初中歷史綜合實踐活動開發(fā)與實施的研究

隨著社會的不斷進步，教育部對初中生學習質量提出了更高的要求。歷史作為初中教學的重要課程，是學生認識中外歷史發(fā)展進程的有效手段。因為該課程教學活動的思想性、人文性比較強，傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足現代化人才培養(yǎng)標準。歷史綜合實踐活動——近些年提出的先進的教學形式，將其應用到初中歷史教學中，方便學生深入感知歷史規(guī)律，培養(yǎng)濃厚的家國情懷。所以，教師需深入思考，充分發(fā)揮出綜合實踐活動的育人優(yōu)勢，進而構建新型課堂，全面落實學科育人任務。一、歷史綜合實踐活動簡述該活動簡單來講是教育改革后的新型產物，主要是教師結合歷史課程內容，基于學生學習經驗，科學展開的實踐教學工作。此類綜合實踐活動，可以讓學生深入理解歷史學習與現實生活之間的關聯(lián)，促使他們解決活動任務的同時，反映學生對初中歷史知識的應用水平。經過長期的實踐，現在歷史綜合實踐教學活動，主要具有開放性、實踐性以及綜合性等多種特點。二、初中歷史綜合教學實踐活動設計與實施的教育意義（一）有助于順應時代發(fā)展，綜合提高教學質量聯(lián)系我國外界教育環(huán)境，教師在初中歷史教學期間，既要訓練學生歷史基礎學習技能，還需發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。這種教學狀態(tài)下，往往需要學生在較短的時間內，掌握較多的知識內容。歷史綜合實踐教學活動的出現，有助于將教材中出現的重難點，以一種簡單化、具體化的形式，直觀展示在學生的面前，從而降低學生的學習負擔，積極配合教師展開教學工作。同時，歷史綜合實踐活動在初中教學的應用，與我國新課標頒布的育人標準相符，提高活動設計質量，有助于教師在教學期間，多方面完成立德育人教學任務，促使學生樹立起正確的價值觀念，深入理解歷史教學的實質價值，繼而減少以往教學期間存在的阻礙，提高課堂教學質量。此外，新課改后的歷史人教版教材內容出現了變化，知識點比較零碎，而且與現實生活緊密相關。加快歷史綜合實踐活動設計與實施步伐，方便拓展教師教學思路，積極以實踐活動為載體，推動學生理解教材中表述的研究成果。并且讓他們在實踐期間，體會我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的燦爛成就，欣賞古人優(yōu)秀的智慧結晶。進一步增強了歷史教學的生動性，確保學生產生濃厚的歷史學習興趣。（二）有利于培養(yǎng)出高素質人才新時期下，教師將綜合實踐活動，全面融入到初中歷史課程教學中，可以對學生提供較多探究的機會，全面貫徹以生為本的教學原則。而且這也可以對學生提供多樣的教學資源，滿足他們個性化成長需求。同時，教師運用該教學活動，能解放學生思想，鼓勵學生在活動期間相互合作，多方面強化自身的史料分析能力，塑造出正確的時空觀念。此外，綜合實踐活動與其他教學方式不同，可以最大化發(fā)揮出學生的主觀能動性。這有助于學生在義務教育階段，領悟歷史學習的基本規(guī)律，從而做到客觀表述歷史，在實踐期間總結、歸納教材歷史知識的背后因果關系，端正學生學習態(tài)度。所以教師應客觀思考，牢牢掌握今后歷史教學改革的主要方向。三、現在初中歷史綜合實踐活動存在的問題（一）教師教學理念有待提升結合初中實踐教學活動來看，多數教師在教學期間，受傳統(tǒng)歷史教學理念的影響過深。輕視了歷史綜合實踐活動的育人價值，很少對學生提供完整的活動計劃。導致在這種教學環(huán)境下，學生在歷史學習過程中，無法對該教學活動形成正確的認知，從而形成了一種學習認知偏差的現象。而且多數教師在中考壓力的影響下，仍是側重于培養(yǎng)學生的歷史解題技能，希望他們取得優(yōu)秀的歷史學習成績。學生學習活動的功利性較強，不利于培養(yǎng)其他優(yōu)秀思維品質。（二）教學手段單一，內容有待補充多數初中歷史教師在開展綜合實踐活動時，為了提高教學效率，基本是帶領學生進行參觀，然后教師采取講解的方式，讓學生認識到此次歷史實踐活動的意義。這雖然也能取得一定的教學成效，但學生思維受限，很容易出現一些消極的學習行為，給后續(xù)歷史教學增加阻力。同時學生長期處于這種被動式的活動狀態(tài)，還會挫傷他們的參與積極性，從而磨滅了學生對歷史學習的興趣。盡管部分教師已經做出了改變，在歷史綜合實踐活動中，選擇了一些先進的教學手段，然而受自身專業(yè)素養(yǎng)的影響，教學內容與學生具體學習需求不符。甚至部分活動內容，超出了學生的認知發(fā)展區(qū)，歷史綜合實踐活動教學效果不佳。（三）評價機制亟需優(yōu)化歷史綜合實踐活動與其他教學手段相比，實踐性與開放性更強。傳統(tǒng)以成果為主的教學評價方式，因為內容的局限性，致使教師難以觀察到學生其他歷史學習思維品質的變化。而且多數教師在評價期間，忽視了學生的主觀能動性，多選擇教師為主導的評價形式。這讓學生無法參與到歷史綜合實踐活動的全過程，他們很難對自身形成正確的認知。同時，教師也無法在評價期間獲取科學的反饋信息，導致教師在之后的教學活動中，無法科學調整教學內容，不利于強化學生歷史綜合學習能力。這些是當前初中歷史教學存在的主要問題，教師需從多維度分析與思考，從而建立起完整的綜合實踐活動教學方案。四、初中歷史綜合實踐活動設計與實施的有效途徑（一）教師樹立正確教學理念，明確活動主題教師是初中歷史綜合實踐活動的組織者，想要全面提升活動設計水平與實施效果，首先要優(yōu)化之前的教學流程。加強學習相關的知識內容，尋找綜合實踐活動與初中歷史教學相結合的工作著力點，從而樹立起正確的教學理念。這有助于教師設計出系統(tǒng)性的教學計劃，讓學生擁有良好的學習體驗。為達到這一教學目標，教師在教學前要科學借鑒其他優(yōu)秀綜合實踐活動開展經驗，豐富自身專業(yè)知識儲備。繼而更好地迎接綜合實踐活動中出現的各項挑戰(zhàn)，推動教學活動專業(yè)化、高效化。由于初中歷史教材內容眾多，彼此之間的關聯(lián)性比較隱匿，學生在學習時容易陷入迷茫的學習情緒。基于此，教師可以站在學生的角度思考，依據他們的綜合能力，設定綜合實踐活動主題。這既能消除學生對歷史學習的陌生感，還能激發(fā)學生學習動機，提高教學工作的實效性。以《兩漢的科技和文化》教學為例，這節(jié)課主要讓學生經過學習，認識到兩漢時期的文化成就、科學成就等，深入了解造紙術出現的意義，并對張仲景、華佗等人物產生一定的認知。教材內容比較零碎，而且彼此之間的關聯(lián)性不強。教師能以此為準，運用信息技術，尋找一些與本課程相關的綜合實踐活動，觀察他們的活動流程。然后教師可以根據班內學生的發(fā)展實情，運用他們感興趣的事物，設計本次綜合實踐活動課程主題：探索兩漢智慧成果。之后，教師還能設置本次的活動目標，像學生經過學習，認識到兩漢科學技術的影響；體會兩漢時期人民的非凡創(chuàng)造力；實踐中理解司馬遷編撰《史記》的求實寫風等。方便學生在活動開始前，在腦海中形成系統(tǒng)性的學習思路，繼而對后續(xù)教學活動開展，打下堅實基礎。（二）深挖教學資源，拓寬活動渠道教師想要推動初中歷史綜合實踐活動有效設計與實施，還需轉變以往的教學思路，深入分析教材內容。一般綜合實踐活動的開展與其他教學活動相比，具有較多的包容性。而且歷史又是一門人文性的學科，文本中蘊含著豐富的教育資源。教師要注重這些客觀因素的存在，全面發(fā)揮歷史的學科優(yōu)勢，梳理出教材內容與現實之間的聯(lián)系，補充綜合實踐活動內容。保證學生在實踐期間，可以開闊眼界，深刻理解歷史學習的知識內涵。另外初中階段的學生，正處于思想認知發(fā)展的關鍵階段，長期保持單一的活動渠道，很容易出現乏味的學習情緒。教師在綜合實踐活動準備期間，需憑借學校的發(fā)展優(yōu)勢，整合教育資源，聯(lián)系多方主體，努力為學生拓展活動渠道。最終實現教育合力，推動歷史綜合實踐活動完美展開，加深學生對歷史教材內容的深入理解。以《經濟和社會生活的變化》教學為例，這節(jié)課主要讓學生在學習期間，直觀認識到近現代人們衣食住行的變化，感知我國民族工業(yè)與社會生活變化的特征。教師在綜合實踐活動開始前，可以邀請學生家長參與其中，與他們共同商討以“尋找社會生活變化”的綜合實踐活動主題，聆聽與收集他們的觀點與意見。這不但能讓家長認識到學生的活動地點，還能引起學生思想上的重視，引發(fā)他們的參與動機。同時，教師也可以和當地的博物館、圖書館、遺址保護單位等取得相應的聯(lián)系，進一步提高歷史綜合實踐活動的教育效果，使學生對近現代的社會變革產生新的認知。并且，這種方式下，還能讓學生在活動中始終保持高漲的學習熱情，強化學生家國理念。（三）創(chuàng)新活動形式，強調學生主體初中歷史綜合實踐活動主要是根據學生的認知經驗創(chuàng)設，通過實踐的方式，對學生提供較多自主探究的空間。所以教師在具體活動開展時，要尊重學生在綜合實踐活動中的主體地位，打破以往教學存在的限制，讓學生參與到活動的全過程。這一方面能調動學生的學習積極性，另一方面還可以增加學生的歷史經驗，推動他們在活動中自主發(fā)現并解決任務，鍛煉學生歷史綜合學習思維。因為初中生都是獨立的個體，他們受到外界各種因素的影響，的綜合學習能力不同，部分學生無法獨立完成活動任務。為解決這一問題，教師在活動中，可以創(chuàng)新開展的形式，利用自身引領者的教學作用，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，對他們提供合適的教學指導服務。確保學生自主實踐的可行性，最大化激發(fā)學生學習潛能。以《抗日戰(zhàn)爭的勝利》教學為例，學生經過之前知識的學習，已經對抗日戰(zhàn)爭的起因、過程等產生了深刻認知。而且本節(jié)課的綜合實踐活動難度不高，教師在設計時，能選擇任務驅動、小組合作的方式，讓學生互幫互助，實現本次綜合實踐活動教育目標。教師可以結合學生的綜合情況，從歷史素養(yǎng)、實踐能力、組織能力、創(chuàng)新水平等多個方面出發(fā)，把學生分成多個小組，每個小組成員包含4～6人。爭取小組內部之間做到優(yōu)勢互補，發(fā)揮出自身的作用。然后，教師可以對學生布置一些開放性的活動任務，像圍繞主題設計話劇演繹方案、觀察紅色博物館中的紅色文物、閱讀紅色人物的故事等，對學生指明活動的方向，促使他們合理分工，從而在有限的時間內，收集到更多與活動目標相關的內容，切實體會到抗日戰(zhàn)爭勝利的來之不易，增強學生愛國情感。整個環(huán)節(jié)教師還需觀察學生的活動情況，如果出現無法解決的問題，及時提供服務，同時約束學生在活動中的違規(guī)行為，真正帶領學生進入歷史。（四）創(chuàng)新成果匯報形式，健全評價機制無論是哪種綜合實踐活動，都離不開成果匯報與教學評價。初中生的思維更加發(fā)散，教師讓學生進行匯報時，應該選擇多樣化的匯報方式，讓他們根據擅長的事物，介紹活動成果。這種教學方式下，既可以鞏固學生學習成果，還能讓他們在匯報期間，表達自身的觀點與看法，提高學生對歷史知識的應用水平。除此之外，評價是檢驗學生綜合實踐活動成果的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師了解學生歷史學習能力變化的主要途徑。所以教師應改變之前以終結性評價為主的教學現狀，強調過程性評價的教育價值，豐富評價內容。而且教師還能創(chuàng)新評價形式，邀請學生積極參與其中。保證學生能客觀認識到自身的學習變化情況，對教師之后教學提供較多的教學幫助。以《三國鼎立》教學為例，教師在學生活動結束后，可以根據教材特點，讓學生選擇活動總結報告、話劇演繹、課件制作、視頻剪輯等形式，在課堂中與師生共同分享本次歷史綜合實踐活動成果。期間，教師讓學生表述自己在活動中獲得的學習收獲，進行自我反思與總結。整個匯報過程中，教師注重收集學生的成果與觀點，然后運用多媒體的方式，對學生進行放映，讓學生之間相互點評。因為學生的評價能力較弱，教師能對學生提供相應的評價量表。如教師可以讓學生從活動成果、三國興衰原因、學生實踐能力、歷史素養(yǎng)等方面評價，鼓勵學生科學打分，匯總每個學生的分數。之后，教師再通過二次點評的方式，使學生全面認識到自己在綜合實踐活動中存在的不足與優(yōu)勢，對他們提供相應的教學建議。推動學生在課后能合理安排學習時間，做到查缺補漏。最后，教師還要歸納、梳理本次歷史綜合實踐活動的漏洞與缺陷