初中作文教學中的情境教學法運用策略研究

初中作文教學中的情境教學法運用策略研究初中作文教學中的情境教學法運用策略研究摘要：情境教學法是一種注重培養(yǎng)學生實際運用能力和創(chuàng)新思維的教學方法。本文將從背景、理論基礎和策略三個方面探討情境教學法在初中作文教學中的運用策略，旨在提高學生作文能力和創(chuàng)新思維。關鍵詞：初中作文教學；情境教學法；運用策略一、引言寫作是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，對培養(yǎng)學生語言表達能力、思維邏輯能力和創(chuàng)新思維能力起著重要作用。然而，在傳統(tǒng)的作文教學中，學生往往只是機械地記憶和模仿，缺乏實際思考和創(chuàng)新。因此，如何提高學生的作文能力和創(chuàng)新思維就成為了教師們需要探索的問題。情境教學法是一種以情境為背景，培養(yǎng)學生實際運用能力和創(chuàng)新思維的教學方法。運用情境教學法進行初中作文教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，提高作文質量和水平。本文將從背景、理論基礎和策略三個方面探討情境教學法在初中作文教學中的運用策略。二、情境教學法背景情境教學法起源于美國，是一種以情境為背景，通過模擬、實踐和探究等方式，培養(yǎng)學生實際運用能力和創(chuàng)新思維的教學方法。它把學習置于實際情境中，讓學生在實踐中學習和解決問題，提高了學習效果和學習動機。初中作文教學中，學生通常面臨著從模仿到創(chuàng)造的轉變問題。他們需要從簡單的模仿階段逐漸發(fā)展到自主創(chuàng)作和表達階段。而情境教學法正是能夠提供一個實際情境，讓學生在其中進行創(chuàng)作和表達的有效方式。三、情境教學法的理論基礎情境教學法的實施基于以下理論基礎：1.基于構建主義學習理論的認知心理學理論。構建主義強調學生主動、積極地構建自己的知識和理解，情境教學法為學生提供了這樣一個積極參與學習的機會。2.基于社會文化理論的教育心理學理論。社會文化理論認為學習是通過與他人的互動和文化環(huán)境的參與來實現的。情境教學法能夠提供一個具有社會性和文化性的學習環(huán)境，讓學生在與他人的互動中實現知識的建構和創(chuàng)新。3.基于任務型教學理論的教學設計。任務型教學理論認為學習應該以任務為中心，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和解決問題的能力。情境教學法通過情境設計，讓學生在實踐中完成具體的任務，提高了學生的實際運用能力。四、情境教學法在初中作文教學中的運用策略1.設計具有情境特色的作文任務。教師可以結合社會現實、學生生活和文學經典等情境，設計與情境相關的作文任務。比如，要求學生以某個歷史事件為背景，寫一篇敘事性作文；或者要求學生以自己的生活經歷為藍本，寫一篇記敘文。2.提供具有情境特色的寫作材料。教師可以為學生提供一些與情境相關的寫作材料，如圖片、視頻、文章等。通過觀察和分析這些材料，學生可以更好地理解情境，并有針對性地進行寫作練習。3.運用角色扮演法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可以組織學生進行角色扮演，讓他們身臨其境地感受情境，扮演不同的角色，開展對話和互動。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們在不同情境下的表達能力和思維能力。4.鼓勵學生進行團隊合作和討論。教師可以組織學生分組進行寫作任務，讓他們在團隊合作中交流和討論。通過集體智慧的碰撞，學生可以相互啟發(fā)，共同進步。5.提供典型范例和反思。教師可以提供一些優(yōu)秀的范例作文給學生參考，幫助他們更好地理解和把握情境要求。同時，教師還應引導學生對自己的作文進行反思，以便發(fā)現不足并加以改進。五、結論情境教學法為初中作文教學提供了一種新的方法和策略。通過設計具有情境特色的作文任務，提供情境相關的寫作材料，運用角色扮演法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行團隊合作和討論，提供范例和反思等策略，可以有效提高學生的作文能力和創(chuàng)新思維。因此，在初中作文教學中，應該充分運用情境教學法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，推動作文教學的質量和水平的提高。參考文獻：1.劉明.情境教學法在中學英語閱讀教學中