失真”字面意思就是失去真實(shí)。表2中可以看到40%的學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作文中有胡編亂造的現(xiàn)象。習(xí)作內(nèi)容“失真”可以理解為習(xí)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感?！段男牡颀垺で椴伞菲芯陀小扒檎?，文之經(jīng)辭者，理之緯經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也”的觀點(diǎn)[6]。告訴我們創(chuàng)作文章要有自己的真情實(shí)感，不要無(wú)病呻吟、矯揉造作。葉圣陶先生也提出了“求誠(chéng)”的作文觀。[7]但是，翻閱小學(xué)生平時(shí)的習(xí)作就可以發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容存在胡亂編造的情況，缺乏自己真情的流露。下面是三年級(jí)A學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)片段：“還記得最讓我自豪地一件事，是去年的雷鋒日那天，我在公園玩耍時(shí)撿了五百萬(wàn)，全部都是五十元的，有兩本數(shù)學(xué)書(shū)那么厚。”這樣的一段文字，讀起來(lái)讓人捧腹大笑。整段文字內(nèi)容虛假，毫無(wú)真實(shí)感。這樣的文章在小學(xué)習(xí)作中常會(huì)看到。文章真實(shí)度缺失，內(nèi)容嚴(yán)重失真，又怎么能引起讀者的共鳴呢？俗話說(shuō)：“真誠(chéng)是最能打動(dòng)人的”。寫(xiě)文章也是如此，用套話、虛假的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的文章讀起來(lái)讓人枯燥無(wú)味，沒(méi)有興趣。所以，小學(xué)生作文存在的很大一個(gè)問(wèn)題就是習(xí)作內(nèi)容的“失真”。（三）沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣從表2中可以看到，除了每周要上的習(xí)作課，僅有10%的學(xué)生一周寫(xiě)兩次作文。表1中34%學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣，32%的學(xué)生老師布置了才寫(xiě)?？梢?jiàn)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)練筆、寫(xiě)日記、寫(xiě)作文的好習(xí)慣，往往是教師要求才會(huì)去寫(xiě)。養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文是大有裨益的，寫(xiě)日記是學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，每天通過(guò)日記把自己這一天的所見(jiàn)所聞、所見(jiàn)所想記錄下來(lái)，堅(jiān)持下去再加上習(xí)作技巧的訓(xùn)練，學(xué)生不但有話可寫(xiě)，而且觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)有較大的提高。另外，從表2中還可以看到，寫(xiě)完作文后每次都會(huì)檢查修改的學(xué)生僅占19%，31%的學(xué)生從不檢查。可見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自我檢查修改的習(xí)慣，每次寫(xiě)完作文就相當(dāng)于完成了任務(wù)，然后依賴于老師的批改。一些作文中由于粗心寫(xiě)的錯(cuò)別字通過(guò)自己檢查或互相檢查是可以發(fā)現(xiàn)并改正的。（四）習(xí)作語(yǔ)言貧乏、不規(guī)范小學(xué)生積累詞匯的量太少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)只有41%的學(xué)生有經(jīng)常摘抄的習(xí)慣，而剩下的大部分的學(xué)生屬于偶爾摘抄或不摘抄的類(lèi)型。同時(shí)61%的學(xué)生除了老師布置必須積累的詞語(yǔ)外，平時(shí)并不會(huì)主動(dòng)去積累好詞佳句。沒(méi)有相應(yīng)的詞匯積累和學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作困難的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生覺(jué)得自己作文寫(xiě)不好的部分原因是對(duì)于積累的詞句不會(huì)自如地運(yùn)用到作文里。另外，在寫(xiě)作文時(shí)，雖然學(xué)生心里有了整體的構(gòu)思，但在運(yùn)用表達(dá)方面還是會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。習(xí)作語(yǔ)言貧乏是學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不知道如何下筆的一個(gè)重要原因。實(shí)習(xí)時(shí)批改小學(xué)生的作文也觀察到，有些學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，通常是經(jīng)典的三段式就結(jié)束了。敘述一件事時(shí)，語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)練，沒(méi)有細(xì)節(jié)和過(guò)程的具體描寫(xiě)。所以，有些小學(xué)生的作文只能寫(xiě)一二百字就是因?yàn)椴恢涝撛趺礃咏M織語(yǔ)言，不能展開(kāi)來(lái)寫(xiě)?？梢钥闯觯@也是當(dāng)下不少小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容質(zhì)量不高，提到習(xí)作就頭疼的一個(gè)原因。另外，在批改翻閱小學(xué)生的習(xí)作會(huì)發(fā)現(xiàn)也存在習(xí)作語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象。首先，錯(cuò)別字太多。有些小學(xué)生的習(xí)作一句話中就會(huì)出現(xiàn)好幾個(gè)錯(cuò)別字，老師進(jìn)行作文批改時(shí)找錯(cuò)別字就要花費(fèi)不少時(shí)間。所以一直以來(lái)，小學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)別字過(guò)多是教師習(xí)作教學(xué)中較難解決的一個(gè)問(wèn)題。作文中錯(cuò)別字太多，會(huì)直接導(dǎo)致整篇文章的質(zhì)量大打折扣，而且如果在小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，字詞的學(xué)習(xí)掌握不好，以后在初高中的作文中，字詞這個(gè)問(wèn)題就更難克服了。下面節(jié)選了五年級(jí)B學(xué)生第一單元習(xí)作《我的心愛(ài)之物》中的一個(gè)片段：一段話中出現(xiàn)了兩個(gè)錯(cuò)別字，問(wèn)題還是比較嚴(yán)重的。有的學(xué)生一篇三四百字的作文里的錯(cuò)別字就有十幾個(gè)，這種現(xiàn)象還是普遍存在的，學(xué)生作文里錯(cuò)別字過(guò)多的情況需要引起教師的重視。其次，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不正確使用。在翻閱小學(xué)生的習(xí)作中觀察到，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)是小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言里普遍存在的現(xiàn)象。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)書(shū)面語(yǔ)言里不能減少的輔助工具，雖然不起眼但在文章中起的作用卻很大。準(zhǔn)確的運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)讀者分辨作者的語(yǔ)句停連，正確的理解文章所要表達(dá)的意思都有重要作用。同樣的一句話，會(huì)因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)加的位置不同產(chǎn)生不同的意思。例如：“我同意他也同意你怎么樣”這句話，如果不加標(biāo)點(diǎn)可能就會(huì)產(chǎn)生歧義。是“我同意，他也同意，你怎么樣？”還是“我同意他，也同意你，怎么樣？”不加或錯(cuò)加標(biāo)點(diǎn)都會(huì)使文章意思產(chǎn)生偏頗。要想讓小學(xué)生的習(xí)作有較好的表達(dá)效果，同時(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，恰當(dāng)合適地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是很重要的。四、小學(xué)生習(xí)作問(wèn)題存在的原因分析（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的引導(dǎo)寫(xiě)作文時(shí)大部分教師直接給個(gè)作文題目說(shuō)清楚要求后就讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)，由于小學(xué)生生活體驗(yàn)有限，對(duì)于老師布置的某些作文小學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，不明白那是怎樣一種感受。例如，老師布置了一篇怎樣堆雪人的作文讓學(xué)生寫(xiě)，有的學(xué)生可能沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)堆雪人，要想完成老師的習(xí)作任務(wù)就只能依靠自己的想象了。由于沒(méi)有自己動(dòng)手實(shí)踐過(guò)，所以堆雪人的要領(lǐng)以及堆雪人時(shí)激動(dòng)快樂(lè)的心情就難以淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，作文內(nèi)容也將會(huì)很淺顯。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生們親身經(jīng)歷了堆雪人這一過(guò)程或者看堆雪人的視頻創(chuàng)設(shè)這種情境，相信每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受，有了自己想法和感受的作文會(huì)更加真實(shí)同時(shí)引起別人的共鳴，語(yǔ)言也會(huì)更豐富形象、充滿生活氣息、貼近實(shí)際。（二）教師對(duì)習(xí)作要求過(guò)高學(xué)生不愿意寫(xiě)作文，害怕寫(xiě)作文的一個(gè)原因是教師往往會(huì)提出大部分學(xué)生難以達(dá)到的習(xí)作要求。有些教師在學(xué)生習(xí)作之前會(huì)拿出一篇范文一起進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法和表達(dá)方式，這種做法無(wú)可厚非。但是要求所有學(xué)生都要像范文那樣有文采，有深度，有思想內(nèi)涵等就脫離了學(xué)生的實(shí)際，增加了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)。用這種“一刀切”的目標(biāo)要求進(jìn)行作文教學(xué)也違背了教育教學(xué)規(guī)律。在習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，學(xué)生的思想也就會(huì)禁錮，學(xué)生一無(wú)興趣，二無(wú)動(dòng)力，便會(huì)失去寫(xiě)作文的信心，甚至產(chǎn)生畏懼習(xí)作的心理。（三）缺乏習(xí)作素材的積累學(xué)生要想有話可寫(xiě)，首先要有寫(xiě)作的素材。素材的主要來(lái)源就是學(xué)生對(duì)大自然、周?chē)畹挠^察和體驗(yàn)?，F(xiàn)在的小學(xué)生要學(xué)的東西多，課業(yè)繁忙，每天大部分的時(shí)間都在教室里，缺少與生活接觸的時(shí)間導(dǎo)致生活經(jīng)驗(yàn)缺乏。對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都對(duì)學(xué)生的成績(jī)都比較看重而忽略了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。俗話說(shuō)：生活是寫(xiě)作素材的源泉。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是小學(xué)生們每天奔忙于學(xué)校至家庭之間，生活空間被大大束縛在教室里，與豐富多彩的大自然和社會(huì)生活的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。這種情況下，學(xué)生只能瞎編作文，沒(méi)有自己的親身體驗(yàn)與真實(shí)情感的流露，學(xué)生又怎么能寫(xiě)出內(nèi)容生動(dòng)有趣、具有自己獨(dú)特想法的作文呢？（四）不注重日常習(xí)慣的養(yǎng)成雖然平時(shí)教師會(huì)要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，但是對(duì)完成的日記教師并沒(méi)有及時(shí)批改，有時(shí)好幾篇日記才講評(píng)一次。這樣，學(xué)生往往會(huì)把寫(xiě)日記也當(dāng)做完成任務(wù)，隨便寫(xiě)幾個(gè)字敷衍了事。寫(xiě)日記作為一種日常練筆，如果學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，教師給予必要的指導(dǎo)，堅(jiān)持下去，相信學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)在無(wú)形中得到提高。另外，很多教師對(duì)習(xí)作采取的講評(píng)形式還是以教師講評(píng)為主，教師全批全改，忽視學(xué)生的自改和互改，學(xué)生的自我修改能力難以得到鍛煉。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，不僅教師批改效率低下而且也不益于學(xué)生習(xí)作水平的提高，學(xué)生也容易喪失對(duì)習(xí)作的主動(dòng)性。每次習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師僅是口頭上說(shuō)一說(shuō)全班習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，挑選幾篇寫(xiě)的好的作文念一念讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，給學(xué)生當(dāng)堂修改自己習(xí)作和發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)較少。老師采用的這種講評(píng)方式對(duì)學(xué)生修改習(xí)作的主動(dòng)性都是一種打擊。（五）課外閱讀量少寫(xiě)作和閱讀具有密不可分的關(guān)系，閱讀可以為習(xí)作提供知識(shí)、素材和技巧。杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)大量閱讀對(duì)習(xí)作具有重要意義。小學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言貧乏的原因之一缺少閱讀量太少以及不注重積累。但這并不是說(shuō)有了大量的閱讀和積累就一定能寫(xiě)好作文，在對(duì)運(yùn)城市某小學(xué)的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)雖然很多小學(xué)生積累了不少好詞佳句，但是其習(xí)作語(yǔ)言仍然貧乏。所以僅僅把優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)還是不夠的，還要反復(fù)誦讀，體會(huì)詞語(yǔ)的意思和句子的優(yōu)美之處，這樣才能將積累的詞句游刃有余地運(yùn)用在自己的作文中，讓作文更加充實(shí)生動(dòng)。五、提升小學(xué)生習(xí)作水平的策略（一）降低習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要方式，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望，教師就要盡可能減少對(duì)習(xí)作的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)出心中所想，努力做到自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，拓寬學(xué)生的習(xí)作空間。之所以稱為“習(xí)作”是因?yàn)樾W(xué)階段它更多是一種練筆的性質(zhì)，而“寫(xiě)作”可能就有思想新穎、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)緊湊等較多要求。所以在教學(xué)中，教師要降低要求，放寬限制，不額外添加條條框框束縛學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中習(xí)作，表達(dá)出內(nèi)心所想就是成功的。新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求只有“具體明確，文從字順”八個(gè)字。因此，不可盲目提高習(xí)作訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。三、四年級(jí)的習(xí)作重點(diǎn)是積累習(xí)作語(yǔ)言，以語(yǔ)句通順為主要目標(biāo)，體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣；五、六年級(jí)注重讀寫(xiě)結(jié)合，引起學(xué)生積極習(xí)作的興趣。習(xí)作教學(xué)不僅是習(xí)作技能的訓(xùn)練，更是學(xué)生反映自己心聲的重要手段，習(xí)作是學(xué)生記錄見(jiàn)聞、表達(dá)情感的途徑；引導(dǎo)學(xué)生用筆寫(xiě)出內(nèi)心所想，表達(dá)出自己的看法，不去胡亂編造假大空的語(yǔ)言；以學(xué)生的表達(dá)需求為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓小學(xué)生把習(xí)作看成是一種表達(dá)需求，看成一種心理釋放，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，對(duì)于語(yǔ)言是否優(yōu)美，思維是否嚴(yán)謹(jǐn)降低要求，只要讓學(xué)生抒發(fā)出自己的真實(shí)情感就可以了。提倡學(xué)生大膽習(xí)作，就是要激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)的勇氣，說(shuō)出真心話、描述真感覺(jué)、表達(dá)真性情，自由傾吐，無(wú)拘無(wú)束，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中抒發(fā)自己的情感，感受到習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)。（二）走進(jìn)生活，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系于永正認(rèn)為：“傳統(tǒng)作文教學(xué)中的弊端是文學(xué)化傾向嚴(yán)重，脫離了生活的需要。”[8]生活中有每時(shí)每刻都有新鮮事發(fā)生，學(xué)生只有多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從生活中取材、感悟，寫(xiě)出的作文才會(huì)具有真情實(shí)感?！白魑牟辉摽醋饕患厥獾氖虑椋q如說(shuō)話，本來(lái)不是一件特殊的事情。”[9]所以，多體驗(yàn)與感悟生活，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系，學(xué)生將不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有花可以寫(xiě)，認(rèn)為寫(xiě)作文是一件令人痛苦的事。首先，走進(jìn)自然，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的品質(zhì)。大自然就是一本蘊(yùn)含豐富知識(shí)的書(shū)，不同季節(jié)的花草樹(shù)木的有不一樣的形態(tài)；昆蟲(chóng)走獸在面對(duì)自己的天敵時(shí)各有使自己逃脫危險(xiǎn)的妙招；森林里迷路了，樹(shù)木年輪的緊密程度自會(huì)幫你來(lái)辨別方向；如果天上出現(xiàn)棉花樣的絮狀云那就是天將下雨的征兆。大自然中的知識(shí)五花八門(mén)，僅僅通過(guò)課本難以領(lǐng)略到它其中的奧秘，它需要你來(lái)置身其中，仔細(xì)觀察。想要培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，放學(xué)后讓學(xué)生去公園逛逛，觀察公園一景，體會(huì)公園廣場(chǎng)、綠化草坪、游樂(lè)設(shè)施的巧妙布局給人帶來(lái)良好的視覺(jué)感受；要想培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，可以引導(dǎo)他們觀察春天柳葉的生長(zhǎng)情況，從葉子的長(zhǎng)度、顏色、脈絡(luò)分布等多種角度觀察，還要做好記錄發(fā)現(xiàn)柳葉每天的細(xì)微變化；要想培養(yǎng)學(xué)生思維更具邏輯性，可以組織學(xué)生親手種小麥，從挑選種子、松土、播種、澆水、施肥再到最后的豐收，每一步都不能缺少且把握好時(shí)機(jī)；想要培養(yǎng)學(xué)生思維更具獨(dú)特性，可以組織學(xué)生觀察種類(lèi)各異的花，對(duì)它們開(kāi)花時(shí)間的差異進(jìn)行比較，對(duì)生存環(huán)境的不同需求，一天不同時(shí)段花的形態(tài)、顏色進(jìn)行觀察等。從多方面、多角度地去引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)觀察的特點(diǎn)。每個(gè)人觀察的方法、角度和細(xì)節(jié)都有所不同，所以在習(xí)作時(shí)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的想法去表達(dá)，這樣融入自己真情實(shí)感的作文就顯得更生動(dòng)真實(shí)。其次，善于捕捉身邊發(fā)生的事，在學(xué)校生活與家庭生活中，拓展習(xí)作語(yǔ)言。學(xué)校和家庭學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所。發(fā)生在學(xué)校和家庭里每一件有意義的事都可以作為素材用在習(xí)作中。學(xué)校舉辦的社團(tuán)文化活動(dòng)、各種體育比賽、書(shū)畫(huà)展等都是積累語(yǔ)言知識(shí)的渠道。以拔河比賽為例，可以從賽前活動(dòng)的組織，雙方隊(duì)員的人員構(gòu)成，比賽過(guò)程中每個(gè)參賽者的神態(tài)、行為表現(xiàn)以及賽后人們的心情如何，這次比賽帶給你的收獲等多方面去觀察表達(dá)。在家庭生活中，與我們接觸最多的就是爸爸、媽媽。我們可以從日常生活與父母相處的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，觀察他們的性格、說(shuō)話方式、對(duì)待同一件事的不同做法。在合適的機(jī)會(huì)下組織學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生分享交流就會(huì)發(fā)現(xiàn)，性格不同的父母對(duì)子女關(guān)心的方式也不一樣。通過(guò)教師這樣的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的作文所運(yùn)用的語(yǔ)言就會(huì)更加細(xì)節(jié)具體，習(xí)作也不會(huì)出現(xiàn)俗套的故事情節(jié)和內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象。（三）重視學(xué)生習(xí)作自評(píng)，提高修改能力葉圣陶先生說(shuō)，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作文教師批改學(xué)生處于被動(dòng)的地位。葉先生接著問(wèn)出：這個(gè)傳統(tǒng)能否改變一下，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？[10]教師在講授習(xí)作課程時(shí)，要想提高教學(xué)效率，那就必須注重讓學(xué)生自己修改習(xí)作。不可否認(rèn)的是，優(yōu)秀的文章都是必須經(jīng)歷多次修改和完善才能最終完成的。因此教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身習(xí)作的評(píng)價(jià)及修改能力，使學(xué)生掌握檢查并完善自己寫(xiě)作成果的能力，快速瀏覽自己的習(xí)作，在教師指導(dǎo)下判斷寫(xiě)作內(nèi)容是否存在偏離習(xí)作主題的問(wèn)題。另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生仔細(xì)講解如何修改并完善自己的文章，支持鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多次地閱讀自己的文章，及時(shí)修改作文中存在的不通順語(yǔ)句以及錯(cuò)別字，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)習(xí)作文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用的重要性。教師還可以設(shè)計(jì)交換習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，令學(xué)生交換彼此的習(xí)作，互相找出習(xí)作中的錯(cuò)別字并改正、用波浪線畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)的好的句子，還要指出其習(xí)作中的不足之處并給出修改意見(jiàn)，學(xué)生參考給出的建議再次修改，最后再由教師點(diǎn)評(píng)。有時(shí)候，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了錯(cuò)別字另一個(gè)學(xué)生找了出來(lái)，那么批改的這位學(xué)生可能就會(huì)避免犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避錯(cuò)誤，堅(jiān)持互批自批，學(xué)生的修改能力和習(xí)作能力將會(huì)逐步提高。（四）習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合語(yǔ)言積累的一種比較快速有用的方式就是閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀后可以積累豐富的語(yǔ)言，然后通過(guò)模仿學(xué)習(xí)最后內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。但是，令教師困惑是，為什么在教學(xué)中閱讀花費(fèi)的時(shí)間和精力都不少，學(xué)生還是寫(xiě)不好作文，在閱讀教學(xué)上花費(fèi)的精力與學(xué)生交上來(lái)的作文質(zhì)量之間效果不成正比。通過(guò)分析教師們對(duì)待閱讀和習(xí)作的關(guān)系就可以知道，雖然在學(xué)生閱讀方面下了許多功夫，但是在教學(xué)是卻不能閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“閱讀是怎么一回事呢？是吸收。”這和我們每天通過(guò)吃各種食物來(lái)攝取其中豐富的營(yíng)養(yǎng)以滿足自己的身體物質(zhì)需求是一個(gè)意思，其實(shí)閱讀就是學(xué)習(xí)書(shū)中別人的遣詞造句、層次結(jié)構(gòu)以及積累各種未曾了解的知識(shí)等等，通過(guò)閱讀吸收書(shū)中的養(yǎng)分，把自己的精神世界豐富擴(kuò)大。習(xí)作是把由閱讀學(xué)習(xí)到的東西，經(jīng)過(guò)自己的理解加工通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)下內(nèi)心所感所想。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，閱讀是輸入，習(xí)作是輸出。同時(shí)可以把閱讀看做是我們主動(dòng)將外部?jī)?nèi)容輸入進(jìn)大腦里，可以將習(xí)作看做把輸入的知識(shí)通過(guò)每個(gè)人不同的認(rèn)知方式用大腦表達(dá)出自己的看法。有了廣泛的閱讀量和積累，再加上自己的內(nèi)化，形成自己的一套體系，才會(huì)