分層學(xué)習(xí)共同體 助力習(xí)作起步教學(xué)-以《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)為例

分層學(xué)習(xí)共同體助力習(xí)作起步教學(xué)——以《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)為例分層學(xué)習(xí)共同體助力習(xí)作起步教學(xué)——以《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)為例摘要：習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑之一?！恫虏滤钦l》作為一篇充滿想象力和創(chuàng)造力的小說，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作熱情。本文針對(duì)《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)進(jìn)行分析，并提出了分層學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生在習(xí)作起步階段取得更好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；分層學(xué)習(xí)共同體；猜猜他是誰一、引言習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和創(chuàng)造力的重要途徑之一。而學(xué)生在習(xí)作起步階段，常常面臨寫作思路不清晰、語言表達(dá)能力差等難題。因此，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法和課程內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作能力至關(guān)重要。本文以《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)為例，介紹了分層學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，并探討了其在習(xí)作起步教學(xué)中的應(yīng)用。二、《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)分析《猜猜他是誰》是一篇富有創(chuàng)造力和想象力的小說，講述了一個(gè)神秘人物的故事。該習(xí)作對(duì)學(xué)生的想象力、邏輯思維和語言表達(dá)能力提出了較高的要求。在習(xí)作起步階段，學(xué)生常常遇到以下問題：1.缺乏習(xí)作的主題和思路：學(xué)生可能會(huì)陷入寫作的困境，無法構(gòu)思出完整的故事情節(jié)和行文框架。2.詞匯和語法表達(dá)有限：在寫作過程中，學(xué)生往往面臨詞匯量有限和語法錯(cuò)誤的問題，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。3.缺乏寫作的自信心：習(xí)作起步階段，學(xué)生常常對(duì)自己的寫作能力缺乏自信心，不敢大膽嘗試創(chuàng)新的寫作手法。因此，為了幫助學(xué)生克服習(xí)作起步教學(xué)中的障礙，提高他們的習(xí)作能力，我們需要采取有效的教學(xué)策略和方法。三、分層學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式分層學(xué)習(xí)共同體是一種教學(xué)模式，旨在提供不同層次學(xué)習(xí)者的支持和幫助，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。在習(xí)作起步教學(xué)中，分層學(xué)習(xí)共同體可以采用以下步驟：1.分層組織習(xí)作教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組包含一名高水平學(xué)生、一名中等水平學(xué)生和一名低水平學(xué)生。這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和合作，提高學(xué)生的習(xí)作能力。2.設(shè)置明確的習(xí)作目標(biāo)：針對(duì)《猜猜他是誰》這篇小說，教師可以提前告知學(xué)生寫作的主題和故事情節(jié)，并為學(xué)生設(shè)定明確的習(xí)作目標(biāo)，如提高語言表達(dá)能力、增加想象力等。3.教師示范習(xí)作寫作：為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，教師可以示范習(xí)作的寫作過程，并重點(diǎn)講解寫作的技巧和方法。4.小組合作習(xí)作：根據(jù)分層組織的結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作合作。高水平學(xué)生可以幫助中、低水平學(xué)生進(jìn)行思路拓展和寫作細(xì)節(jié)的完善。同時(shí)，中低水平學(xué)生也可以通過觀察高水平學(xué)生的寫作過程和作品，提高自己的寫作能力。5.學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)：學(xué)生在完成習(xí)作后，可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和討論，以提供對(duì)方的建議和意見。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。四、分層學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式在《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用1.分層組織習(xí)作小組：按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生分為不同的小組，促進(jìn)他們之間的互相學(xué)習(xí)和合作。2.設(shè)定明確的習(xí)作目標(biāo)：針對(duì)《猜猜他是誰》這篇小說，告知學(xué)生寫作的主題和故事情節(jié)，并設(shè)定明確的習(xí)作目標(biāo)，如提高詞匯量和語法表達(dá)能力，并增加想象力。3.教師示范習(xí)作寫作：教師可以展示自己的習(xí)作寫作過程，并重點(diǎn)講解寫作的技巧和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。4.小組合作習(xí)作：學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作合作，利用高水平學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力，提高習(xí)作的質(zhì)量和水平。5.學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)：學(xué)生互相評(píng)價(jià)和討論習(xí)作作品，提供建議和意見。教師也對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)習(xí)作中存在的問題。通過采用分層學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生克服習(xí)作起步階段的障礙，提高他們的習(xí)作能力和學(xué)習(xí)效果。五、結(jié)論習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和創(chuàng)造力的重要途徑之一?！恫虏滤钦l》習(xí)作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作熱情，但學(xué)生在習(xí)作起步階段常常面臨思路不清晰、語言表達(dá)能力差等問題。分層學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式可以在習(xí)作起步階段提供有效的支持和幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用分層學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服寫作困難，提高他們的習(xí)作能力。參考文獻(xiàn)：[1]張堯.分層學(xué)習(xí)