【小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及策略探究：以S小學(xué)為例13000字（論文）】

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀及策略研究—以S小學(xué)為例摘要：習(xí)作，不僅可以反映一個(gè)小學(xué)生的語言組織能力，更能反映其觀察能力、思維能力以及文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等。本研究以山西省運(yùn)城市人民路小學(xué)三到六年級隨機(jī)選取的120名學(xué)生作為研究對象，運(yùn)用調(diào)查法、文本分析法對小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作存在主要的問題：缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作內(nèi)容“失真”、沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作語言貧乏、不規(guī)范。嘗試分析存在問題的原因有：教師缺乏對學(xué)生習(xí)作興趣的引導(dǎo)、教師對習(xí)作要求過高、缺乏習(xí)作素材的積累、不注重日常習(xí)慣的養(yǎng)成、課外閱讀量少。針對小學(xué)生習(xí)作中存在的問題提出提高小學(xué)生習(xí)作水平的四大策略：降低習(xí)作要求，鼓勵學(xué)生大膽寫、走進(jìn)生活，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系、重視學(xué)生習(xí)作自評，提高修改能力、習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。關(guān)鍵詞：習(xí)作存在的問題策略目錄一、引言 1（一）問題提出 1（二）文獻(xiàn)綜述 1（三）研究目的 3（四）研究方法 4二、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查 4（一）小學(xué)生習(xí)作興趣 5（二）小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣 6（三）小學(xué)生習(xí)作語言積累與運(yùn)用 7三、小學(xué)生習(xí)作存在的問題 8（一）缺乏習(xí)作興趣 8（二）習(xí)作內(nèi)容“失真” 8（三）沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣 9（四）習(xí)作語言貧乏、不規(guī)范 9四、小學(xué)生習(xí)作問題存在的原因分析 11（一）教師缺乏對學(xué)生習(xí)作興趣的引導(dǎo) 11（二）教師對習(xí)作要求過高 11（三）缺乏習(xí)作素材的積累 11（四）不注重日常習(xí)慣的養(yǎng)成 12（五）課外閱讀量少 12五、提升小學(xué)生習(xí)作水平的策略 12（一）降低習(xí)作要求，鼓勵學(xué)生大膽寫 12（二）走進(jìn)生活，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系 13（三）重視學(xué)生習(xí)作自評，提高修改能力 14（四）習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合 15六、結(jié)語 16參考文獻(xiàn) 16一、引言（一）問題提出寫作是人與人之間交流和自我表達(dá)的重要方式之一，隨著社會的進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，不管是升學(xué)、選拔考試還是工作中都離不開寫作，寫作也慢慢成為人們社會生活中必備的一種基本技能。人們學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的最好時(shí)期是小學(xué)階段，這一階段學(xué)生對習(xí)作知識的學(xué)習(xí)掌握情況以及習(xí)作訓(xùn)練質(zhì)量的好壞，都深深影響著其以后的生活和學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)這個(gè)為未來奠基的基礎(chǔ)階段，教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地指導(dǎo)評價(jià)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地練習(xí)修改作文都是十分有實(shí)際價(jià)值的一件事。新課標(biāo)中也指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！盵1]。隨著小學(xué)生年齡的增長其知識的積累、生活的見聞也在不斷增長，對事物的認(rèn)知程度也在不斷加深。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表示，由于小學(xué)生的新、老知識經(jīng)驗(yàn)相互作用所以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以有效地形成、豐富并加以調(diào)整。原有知識經(jīng)驗(yàn)的不斷調(diào)整或改組對小學(xué)生寫作水平和能力提升都有較大幫助。需要引起注意的是，在這個(gè)連續(xù)發(fā)展的的過程中，小學(xué)生習(xí)作中新的問題也會隨之出現(xiàn)。學(xué)生上交作文困難、腦袋空空，不知如何去寫，認(rèn)為作文是一件令人痛苦的事，面對作文題目無從下筆，寫作文成為小學(xué)生害怕的一件事。這不禁讓我們思考，小學(xué)生在日常溝通和交流方面都沒有太大問題，但是為什么寫作文時(shí)就會產(chǎn)生畏難情緒，感到迷茫，不想寫作文。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，自身語言積累不夠再加上生活中缺少應(yīng)用書面語言的機(jī)會，導(dǎo)致寫作文時(shí)無從下筆、句子不通順以及不知道怎樣表達(dá)等不少問題。本文對運(yùn)城市某小學(xué)學(xué)生習(xí)作展開調(diào)查，通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作存在的問題并對其原因進(jìn)行分析，針對小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀存在的問題提出提升小學(xué)生習(xí)作水平的策略。（二）文獻(xiàn)綜述國內(nèi)有關(guān)小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀的研究整體分為三個(gè)板塊：造成小學(xué)生習(xí)作困難的研究，影響小學(xué)生習(xí)作能力的因素研究，提高小學(xué)生習(xí)作水平的研究。1.造成小學(xué)生習(xí)作困難的研究對于小學(xué)生習(xí)作難度大的問題尤其是小學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作時(shí)其顯示出的問題還是比較突出的。史雯雯提出小學(xué)生習(xí)作困難主要有以下幾點(diǎn)：第一是學(xué)生獲取作文素材的途徑和方式相對比較單一史雯雯.小學(xué)高年級習(xí)作能力研究[D].山東師范大學(xué)，2017:7-8.，還有積累的一些素材，比如一些典型的人物事跡反復(fù)寫在作文里，沒有新意。第二是作文中大量優(yōu)美詞句的堆砌，缺少自己真情實(shí)感的表達(dá)，有的作文中華麗辭藻的運(yùn)用生硬，不適合運(yùn)用的地方也強(qiáng)行添加，不考慮是否能和自己的作文融為一體。第三是學(xué)生在習(xí)作過程錯(cuò)別字較多，有些形體相近的字可能就會寫錯(cuò)。另外，詞語錯(cuò)用、亂用，學(xué)生寫的作文句子不通順的原因是其沒有考慮到詞語的用法符不符合當(dāng)時(shí)的場合，導(dǎo)致敘述也不完整。第四是因?yàn)榍懊娴谋磉_(dá)不清導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作時(shí)邏輯不明，缺乏條理。[2]史雯雯.小學(xué)高年級習(xí)作能力研究[D].山東師范大學(xué)，2017:7-8.陶玉婷在她的研究中提到小學(xué)生習(xí)作中內(nèi)容貧乏陶玉婷.小學(xué)高年級命題作文的現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013:21.，大多數(shù)時(shí)間都在課堂上，很少有機(jī)會接觸到大自然。生活中，對身邊發(fā)生事或存在的物缺少細(xì)心地觀察和深刻的感悟，忽略生活這本取之不盡的素材來源。沒有習(xí)作的素材，在習(xí)作時(shí)也就無從下筆。要想完成老師布置的習(xí)作任務(wù)就只能胡編亂造，實(shí)在寫不出來的就會出現(xiàn)抄襲的情況。長此以往，學(xué)生感受不到習(xí)作的快樂，就會陶玉婷.小學(xué)高年級命題作文的現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013:21.任云童認(rèn)為小學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力有問題任云童.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)方法研究[D].東北師范大學(xué)，2012:10-11.。學(xué)生在句子表達(dá)上顛三倒四，讓人難以理解所表達(dá)的意思，更重要的作文層次結(jié)構(gòu)不清晰，有的是全文大一段結(jié)束，有的是隨意分段。另外，大部分學(xué)生完成習(xí)作后不會自我檢查和修改，作文中一些明顯的錯(cuò)別字和句子不通順的情況也依賴?yán)蠋熤赋?。[3]任云童.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)方法研究[D].東北師范大學(xué)，2012:10-11.綜上所述，許多學(xué)者都對學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析并發(fā)現(xiàn)了其存在的問題。主要有：錯(cuò)別字較多，句子意思表達(dá)不清楚，表述不夠完整等。在積累素材方面，對實(shí)際生活中周圍發(fā)生的事情關(guān)注度不夠，大多是在胡編亂造，缺乏真實(shí)性，同時(shí)積累習(xí)作素材的方式也不夠多樣。在習(xí)作修改上，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成自我檢查修改的習(xí)慣。2.影響小學(xué)生習(xí)作能力的因素研究最近幾年，許多學(xué)者觀察到小學(xué)生習(xí)作中存在較多問題，為了探明其原因，他們展開了對影響小學(xué)生習(xí)作能力的因素探究。劉鳳連在她的研究中提到影響學(xué)生習(xí)作能力的因素主要有學(xué)生個(gè)人以及教師教學(xué)兩個(gè)方面劉鳳連.淺談小學(xué)三年級學(xué)生在寫作中存在的問題及對策[J].理論前沿，2014:9-13.，學(xué)生平時(shí)沒有練筆的習(xí)慣，對日記也是敷衍了事，僅是為了完成老師的布置的任務(wù)。另外，由于個(gè)體差異和受自身認(rèn)知水平的制約，有的學(xué)生記憶力好，有的學(xué)生可能較差，所以語言積累方面就存在差異。教師的習(xí)作教學(xué)對學(xué)生的習(xí)作能力有較大影響，教師采用的教學(xué)方法過于陳舊，不能跟上時(shí)代的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣困難，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生先賞析一篇范文然后就提出習(xí)作要求，缺乏對學(xué)生習(xí)作過程性的指導(dǎo)，對于習(xí)作的方法也不甚了解。劉鳳連.淺談小學(xué)三年級學(xué)生在寫作中存在的問題及對策[J].理論前沿，2014:9-13.羅應(yīng)石認(rèn)為影響學(xué)生習(xí)作的因素也是包括了兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及習(xí)作困難都會影響學(xué)生的習(xí)作能力；二是教師在習(xí)作講評方面不到位，批改作文僅是打一個(gè)分?jǐn)?shù)，粗略的寫幾句評價(jià)語；評語也較籠統(tǒng)，不夠具體，如：結(jié)構(gòu)合理、主題鮮明、語言生動等，學(xué)生對自己習(xí)作中存在的問題不甚了解。羅應(yīng)石羅應(yīng)石.小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作常見問題及對策研究[D].河南師范大學(xué)，2017:8.吳千在研究中表明學(xué)生的習(xí)作缺少了生活經(jīng)驗(yàn)和必要的語言積累經(jīng)驗(yàn)吳千.義務(wù)教育第三學(xué)段學(xué)生作文表達(dá)問題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013:8-12.，小學(xué)生在寫完作文后，沒有養(yǎng)成自己檢查和修改作文的習(xí)慣，同時(shí)由于習(xí)作是一件需要花費(fèi)較長時(shí)間去完成的事，許多學(xué)生不能靜下心來去寫作，在教師布置作業(yè)較多的情況下就會出現(xiàn)應(yīng)付差事的情況，為完成任務(wù)而習(xí)作。[4]吳千.義務(wù)教育第三學(xué)段學(xué)生作文表達(dá)問題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013:8-12.綜上所述，學(xué)生自身能力因素和教師教學(xué)因素是影響小學(xué)生寫作能力的兩大方面。從學(xué)生角度來說主要是：語言表達(dá)、素材積累、生活體驗(yàn)、習(xí)作習(xí)慣。從教師角度來說主要是：習(xí)作教學(xué)方法傳統(tǒng)、缺乏過程性指導(dǎo)、教師評改。3.提高小學(xué)生習(xí)作水平的研究為了提高小學(xué)生習(xí)作水平，研究者們也進(jìn)行了許多探索。但主要還是通過廣泛的閱讀來促進(jìn)小學(xué)生提高習(xí)作水平。他們認(rèn)為，寫作與閱讀是語言學(xué)習(xí)中兩個(gè)重要的方面，兩者互相作用互相促進(jìn)，但同時(shí)又互相獨(dú)立。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐與吸收有密切的聯(lián)系”?？梢钥闯鰞烧哂兄ハ嗦?lián)系互相作用的關(guān)系。我們都知道通過閱讀，學(xué)生可以接觸學(xué)習(xí)到豐富的天文地理以及文學(xué)知識，如果學(xué)生能將眾多書中蘊(yùn)含的寶藏內(nèi)化為自己的知識，那么相信其寫作水平也會隨之得到大大提升?？梢钥闯觯挥薪探o學(xué)生自主的積累的方法經(jīng)過自己理解內(nèi)化后，學(xué)生才能游刃有余的運(yùn)用，豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的內(nèi)涵，最后寫出有內(nèi)容、有文采的文章。以上研究探討的更多是習(xí)作困難和習(xí)作能力方面，本文通過對運(yùn)城市某小學(xué)學(xué)生的調(diào)查，找出小學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問題并探析其原因。針對出現(xiàn)的問題，為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供可操作性建議。（三）研究目的衡量小學(xué)生整體發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一就是其習(xí)作能力，習(xí)作教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分。但是在實(shí)習(xí)期間，我不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對待習(xí)作是痛苦抗拒的態(tài)度，還了解到學(xué)生在平時(shí)習(xí)作時(shí)存在沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作內(nèi)容缺乏真實(shí)性、習(xí)作語言表達(dá)不規(guī)范，缺乏習(xí)作興趣等諸多問題；此外，教師在語文習(xí)作教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不注重對學(xué)生習(xí)作的過程性指導(dǎo)、將習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)看做兩個(gè)獨(dú)立的、沒有關(guān)系的部分等。對于小學(xué)生習(xí)作，學(xué)生自身和教師雙方都存在一定的問題。小學(xué)階段學(xué)生剛接觸習(xí)作，教師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。教師的習(xí)作教學(xué)中暴露出的問題會消磨學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)一步阻礙其習(xí)作水平的提高。在小學(xué)這個(gè)為習(xí)作打基礎(chǔ)的階段，如果忽視其習(xí)作中存在的問題不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決的話，將會對學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。本文通過對當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，整理分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)其存在的問題并進(jìn)一步探究其存在問題的原因，針對問題嘗試提出一些能夠提高小學(xué)生習(xí)作水平的策略，為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)提供更多方法和思路，以便教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)。（四）研究方法文獻(xiàn)法。通過廣泛收集小學(xué)生習(xí)作方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，對資料進(jìn)行歸納、整理和分析后，了解有關(guān)小學(xué)生習(xí)作的研究現(xiàn)狀，總結(jié)以前學(xué)者的研究成果，在不同學(xué)者的研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)本研究出現(xiàn)的新問題并嘗試提出解決的策略。問卷調(diào)查法。本研究從小學(xué)生習(xí)作興趣、習(xí)作習(xí)慣、習(xí)作語言積累與運(yùn)用三個(gè)維度制定小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。選擇運(yùn)城市人民路小學(xué)三至六年級的學(xué)生作為研究對象來了解現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀。文本分析法。主要是分析小學(xué)生的作品，可以更深入地了解小學(xué)生的習(xí)作情況，直觀地發(fā)現(xiàn)其作文中存在的共性問題，從而有針對性的提出提高小學(xué)生習(xí)作水平的策略，更好地指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作實(shí)踐。二、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查本文以小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀為主要研究目的，小學(xué)生一至二年級是寫話階段，三年級開始進(jìn)入習(xí)作階段，因此選取的研究對象是三到六年級的學(xué)生。對運(yùn)城市人民路小學(xué)三至六年級的12個(gè)班級里隨機(jī)抽取120名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，每個(gè)年級隨機(jī)分發(fā)30份調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份，回收率約為93%。在此基礎(chǔ)上還隨機(jī)查閱了一些學(xué)生的作文，以便更好的研究小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)存在的問題。（一）小學(xué)生習(xí)作興趣表1小學(xué)生習(xí)作興趣題目選項(xiàng)百分率2、你心里的想法會怎么表達(dá)？A寫下來B告訴朋友C告訴家長D告訴老師E不說也不寫27%20%28%3%22%3、你喜歡習(xí)作嗎？A非常喜歡24%B還可以46%C不太喜歡18%D一點(diǎn)也不喜歡12%4、你不喜歡習(xí)作的原因？A覺得作文難寫35%B對作文題目不感興趣24%C教師對習(xí)作要求過高16%D無25%5、你寫作文的目的是什么？A完成老師布置的作業(yè)57%B應(yīng)付考試，提高作文水平25%C記錄生活，表達(dá)自己感情16%D其他原因2%6、你喜歡寫什么類型的習(xí)作？A想象作文24%B寫景狀物15%C寫人寫事17%D自由作文38%E其他6%7、你有寫日記的習(xí)慣嗎？A沒有34%B老師布置才寫32%C有時(shí)興趣來了就寫15%D經(jīng)常寫19%通過表1數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)不會主動習(xí)作，51%的學(xué)生心里的想法采用說的方式來表達(dá)，僅有27%的學(xué)生會采用寫的方式；學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，僅有24%的學(xué)生非常喜歡習(xí)作；小學(xué)生習(xí)作存在困難，學(xué)生不喜歡習(xí)作是因?yàn)樽魑暮茈y寫的占35%；沒有感受到到習(xí)作帶給自己的樂趣，僅僅作為應(yīng)付考試和老師的方式，57%學(xué)生是為了完成老師布置的作業(yè)而寫作文。由此可見，小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀不容樂觀，小學(xué)生沒有習(xí)作的積極性，缺乏習(xí)作興趣，想要提高習(xí)作水平就越困難了。（二）小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣表2小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣題目選項(xiàng)百分率8、除每周必上的習(xí)作課，你多長時(shí)間寫一次作文？A一周兩次10%B一周一次35%C兩周一次32%D很少寫23%9、習(xí)作前，你是否有讀優(yōu)秀范文的習(xí)慣？A經(jīng)常是這樣30%B有時(shí)是這樣32%C偶爾如此20%D從不這樣18%10、怎樣使用范文書？A直接抄1%B摘抄一部分15%C只借鑒，不抄襲68%D不看范文書16%11、平時(shí)寫作文時(shí)，A說的都是心里話12%B都是真實(shí)情況15%C大多數(shù)是真實(shí)的33%D胡編亂造40%12、寫完作文之后，會檢查修改嗎？A每次都會檢查19%B經(jīng)常檢查9%C偶爾檢查41%D從不檢查31%通過分析表2數(shù)據(jù)我們可以看出以下問題，40%的學(xué)生作文是胡編亂造，小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容存在胡編亂造的問題、缺少自己真情實(shí)感的內(nèi)容；也沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，除了老師布置的習(xí)作外，只有10%的學(xué)生一周寫兩次作文，自己主動寫作文的次數(shù)較少；31%的學(xué)生習(xí)作后沒有養(yǎng)成自已檢查修改的習(xí)慣，依賴于教師的評改。（三）小學(xué)生習(xí)作語言積累與運(yùn)用表3小學(xué)生習(xí)作語言積累與運(yùn)用題目選項(xiàng)百分率13、你習(xí)作的主要素材來源于哪里？A書籍雜志49%B自己或者別人的生活經(jīng)歷18%C電視網(wǎng)絡(luò)等媒體21%D其他12%14、你傾向于讀什么類型的書？A優(yōu)秀作文和提高作文技能的書籍17%B百科知識書籍24%C故事、小說、傳記43%D卡通動漫11%E其他5%15、你讀書時(shí)是否有摘抄的習(xí)慣？A經(jīng)常摘抄41%B偶爾摘抄34%C很少摘抄19%D不積累6%16、除了老師布置必須積累的詞語，你平時(shí)注意積累優(yōu)美詞句嗎？A經(jīng)常積累39%B偶爾積累25%C很少積累16%D不積累20%17、摘抄過的好詞句，你會運(yùn)用在作文中嗎？A不會34%B有時(shí)會26%C經(jīng)常會15%D會有意識地運(yùn)用25%從表3可以發(fā)現(xiàn)以下問題：49%的學(xué)生習(xí)作素材來源于書籍雜志，小學(xué)生獲取素材的渠道單一，以書籍報(bào)刊為主要來源；59%的學(xué)生沒有讀書時(shí)摘抄的習(xí)慣；61%的學(xué)生平時(shí)不經(jīng)常積累優(yōu)美詞句；會把積累到的語言有意識、經(jīng)常運(yùn)用到習(xí)作中的僅占40%。三、小學(xué)生習(xí)作存在的問題（一）缺乏習(xí)作興趣從上述對小學(xué)生習(xí)作興趣的調(diào)查分析中可以看出，30%的學(xué)生不喜歡寫作文，認(rèn)為作文難寫，57%的學(xué)生習(xí)作僅僅為了完成老師布置的任務(wù)?？梢?，大部分學(xué)生缺乏習(xí)作興趣，感受不到寫作的快樂，寫作文僅僅是為了完成任務(wù)而不是以一種積極的態(tài)度去主動寫作。慢慢地，學(xué)生對寫作越來越?jīng)]有興趣，一提到寫作文會產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒只顧著應(yīng)付差事，就更談不上提高習(xí)作的水平了。有學(xué)者認(rèn)為，興趣是人們主觀意愿上喜歡做某件事的心理傾向，它能激發(fā)人們以積極的態(tài)度和意念去探索某種事物的本質(zhì)，把一個(gè)人隱藏的能力挖掘出來，從而提高做事效率。[5]寫作興趣對寫作的影響主要有：第一，對寫作內(nèi)容的影響。對寫作有興趣，持樂觀態(tài)度的學(xué)生寫出來的內(nèi)容多具有自己的想法，不落窠臼，語言生動形象，而對習(xí)作不感興趣的學(xué)生在寫作時(shí)心里就懷有就會應(yīng)付了事的想法，不愿去花時(shí)間確定立意，理清思路，對遣詞用句也比較隨意。所以，學(xué)生對習(xí)作是否有興趣對其習(xí)作的內(nèi)容質(zhì)量有很大影響。第二，對寫作思維的影響。良好的寫作思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、流暢性的特點(diǎn)，而這些優(yōu)秀的特點(diǎn)一般來說跟作者的情感分不開的，當(dāng)作者是以一種積極向上的情感態(tài)度習(xí)作時(shí)，思維才會是清晰靈活的。在思維活躍，不斷涌現(xiàn)出新的靈感的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作，寫出來的作文一定是生動有趣的，同時(shí)具備思想性與邏輯性。第三，對寫作習(xí)慣的影響。對習(xí)作主動樂觀、有興趣的學(xué)生在習(xí)作過程中更易表現(xiàn)出良好的寫作習(xí)慣，表現(xiàn)為在完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，思想集中，可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成寫作；而對習(xí)作沒有興趣的學(xué)生來說，其寫作過程易中斷，很容易被外在不相關(guān)的事物吸引注意力，磨磨蹭蹭，不能靜下心來進(jìn)行習(xí)作。（二）習(xí)作內(nèi)容“失真” “失真”字面意思就是失去真實(shí)。表2中可以看到40%的學(xué)生在平時(shí)寫作文中有胡編亂造的現(xiàn)象。習(xí)作內(nèi)容“失真”可以理解為習(xí)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。《文心雕龍·情采》篇中就有“情者，文之經(jīng)辭者，理之緯經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也”的觀點(diǎn)[6]。告訴我們創(chuàng)作文章要有自己的真情實(shí)感，不要無病呻吟、矯揉造作。葉圣陶先生也提出了“求誠”的作文觀。[7]但是，翻閱小學(xué)生平時(shí)的習(xí)作就可以發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容存在胡亂編造的情況，缺乏自己真情的流露。下面是三年級A學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)片段：“還記得最讓我自豪地一件事，是去年的雷鋒日那天，我在公園玩耍時(shí)撿了五百萬，全部都是五十元的，有兩本數(shù)學(xué)書那么厚?！边@樣的一段文字，讀起來讓人捧腹大笑。整段文字內(nèi)容虛假，毫無真實(shí)感。這樣的文章在小學(xué)習(xí)作中常會看到。文章真實(shí)度缺失，內(nèi)容嚴(yán)重失真，又怎么能引起讀者的共鳴呢？俗話說：“真誠是最能打動人的”。寫文章也是如此，用套話、虛假的語言寫出來的文章讀起來讓人枯燥無味，沒有興趣。所以，小學(xué)生作文存在的很大一個(gè)問題就是習(xí)作內(nèi)容的“失真”。（三）沒有養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣從表2中可以看到，除了每周要上的習(xí)作課，僅有10%的學(xué)生一周寫兩次作文。表1中34%學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣，32%的學(xué)生老師布置了才寫?？梢妼W(xué)生沒有養(yǎng)成主動練筆、寫日記、寫作文的好習(xí)慣，往往是教師要求才會去寫。養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣對學(xué)生寫作文是大有裨益的，寫日記是學(xué)習(xí)寫作文的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，每天通過日記把自己這一天的所見所聞、所見所想記錄下來，堅(jiān)持下去再加上習(xí)作技巧的訓(xùn)練，學(xué)生不但有話可寫，而且觀察能力、語言表達(dá)能力都會有較大的提高。另外，從表2中還可以看到，寫完作文后每次都會檢查修改的學(xué)生僅占19%，31%的學(xué)生從不檢查?？梢?，學(xué)生沒有養(yǎng)成自我檢查修改的習(xí)慣，每次寫完作文就相當(dāng)于完成了任務(wù)，然后依賴于老師的批改。一些作文中由于粗心寫的錯(cuò)別字通過自己檢查或互相檢查是可以發(fā)現(xiàn)并改正的。（四）習(xí)作語言貧乏、不規(guī)范小學(xué)生積累詞匯的量太少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)只有41%的學(xué)生有經(jīng)常摘抄的習(xí)慣，而剩下的大部分的學(xué)生屬于偶爾摘抄或不摘抄的類型。同時(shí)61%的學(xué)生除了老師布置必須積累的詞語外，平時(shí)并不會主動去積累好詞佳句。沒有相應(yīng)的詞匯積累和學(xué)習(xí)，就會出現(xiàn)寫作困難的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生覺得自己作文寫不好的部分原因是對于積累的詞句不會自如地運(yùn)用到作文里。另外，在寫作文時(shí)，雖然學(xué)生心里有了整體的構(gòu)思，但在運(yùn)用表達(dá)方面還是會出現(xiàn)問題。習(xí)作語言貧乏是學(xué)生寫作文時(shí)不知道如何下筆的一個(gè)重要原因。實(shí)習(xí)時(shí)批改小學(xué)生的作文也觀察到，有些學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，通常是經(jīng)典的三段式就結(jié)束了。敘述一件事時(shí)，語言過于簡練，沒有細(xì)節(jié)和過程的具體描寫。所以，有些小學(xué)生的作文只能寫一二百字就是因?yàn)椴恢涝撛趺礃咏M織語言，不能展開來寫?？梢钥闯?，這也是當(dāng)下不少小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容質(zhì)量不高，提到習(xí)作就頭疼的一個(gè)原因。另外，在批改翻閱小學(xué)生的習(xí)作會發(fā)現(xiàn)也存在習(xí)作語言不規(guī)范的現(xiàn)象。首先，錯(cuò)別字太多。有些小學(xué)生的習(xí)作一句話中就會出現(xiàn)好幾個(gè)錯(cuò)別字，老師進(jìn)行作文批改時(shí)找錯(cuò)別字就要花費(fèi)不少時(shí)間。所以一直以來，小學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)別字過多是教師習(xí)作教學(xué)中較難解決的一個(gè)問題。作文中錯(cuò)別字太多，會直接導(dǎo)致整篇文章的質(zhì)量大打折扣，而且如果在小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，字詞的學(xué)習(xí)掌握不好，以后在初高中的作文中，字詞這個(gè)問題就更難克服了。下面節(jié)選了五年級B學(xué)生第一單元習(xí)作《我的心愛之物》中的一個(gè)片段：一段話中出現(xiàn)了兩個(gè)錯(cuò)別字，問題還是比較嚴(yán)重的。有的學(xué)生一篇三四百字的作文里的錯(cuò)別字就有十幾個(gè)，這種現(xiàn)象還是普遍存在的，學(xué)生作文里錯(cuò)別字過多的情況需要引起教師的重視。其次，標(biāo)點(diǎn)符號的不正確使用。在翻閱小學(xué)生的習(xí)作中觀察到，標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)是小學(xué)生習(xí)作語言里普遍存在的現(xiàn)象。標(biāo)點(diǎn)符號時(shí)書面語言里不能減少的輔助工具，雖然不起眼但在文章中起的作用卻很大。準(zhǔn)確的運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號對讀者分辨作者的語句停連，正確的理解文章所要表達(dá)的意思都有重要作用。同樣的一句話，會因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號加的位置不同產(chǎn)生不同的意思。例如：“我同意他也同意你怎么樣”這句話，如果不加標(biāo)點(diǎn)可能就會產(chǎn)生歧義。是“我同意，他也同意，你怎么樣？”還是“我同意他，也同意你，怎么樣？”不加或錯(cuò)加標(biāo)點(diǎn)都會使文章意思產(chǎn)生偏頗。要想讓小學(xué)生的習(xí)作有較好的表達(dá)效果，同時(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，恰當(dāng)合適地使用標(biāo)點(diǎn)符號是很重要的。四、小學(xué)生習(xí)作問題存在的原因分析（一）教師缺乏對學(xué)生習(xí)作興趣的引導(dǎo)寫作文時(shí)大部分教師直接給個(gè)作文題目說清楚要求后就讓學(xué)生開始寫，由于小學(xué)生生活體驗(yàn)有限，對于老師布置的某些作文小學(xué)生沒有親身體驗(yàn)過，不明白那是怎樣一種感受。例如，老師布置了一篇怎樣堆雪人的作文讓學(xué)生寫，有的學(xué)生可能沒有體驗(yàn)過堆雪人，要想完成老師的習(xí)作任務(wù)就只能依靠自己的想象了。由于沒有自己動手實(shí)踐過，所以堆雪人的要領(lǐng)以及堆雪人時(shí)激動快樂的心情就難以淋漓盡致的表達(dá)出來，作文內(nèi)容也將會很淺顯。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生們親身經(jīng)歷了堆雪人這一過程或者看堆雪人的視頻創(chuàng)設(shè)這種情境，相信每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受，有了自己想法和感受的作文會更加真實(shí)同時(shí)引起別人的共鳴，語言也會更豐富形象、充滿生活氣息、貼近實(shí)際。（二）教師對習(xí)作要求過高學(xué)生不愿意寫作文，害怕寫作文的一個(gè)原因是教師往往會提出大部分學(xué)生難以達(dá)到的習(xí)作要求。有些教師在學(xué)生習(xí)作之前會拿出一篇范文一起進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和表達(dá)方式，這種做法無可厚非。但是要求所有學(xué)生都要像范文那樣有文采，有深度，有思想內(nèi)涵等就脫離了學(xué)生的實(shí)際，增加了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)。用這種“一刀切”的目標(biāo)要求進(jìn)行作文教學(xué)也違背了教育教學(xué)規(guī)律。在習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生要求過高，學(xué)生的思想也就會禁錮，學(xué)生一無興趣，二無動力，便會失去寫作文的信心，甚至產(chǎn)生畏懼習(xí)作的心理。（三）缺乏習(xí)作素材的積累學(xué)生要想有話可寫，首先要有寫作的素材。素材的主要來源就是學(xué)生對大自然、周圍生活的觀察和體驗(yàn)?，F(xiàn)在的小學(xué)生要學(xué)的東西多，課業(yè)繁忙，每天大部分的時(shí)間都在教室里，缺少與生活接觸的時(shí)間導(dǎo)致生活經(jīng)驗(yàn)缺乏。對于家長和學(xué)校來說，都對學(xué)生的成績都比較看重而忽略了學(xué)生對生活的體驗(yàn)。俗話說：生活是寫作素材的源泉。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是小學(xué)生們每天奔忙于學(xué)校至家庭之間，生活空間被大大束縛在教室里，與豐富多彩的大自然和社會生活的距離越來越遠(yuǎn)。這種情況下，學(xué)生只能瞎編作文，沒有自己的親身體驗(yàn)與真實(shí)情感的流露，學(xué)生又怎么能寫出內(nèi)容生動有趣、具有自己獨(dú)特想法的作文呢？（四）不注重日常習(xí)慣的養(yǎng)成雖然平時(shí)教師會要求學(xué)生每天寫一篇日記，但是對完成的日記教師并沒有及時(shí)批改，有時(shí)好幾篇日記才講評一次。這樣，學(xué)生往往會把寫日記也當(dāng)做完成任務(wù)，隨便寫幾個(gè)字敷衍了事。寫日記作為一種日常練筆，如果學(xué)生認(rèn)真對待，教師給予必要的指導(dǎo)，堅(jiān)持下去，相信學(xué)生的習(xí)作水平會在無形中得到提高。另外，很多教師對習(xí)作采取的講評形式還是以教師講評為主，教師全批全改，忽視學(xué)生的自改和互改，學(xué)生的自我修改能力難以得到鍛煉。這樣長期下來，不僅教師批改效率低下而且也不益于學(xué)生習(xí)作水平的提高，學(xué)生也容易喪失對習(xí)作的主動性。每次習(xí)作講評時(shí)，教師僅是口頭上說一說全班習(xí)作中存在的共性問題，挑選幾篇寫的好的作文念一念讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，給學(xué)生當(dāng)堂修改自己習(xí)作和發(fā)表自己看法的機(jī)會較少。老師采用的這種講評方式對學(xué)生修改習(xí)作的主動性都是一種打擊。（五）課外閱讀量少寫作和閱讀具有密不可分的關(guān)系，閱讀可以為習(xí)作提供知識、素材和技巧。杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見大量閱讀對習(xí)作具有重要意義。小學(xué)生習(xí)作語言貧乏的原因之一缺少閱讀量太少以及不注重積累。但這并不是說有了大量的閱讀和積累就一定能寫好作文，在對運(yùn)城市某小學(xué)的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)雖然很多小學(xué)生積累了不少好詞佳句，但是其習(xí)作語言仍然貧乏。所以僅僅把優(yōu)美的詞句摘抄下來還是不夠的，還要反復(fù)誦讀，體會詞語的意思和句子的優(yōu)美之處，這樣才能將積累的詞句游刃有余地運(yùn)用在自己的作文中，讓作文更加充實(shí)生動。五、提升小學(xué)生習(xí)作水平的策略（一）降低習(xí)作要求，鼓勵學(xué)生大膽寫寫作是交流和表達(dá)的重要方式，要想培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望，教師就要盡可能減少對習(xí)作的要求，鼓勵學(xué)生大膽寫出心中所想，努力做到自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，拓寬學(xué)生的習(xí)作空間。之所以稱為“習(xí)作”是因?yàn)樾W(xué)階段它更多是一種練筆的性質(zhì)，而“寫作”可能就有思想新穎、語言嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)緊湊等較多要求。所以在教學(xué)中，教師要降低要求，放寬限制，不額外添加條條框框束縛學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中習(xí)作，表達(dá)出內(nèi)心所想就是成功的。新課標(biāo)中對學(xué)生習(xí)作的要求只有“具體明確，文從字順”八個(gè)字。因此，不可盲目提高習(xí)作訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。三、四年級的習(xí)作重點(diǎn)是積累習(xí)作語言，以語句通順為主要目標(biāo)，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣；五、六年級注重讀寫結(jié)合，引起學(xué)生積極習(xí)作的興趣。習(xí)作教學(xué)不僅是習(xí)作技能的訓(xùn)練，更是學(xué)生反映自己心聲的重要手段，習(xí)作是學(xué)生記錄見聞、表達(dá)情感的途徑；引導(dǎo)學(xué)生用筆寫出內(nèi)心所想，表達(dá)出自己的看法，不去胡亂編造假大空的語言；以學(xué)生的表達(dá)需求為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓小學(xué)生把習(xí)作看成是一種表達(dá)需求，看成一種心理釋放，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，對于語言是否優(yōu)美，思維是否嚴(yán)謹(jǐn)降低要求，只要讓學(xué)生抒發(fā)出自己的真實(shí)情感就可以了。提倡學(xué)生大膽習(xí)作，就是要激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)的勇氣，說出真心話、描述真感覺、表達(dá)真性情，自由傾吐，無拘無束，讓學(xué)生在習(xí)作過程中抒發(fā)自己的情感，感受到習(xí)作帶來的快樂。（二）走進(jìn)生活，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系于永正認(rèn)為：“傳統(tǒng)作文教學(xué)中的弊端是文學(xué)化傾向嚴(yán)重，脫離了生活的需要?！盵8]生活中有每時(shí)每刻都有新鮮事發(fā)生，學(xué)生只有多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從生活中取材、感悟，寫出的作文才會具有真情實(shí)感。“作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。”[9]所以，多體驗(yàn)與感悟生活，加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系，學(xué)生將不會覺得寫作文時(shí)沒有花可以寫，認(rèn)為寫作文是一件令人痛苦的事。首先，走進(jìn)自然，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的品質(zhì)。大自然就是一本蘊(yùn)含豐富知識的書，不同季節(jié)的花草樹木的有不一樣的形態(tài)；昆蟲走獸在面對自己的天敵時(shí)各有使自己逃脫危險(xiǎn)的妙招；森林里迷路了，樹木年輪的緊密程度自會幫你來辨別方向；如果天上出現(xiàn)棉花樣的絮狀云那就是天將下雨的征兆。大自然中的知識五花八門，僅僅通過課本難以領(lǐng)略到它其中的奧秘，它需要你來置身其中，仔細(xì)觀察。想要培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，放學(xué)后讓學(xué)生去公園逛逛，觀察公園一景，體會公園廣場、綠化草坪、游樂設(shè)施的巧妙布局給人帶來良好的視覺感受；要想培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，可以引導(dǎo)他們觀察春天柳葉的生長情況，從葉子的長度、顏色、脈絡(luò)分布等多種角度觀察，還要做好記錄發(fā)現(xiàn)柳葉每天的細(xì)微變化；要想培養(yǎng)學(xué)生思維更具邏輯性，可以組織學(xué)生親手種小麥，從挑選種子、松土、播種、澆水、施肥再到最后的豐收，每一步都不能缺少且把握好時(shí)機(jī)；想要培養(yǎng)學(xué)生思維更具獨(dú)特性，可以組織學(xué)生觀察種類各異的花，對它們開花時(shí)間的差異進(jìn)行比較，對生存環(huán)境的不同需求，一天不同時(shí)段花的形態(tài)、顏色進(jìn)行觀察等。從多方面、多角度地去引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)觀察的特點(diǎn)。每個(gè)人觀察的方法、角度和細(xì)節(jié)都有所不同，所以在習(xí)作時(shí)學(xué)生都會有自己獨(dú)特的想法去表達(dá)，這樣融入自己真情實(shí)感的作文就顯得更生動真實(shí)。其次，善于捕捉身邊發(fā)生的事，在學(xué)校生活與家庭生活中，拓展習(xí)作語言。學(xué)校和家庭學(xué)生活動的主要場所。發(fā)生在學(xué)校和家庭里每一件有意義的事都可以作為素材用在習(xí)作中。學(xué)校舉辦的社團(tuán)文化活動、各種體育比賽、書畫展等都是積累語言知識的渠道。以拔河比賽為例，可以從賽前活動的組織，雙方隊(duì)員的人員構(gòu)成，比賽過程中每個(gè)參賽者的神態(tài)、行為表現(xiàn)以及賽后人們的心情如何，這次比賽帶給你的收獲等多方面去觀察表達(dá)。在家庭生活中，與我們接觸最多的就是爸爸、媽媽。我們可以從日常生活與父母相處的的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，觀察他們的性格、說話方式、對待同一件事的不同做法。在合適的機(jī)會下組織學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生分享交流就會發(fā)現(xiàn)，性格不同的父母對子女關(guān)心的方式也不一樣。通過教師這樣的指導(dǎo)，學(xué)生寫出的作文所運(yùn)用的語言就會更加細(xì)節(jié)具體，習(xí)作也不會出現(xiàn)俗套的故事情節(jié)和內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象。（三）重視學(xué)生習(xí)作自評，提高修改能力葉圣陶先生說，在寫作教學(xué)過程中，學(xué)生作文教師批改學(xué)生處于被動的地位。葉先生接著問出：這個(gè)傳統(tǒng)能否改變一下，讓學(xué)生處于主動地位呢？[10]教師在講授習(xí)作課程時(shí)，要想提高教學(xué)效率，那就必須注重讓學(xué)生自己修改習(xí)作。不可否認(rèn)的是，優(yōu)秀的文章都是必須經(jīng)歷多次修改和完善才能最終完成的。因此教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于自身習(xí)作的評價(jià)及修改能力，使學(xué)生掌握檢查并完善自己寫作成果的能力，快速瀏覽自己的習(xí)作，在教師指導(dǎo)下判斷寫作內(nèi)容是否存在偏離習(xí)作主題的問題。另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生仔細(xì)講解如何修改并完善自己的文章，支持鼓勵學(xué)生反復(fù)多次地閱讀自己的文章，及時(shí)修改作文中存在的不通順語句以及錯(cuò)別字，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)習(xí)作文章中標(biāo)點(diǎn)符號正確使用的重要性。教師還可以設(shè)計(jì)交換習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，令學(xué)生交換彼此的習(xí)作，互相找出習(xí)作中的錯(cuò)別字并改正、用波浪線畫出你認(rèn)為寫的好的句子，還要指出其習(xí)作中的不足之處并給出修改意見，學(xué)生參考給出的建議再次修改，最后再由教師點(diǎn)評。有時(shí)候，一個(gè)學(xué)生寫了錯(cuò)別字另一個(gè)學(xué)生找了出來，那么批改的這位學(xué)生可能就會避免犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避錯(cuò)誤，堅(jiān)持互批自批，學(xué)生的修改能力和習(xí)作能力將會逐步提高。（四）習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合語言積累的一種比較快速有用的方式就是閱讀，學(xué)生經(jīng)過廣泛的閱讀后可以積累豐富的語言，然后通過模仿學(xué)習(xí)最后內(nèi)化為自己的語言。但是，令教師困惑是，為什么在教學(xué)中閱讀花費(fèi)的時(shí)間和精力都不少，學(xué)生還是寫不好作文，在閱讀教學(xué)上花費(fèi)的精力與學(xué)生交上來的作文質(zhì)量之間效果不成正比。通過分析教師們對待閱讀和習(xí)作的關(guān)系就可以知道，雖然在學(xué)生閱讀方面下了許多功夫，但是在教學(xué)是卻不能閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合。葉圣陶先生說過:“閱讀是怎么一回事呢？是吸收?！边@和我們每天通過吃各種食物來攝取其中豐富的營養(yǎng)以滿足自己的身體物質(zhì)需求是一個(gè)意思，其實(shí)閱讀就是學(xué)習(xí)書中別人的遣詞造句、層次結(jié)構(gòu)以及積累各種未曾了解的知識等等，通過閱讀吸收書中的養(yǎng)分，把自己的精神世界豐富擴(kuò)大。習(xí)作是把由閱讀學(xué)習(xí)到的東西，經(jīng)過自己的理解加工通過書面語言寫下內(nèi)心所感所想。簡單來說，閱讀是輸入，習(xí)作是輸出。同時(shí)可以把閱讀看做是我們主動將外部內(nèi)容輸入進(jìn)大腦里，可以將習(xí)作看做把輸入的知識通過每個(gè)人不同的認(rèn)知方式用大腦表達(dá)出自己的看法。有了廣泛的閱讀量和積累，再加上自己的內(nèi)化，形成自己的一套體系，才會