初中數(shù)學課堂合作學習低效成因及對策研究

初中數(shù)學課堂合作學習低效成因及對策研究初中數(shù)學課堂合作學習低效成因及對策研究摘要：合作學習在數(shù)學教學中被廣泛采用，然而存在一些問題，如低效成果。本文通過深入研究初中數(shù)學課堂合作學習的低效成因，并提出相應(yīng)的對策，以提高合作學習的效果。1.引言合作學習是一種讓學生通過與同學合作來共同解決問題和學習知識的教學模式。在數(shù)學教學中，它能夠提高學生的思維能力和問題解決能力。然而，在實際應(yīng)用中，合作學習的效果并不總是令人滿意。本文旨在探討初中數(shù)學課堂合作學習低效的成因，并提出相應(yīng)的對策。2.低效成因2.1學生動機不足合作學習需要學生之間的積極合作和互動，但在學生動機不足的情況下，他們可能會不夠積極地參與合作學習活動。有些學生可能缺乏興趣，對數(shù)學學習沒有足夠的動力，這可能導(dǎo)致合作學習的低效。2.2委派角色不明確在合作學習過程中，學生需要明確自己的角色和任務(wù)。然而，有時教師未能明確地指導(dǎo)學生的角色，導(dǎo)致學生不知道他們應(yīng)該扮演什么角色和完成什么任務(wù)。這會導(dǎo)致合作學習進程的混亂和低效。2.3學生之間的合作不平衡有些學生可能在合作學習中起到主導(dǎo)作用，而其他學生可能缺乏參與的機會。這會導(dǎo)致學生之間的合作不平衡，進而影響整體學習效果。2.4缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)合作學習需要學生之間進行有效的溝通和協(xié)調(diào)，共同解決問題。然而，有時學生缺乏良好的溝通技巧和協(xié)作能力，導(dǎo)致合作學習的低效。3.對策3.1提高學生動機教師可以通過設(shè)計有趣而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和動機。另外，教師還可以通過獎勵機制和鼓勵性的評價來提高學生的學習動機。3.2明確委派角色在合作學習過程中，教師應(yīng)明確地指導(dǎo)學生的角色和任務(wù)。教師可以通過清晰的說明和有效的組織來幫助學生理解他們應(yīng)該扮演什么角色，并明確他們的任務(wù)。3.3平衡學生之間的合作教師應(yīng)確保學生之間的合作是平衡的，每個學生都能夠得到展示自己能力的機會。教師可以通過混合能力組隊或輪流擔任組長的方式來實現(xiàn)合作的平衡。3.4培養(yǎng)有效的溝通和協(xié)調(diào)能力教師可以在課堂中引入一些具體的溝通和協(xié)調(diào)技巧的訓練，幫助學生改善溝通和協(xié)調(diào)能力。此外，教師還可以通過提供解決合作學習中遇到的問題的指導(dǎo)，幫助學生更好地進行溝通和協(xié)商。4.結(jié)論初中數(shù)學課堂合作學習存在一些低效成因，包括學生動機不足、委派角色不明確、學生之間的合作不平衡以及缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)等。然而，通過提高學生動機、明確委派角色、平衡學生之間的合作，并培養(yǎng)有效的溝通和協(xié)調(diào)能力，可以提高合作學習的效果。教師在教學中應(yīng)注意這些問題，并積極采取相應(yīng)的對策，以促進學生的學習效果。參考文獻：[1]陳燦.合作學習在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學教育研究,2018,17(2):62-66.[