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文檔簡介
部委編人教版四年級下冊語文第三單元教案
目錄
9.《短詩三首》................................................2
10.《綠》....................................................15
11.《白樺》..................................................28
12.《在天晴了的時候》........................................32
語文園地三....................................................41
綜合性學習:輕叩詩歌大門......................................48
9.《短詩三首》
授課
課題短詩三首課型講讀課文課時
時間2
1.認識“漫、濤”2個生字,讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音,會寫“繁、
漫”等8個生字,理解“漫滅”“思潮”等詞語。
教學
目標2.通過反復朗讀課文,體會詩歌韻味,熟讀成誦。
3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點,體會詩歌的情感。
4.根據(jù)需要收集資料,初步學習整理資料的方法。
教學
重點體會詩歌的韻味。
教學展開想象,體悟情感,了解現(xiàn)代詩的特點。
難點根據(jù)需要收集資料,初步學習整理資料的方法。
第一課時
1.認識“漫、濤”2個生字,讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音,會寫“繁、
教學
目標漫”等8個生字,理解“漫滅”“思潮”等詞語。
2.初讀課文,讀出節(jié)奏。
教具
準備課件:
教學設計設計意圖
一、導入課題,釋義詩題
1.1出示課件2】
《紙船》一一寄母親
我從不肯妄棄了一張紙,總是留著一一留著,談話導入,解釋題
導入疊成一只一只很小的船兒,從舟上拋下在海里。目,介紹作品和作者背
()有的被天風吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打濕,沾在船景,有助于理解課文,
分鐘
頭上。我仍是不灰心的每天的疊著,總希望有一只能流到激發(fā)學習興趣。
我要它到的地方去。母親,倘若你夢中看見一只很小的白
船兒,不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊
的,萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。
這是冰心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌,
2
讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學習冰心先
生的三首短詩。
2.(板書課題:繁星)學生齊讀課題“繁星”。解釋“繁
星”,指導書寫“繁”字,上下結(jié)構(gòu),注意下面的“絞絲
底”寫的寬一些,上面的部分寫得扁一些?!境鍪菊n件3】
3.詩集介紹:【出示課件4】
《繁星》:是冰心的第一部詩集,詩集收入詩人1919
年冬至1921年秋所寫小詩164首,最初發(fā)于北京的《晨
報》?!斗毙恰肥潜脑谟《仍娙颂└隊枴讹w鳥集》的影響
下寫成的,用她自己的話說,是將一些〃零碎的思想〃收集
在一個集子里。總的說來,它們大致包括三個方面的內(nèi)容。
一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊頌。
將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和感悟。
4.今天,我們就和作家冰心先生一起,體會母愛、童
真、自然的美好。
5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】
“冰心(1900年10月5日—1999年2月28日),原
名謝婉瑩,福建長樂人。中國詩人,現(xiàn)代作家,翻譯家,
兒童文學作家,散文家,社會活動家。筆名冰心取自“一
片冰心在玉壺”。1919年8月的《晨報》上,冰心發(fā)表了
第一篇散文《二十一日聽審的感想》和第一篇小說《兩個
家庭》。
1923年出國留學前后,開始陸續(xù)發(fā)表總名為《寄小讀者》
的通訊散文,成為中國兒童文學的奠基之作。1946年在日
本被東京大學聘為第一位外籍女教授,講授“中國新文學'
課程,于1951年返回中國。1999年2月28日21時12分
冰心在北京醫(yī)院逝世,享年99歲,被稱為“世紀老人”。
3
二、初讀課文,自主識字詞
1.自學課文生字詞,可以用筆在文中圈出來,然后用合適
的方法來解決生字詞。
2.檢查學習效果,相機指導。
(1)讀準字音
鼓勵學生自主學
【出示課件6:詞語】
習理解詞語,從字的
漫滅波濤繁星藤蘿膝上躲到
音、形、意入手,可以
自由讀,指名讀。
提高自學能力。
師生共同指正讀音:注意讀準前鼻音“漫、繁”,后鼻音
“藤”,讀準易錯音“膝”。
(2)指導書寫【出示課件7】
重點指導“藤膝”。
“藤”上窄下寬,上面的草字頭的一橫要寫長一些。下面
的部分是“滕”,不是“騰
新課“膝”左窄右寬,右邊的部分,需要注意,上面是個“木”,
教學
撇捺要注意避讓穿插,下面不是“水二
(“詩和音樂一樣,
)分鐘(3)理解詞語【出示課件8】
生命全在節(jié)奏?!庇蓪W
漫滅:磨滅,模糊不清。
生相對熟悉的古詩入
回憶:想過去的事或指回想;反省。
手,與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)
藤蘿:又名紫藤蘿,是優(yōu)良的觀花藤木植物,纏繞莖,羽
容異同的比較,培養(yǎng)學
狀復葉,小葉長橢圓形??偁罨ㄐ?,春季開花,花淡紫色,
生思辨的能力,通過探
具有優(yōu)美的姿態(tài)和迷人的風采。
究學習,初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代
思潮:某一時期內(nèi)在社會上流行的思想傾向;腦海里涌現(xiàn)
詩一般不拘格式和韻
的念頭。
律相對自由的特點。在
清響:清脆的響聲。
讀中理解詞語的意思,
三、有板有眼,讀出節(jié)奏
通過反復朗讀,體會詩
環(huán)節(jié)一:朗讀《繁星》(一五九)【出示課件9】
歌的韻味和節(jié)奏。
1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”,了解同字成韻。
2.讀出節(jié)奏:指導分句朗讀,讀出分句間的強弱對比,
感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。
環(huán)節(jié)二:朗讀《繁星》(七一)【出示課件10】
4
1.發(fā)現(xiàn)特點:發(fā)現(xiàn)無韻詩,句式相同,節(jié)奏相仿的特
點。
2.讀出節(jié)奏:指導朗讀“母親的膝-上一”讀出節(jié)奏,
引發(fā)思考。
環(huán)節(jié)三:朗讀《繁星》(一三一)【出示課件11】
1.比較思考:現(xiàn)代詩與古詩之間的異同,發(fā)現(xiàn)詩“韻”。
2.讀出節(jié)奏:感知“光"'‘香”"響"ang的韻腳,了解
同音成韻,關注問號的語氣,讀出節(jié)奏。
3.情境朗讀:師生合作,接讀“哪一……?”排比句式,
理解“思潮”。
過渡:讀著讀著,你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏,你還
發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢?預設:發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩押韻的特
點。
預設:我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩字數(shù)不要求相同的特點。
四、課堂小結(jié)【出示課件12】
課堂小
結(jié)或拓這節(jié)課,我們學習了字詞,讀通了詩歌。初步了解了詩歌
展延伸
的一些特點。下節(jié)課我們繼續(xù)學習三首詩歌的內(nèi)容及表達
的情感。
課堂作業(yè)新設計【出示課件13、14]
1.下列紅字注音有誤的一項是()
A.月明的園中,藤蘿的葉下,母親的膝(ql)上。
B.哪一次我的思潮里,沒有你波濤(tdo)的清響。
C.母親呵!天上的風雨來了,鳥兒躲到它的巢(chdo)里。
2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節(jié)奏,不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A.鳥兒/躲/到它的巢里
5
B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響?
c.心中的/風雨/來了/我只/躲至U/你的/懷里。
3.寫出下列詞語的近義詞。
漫滅()清響()回憶()思潮()
【答案】
l.A2.A3.漫滅(磨滅)清響(響聲)回憶(記憶)思潮(思緒)
第二課時
教學1.通過反復朗讀課文,體會詩歌韻味,熟讀成誦。
目
標2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點,體會詩歌的情感。
3.根據(jù)需要收集資料,初步學習整理資料的方法。
教具
課件
準備
教學設計設計意圖
復習檢查環(huán)節(jié)的設
一、復習檢查,導入新課
計,既是為了與上節(jié)課
L檢查,指名學生有節(jié)奏地朗誦三首短詩。
導入做好銜接,又是讓學生
2.談話導入新課:上節(jié)課我們領略了《繁星》蘊含的
()分
重溫詩歌的美好意境,
鐘愛與真,這節(jié)課,我們將繼續(xù)跟隨冰心先生走進詩歌
激發(fā)情感,為學習新課
的意境,去感受一下自然的美好,母愛的偉大?!境?/p>
做準備。
示課件16]
二、有聲有色,讀出想象
環(huán)節(jié)一:想象《繁星》(七一)【出示課件17】
這些事——
新課
教學是永不漫滅的回憶:
()月明的園中,
分鐘
藤蘿的葉下,
母親的膝上。
L延長頓逗:教師示范朗讀,學生展開想象。詩是無形的畫,畫
6
2.補白想象:指導破折號和“中”“下”“上”停是有形的詩。通過探究
頓并增加音長,仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的和讀出節(jié)奏的基礎上,
葉下、母親的膝上作者在做什么。展開想象,理解“永不
預設:作者漫步在月明的園中,走到了藤蘿的葉漫滅”“風雨”等詞語
下,趴在母親的膝上,聽母親講美妙的故事。的含義,領悟詩歌的內(nèi)
3.”月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”喚容。為升華情感做“支
起了你怎樣的感受?點”。
(一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。)
4.理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的
含義。
預設:“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫
滅,對母親的依戀,對母愛的回憶永不漫滅。
(板書:月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上)
5.情景朗誦:教師引導學生,想象情景積累背誦。
環(huán)節(jié)二:想象《繁星》(一五九)
詩是強烈情感的
【出示課件18】
自然流露,通過讀出想
母親?。?/p>
象為“支點”進一步探
天上的風雨來了,
究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。
鳥兒躲到它的巢里,
初步感知現(xiàn)代詩的意
心中的風雨來了,
境,觸景生情,情動辭
我只躲到你的懷里。
發(fā),反復朗讀,層層遞
1.詩中兩個“風雨”有什么不一樣?
進體會詩歌的情感,同
(1)“天上的風雨”是指什么?
時將積累背誦巧妙地
預設:狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注...
融于情境之中。
引導學生朗讀重音,分角色朗讀,想象“風雨”
景象。
(2)“心中的風雨”又是指的什么呢?
(預設:困難、挫折、痛苦……)
(板書:風雨:狂風暴雨困難挫折痛苦)
作者冰心此時“心中的風雨”又是指的什么?
預設:學生課前搜集資料如下:【出示課件19】
7
()11900年出生的冰心,從小便體弱多病(2)
1911年,辛亥革命爆發(fā),革命對于11歲的冰心來講
是可怕的,是槍林彈雨,是無家可歸……
2.過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象,你又發(fā)
現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點?
三、有情有思,讀出情感
環(huán)節(jié)一:悟情《繁星》(一五九)
1.品讀“風雨”:在補白想象的基礎上,感受母
親懷抱中濃濃的母愛。
2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷,理解“心中風雨”
的內(nèi)涵,通過復沓朗讀體會情感?!境鍪菊n件20】
(1)1900年出生的冰心,從小便體弱多病,每
次生病就會想起,母親啊……
(2)1911年,辛亥革命爆發(fā),革命對于11歲的
冰心來講是可怕的,是槍林彈雨,是無家可歸……想
到這些冰心有些害怕,她會說,母親啊……
(3)1921年,經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人
生的第一本詩集《繁星》,她把對母親的愛寫在這首
詩中,母親啊……
風雨是景象,是心情,更是對母親懷抱的依戀。
(板書:心情、對母親的依戀)
環(huán)節(jié)二:悟情《繁星》(一三一)
1.情景朗讀:播放海浪聲音,情景朗讀體會作者
對大海的摯愛之情。
2.體會情感:補充資料,體會大海對作者寫作帶
來的靈感與思考?!境鍪菊n件21】
(1)“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大
海,所以,在我的早期作品中經(jīng)常有關海的描寫。”
一《冰心自傳》
(2)“每次拿起筆來,頭一件事憶起的就是海。”
《往事》
8
大海是作者寫作靈感的源泉,是心靈寄托的地
方,作者對海眷戀、感激……
(板書:對大海的眷戀、感激)
3.共同誦讀:伴著海浪聲,引導學生誦讀詩歌,
內(nèi)化背誦。
環(huán)節(jié)三:悟情《繁星》(七一)
【出示課件22】
這些事——
是永不漫滅的回憶:
月明的園中,
藤蘿的葉下,
母親的膝上。
1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷,舉
頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感?
2.體會情感:母親給予我們生命,養(yǎng)育我們長大,
誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢?
預設:是一種依戀的感覺。
預設:趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。
四、情動辭發(fā),仿寫《繁星》
1.仿寫詩句,喚起自我感受。
出示“語文園地”詞句段運用【出示課件23】
◎讀一讀,注意加點的部分,再仿照著寫一寫。
這些事一這些事一
是永不漫滅的回憶:是永不漫滅的回憶:
月明的園中,()的(),
藤蘿的葉下,()的(),
母親的膝上。()的()。
2.教師巡視,相機評價。
3.朗讀仿寫,分享自創(chuàng)“繁星”。
4.朗讀成誦,齊背三首《繁星》。
9
五、課堂總結(jié),布置作業(yè)【出示課件24】
1.學習冰心先生的詩,被她濃濃的對母愛的贊美
課堂小結(jié)課堂總結(jié)使學生
及拓展延之情,對大自然的頂禮膜拜所打動。
又一遍回顧了課文,明
伸2.布置作業(yè),拓展延伸。
()確了中心,升華了感
朗讀現(xiàn)代詩集《繁星?春水》,摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫
分鐘情。
清作者和出處,和家人或朋友一起分享,開展班級詩
歌朗誦會。
板書'月明的。目中藤蘿的葉下母親的膝上【出示課件25】
內(nèi)容風雨:?狂風暴雨
繁星<Y困難挫折痛苦
心情、對母親的依戀
、對大海的眷戀、感激
課堂作業(yè)新設計【出示課件26、271
一、形近字組詞
漫()藤()蘿()膝()
慢()騰()>()漆()
二、閱讀《繁星》(一五九),回答問題。
母親呵!
天上的風雨來了,o
心中的風雨來了,O
1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
2.“心中的風雨”指什么?
3.詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感?
10
三、填空。
冰心,原名,福建長樂人。中國詩人,(年代)作家,翻譯家,兒童文
學作家,散文家,社會活動家。筆名冰心取自“
【答案】
一、漫(漫步)藤(藤蘿)蘿(蘿卜)膝(膝蓋)
慢(慢慢)騰(騰飛)蒙(蒙筐)漆(漆黑)
二、1.鳥兒躲到它的巢里,我只躲到你的懷里。
2.困難挫折痛苦
3.對母親的依戀和熱愛之情。
三、謝婉瑩現(xiàn)代一片冰心在玉壺。
教學反思
成功之處:
1.注意朗讀的教學。
通過有梯度、有層次地探究式學習,讀出節(jié)奏,感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象,體
會現(xiàn)代詩的藝術性;讀出情感,感受現(xiàn)代詩的人文性,在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點。
2.注意讀寫訓練。
學習現(xiàn)代詩的特點,將習得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩,鼓勵孩子大膽創(chuàng)作,激發(fā)
對現(xiàn)代詩的喜愛之情,通過綜合性學習摘錄積累,分享交流將現(xiàn)代詩,融入到生活中。
不足之處:
面對學生出色的表現(xiàn),不能及時地找出更為合適的評價用語,有時候,明明知道學生
表現(xiàn)很好,但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,
在我看來一遍足以,如果反復使用則會變得枯燥無味,失去了表揚的意義。
在今后的教學中,我要從指導者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認
真學習課堂評價語言,爭取恰如其分,及時到位地評價學生。
備課素材
【教材分析】
《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的,是將
一些“零碎的思想”收集在一個詩集里??偟膩碚f,它大致包括三方面的
內(nèi)容:一是對母愛與童真的歌頌與贊揚;二是對大自然的崇拜與贊頌;三
11
是對人生的感悟和思考。在藝術上,冰心以童心關照一切,詩歌美在清純,
美在朦朧,美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟,想象畫面,品
味生活,感悟情感,在構(gòu)建立體的畫卷中,領略短詩的美。
引導學生不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識、感受詩歌的魅力,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美,
激發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。在富于樂感的反復地朗讀中,讓學生體會
現(xiàn)代詩的節(jié)奏,進而展開想象,體會情感,感受閱讀詩歌的樂趣。
【作者介紹】
冰心(1900年10月5日-1999年2月),原名謝婉瑩。祖籍福建長樂,生于
福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā),她受到很
大影響,從1919年9月起,以冰心為筆名寫了許多問題小說,如《兩個家庭》
《斯人獨憔悴》《秋風秋雨愁殺人》《去國》等,在社會上引起了較為強烈的反響。
1921年加入文學研究會,這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述,受泰戈
爾《飛鳥集》的影響,又寫出了短詩集《繁星》和《春水》,為文壇矚目。1923
年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書,不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代
表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年得文學碩士學位后返國,先后任教于燕京
大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑
娘》等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年,與丈夫吳文
藻同往日本,應邀在東京大學教課。1951年秋回國。解放以來相繼出版散文、
小說、詩歌集《小桔燈》《櫻花贊》《再寄小讀者》等。自1954年以“愛的哲學”
為主題,代表作有《超人》《煩悶》等。冰心除創(chuàng)作外,還翻譯過一些外國文學
作品。
【與文章相關的資料介紹】
永不漫滅的回憶
“永不漫滅的回憶”的中心詞是“回憶”,在此可理解為“往事”;題目關鍵
詞是表修飾的“永不漫滅”,在此可理解為“難以忘記、銘刻在心”等。因此,
可轉(zhuǎn)換為“銘刻在心的往事”,“這些事”的指代內(nèi)容:一是“月明的園中”,即
自然之趣;二是“藤蘿的葉下”,即童心童趣;三是“母親的膝上”,即母愛及親
情.
【與課文相關的其他資料】
人物評價
在這里,我們覺得冰心女士所謂“人世間只有同情和愛憐,人世間只有互助
12
和匡扶,”一一這樣的“理想的人世間”,就指的文藝元素之一的“微笑”;所謂
的“人生的虛無”就指“苦難的現(xiàn)實”,就意味著所謂的“淚珠”。而且她明白地
說:我要謳歌“理想的”,我不愿描畫“現(xiàn)實”賺取人們的“淚珠”。(茅盾)
“有你在,燈亮著。一代代的青年讀到冰心的書,懂得了愛:愛星星、愛大
海、愛祖國,愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書,都有一顆真
誠的愛心?!?巴金)
“一顆善良美麗的星辰隕落了,而她的光芒,將永遠留在幾代人的心里……”
(魏巍)
“冰心文學作品中所體現(xiàn)的寬廣人性是它的生命力,雖然作品數(shù)量很少,而
且沒有長篇,但冰心那富有聲音的作品,以及對人性的一種側(cè)面的仔細的洞察,
就像《小桔燈》一樣,賦予我們以溫暖心房的光芒?!?[日本]萩野修二)
課后作業(yè)
基礎積累大鞏固
一、讀拼音寫漢字
fanxingxishangbotaoduodao
()()()()
二、把下列詞語補充完整
()的回憶()的園中()的葉下()的清響
三、把下列句子換個說法,使意思不變。
1.哪一顆星沒有光?
2.哪一朵花沒有香?
閱讀能力大提升
四、重點片段品析。
這些事——
是永不漫滅的回憶:
月明的園中,
藤蘿的葉下,
母親的膝上。
13
1.月明時分又寄托著作者怎樣的情感?
2.體會情感:母親給予我們生命,養(yǎng)育我們長大,趴在母親的膝上感受到什
么呢?
3.仿照著寫一寫。
這些事一這些事一
是永不漫滅的回憶:是永不漫滅的回憶:
月明的園中,()的(),
藤蘿的葉下,()的(),
母親的膝上。()的()。
思維創(chuàng)新大拓展
五、母親節(jié)到了,你有什么話想對母親說?如果讓你選擇一首小詩為母親誦讀,
你又會選擇哪一首?快來表達你對母親的愛吧!
參考答案:
一、繁星膝上波濤躲到
二、(永不磨滅)(月明)(藤蘿)(波濤)
三、1.哪一顆星都有光。2.哪一朵花都有香。
四、1.月明時分寄托著對母親的深深的思念。
2.我們感到溫暖、安全、幸福。
3.這些事一
是永不漫滅的回憶:
(陽光下)的(校園),
(安靜)的(教室),
(喧騰)的(操場)。
五、我想說:“母親,您辛苦了,我愛您!”
游子吟唐孟郊
慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報得三春暉?
14
10.《綠》
授課
課題綠課型講讀課文課時
時間2
1.認識本課“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠”等4個生字,掌握“墨水瓶、
交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。
教學
目標2.有感情地朗讀課文,背誦課文,體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。
3.感受作者對“綠”色的贊美,對春天的謳歌。
4.根據(jù)需要收集資料,初步學會整理資料的方法。
教學1.通過課文的學習,感受作者對“綠”色的贊美,對春天的謳歌。
重點2.了解作者所描繪的“綠”。
教學
難點在品讀課文體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。
第一課時
教學
1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
目
標
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理清課文結(jié)構(gòu)。
教具
準備借助教育網(wǎng)資源,制作與課文內(nèi)容相關的多媒體課件。
教學設計設計意圖
—*、談話導入,揭示課題
1.談話導入:【課件出示2】(出示春天圖)這是一幅由各談話導入,出示春
種綠色繪制而成的圖畫,知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎?它天的圖片,導入課文的
給你們帶來什么感覺?學習,激發(fā)學生興趣。
2.師小結(jié):我們剛從冰雪中走來,看到這生機勃勃的綠
導入
實在賞心悅目。綠是春天的象征,還是希望的象征。詩人
()
分鐘艾青就寫了一首詩《綠》,就讓我們跟著他一起走進春天
綠意盎然的畫卷中吧!
3.板書課題:(板書:10綠)
4.全班齊讀課題。
5.這篇文章的作者,你了解他嗎?(艾青)【課件出示3】
艾青(1910?1996),原名蔣海澄,浙江金華人。1928
15
年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉
學。1932年初回國,在上海加入中國左翼美術家聯(lián)盟,從
事革命文藝活動。《大堰河一一我的保姆》發(fā)表后引起轟
動,一舉成名??谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后,艾青在漢口、重慶等地
投入抗日救亡運動,任《文藝陣地》編委、育才學校文學
系主任等職。1941年赴延安,任《詩刊》主編。
今天,我們就跟隨作者的腳步,一起去走進“綠”的世界。
二、初讀課文,整體感知
1.自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。
2.檢查生字詞語:
(1)讀準字音?!境鍪菊n件4】
墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整齊這一環(huán)節(jié),主要是
集中墨綠嫩綠淡綠粉綠讓學生初讀課文,自學
指名逐詞讀,指導學生讀準字音。生字詞語,了解課文大
注意讀準翹舌音“叉”,后鼻音“瓶、意。因為是四年級的學
(2)理解詞義。生,所以生字詞不作為
學生分四人小組,交流一下不理解的詞語。若是小組討論教學的重點,讓學生自
無法解決的,提出來全班討論。學和小組討論來完成。
新課
教學(3)重點指導:首先要做到讀準字音,
(【出示課件5】然后讓學生討論,解決
)分鐘
交叉:方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。詞義。
節(jié)拍:是衡量節(jié)奏的單位,在音樂中,有一定強弱分別的
一系列拍子在每隔一定時間重復出現(xiàn)。
指揮:指導演奏的人。
整齊:有秩序,協(xié)調(diào)一致。
重疊:同樣的東西層層堆疊,互相覆蓋。
(4)指導書寫。
大家讀準了字音,了解了字義。請把要寫的字在課堂
本上每個字寫一個,一定要看準每個字的筆畫,端正、工
整地把每一個字寫好,注意寫字的姿勢。【出示課件6】
教師重點指導“瓶、擠”
16
“瓶”左右結(jié)構(gòu),注意右邊的“瓦”,注意筆畫的穿插避說主要內(nèi)容,一是
讓,橫折彎鉤不要寫得太長。為了復習課文,二是為
“擠”左窄右寬,注意右邊的上面是“文”,不是“攵”。了鍛煉學生語言組織
3.指名說說本課的主要內(nèi)容。能力。要求說得內(nèi)容正
【出示課件7】確,語言流暢。
這首詩表現(xiàn)的“綠”,是大自然的景象,更是詩人的這是第一課時,不
感覺:風一吹,就隨著節(jié)拍整齊地飄動在一起。過多涉及課文內(nèi)容的
三、梳理內(nèi)容,明確結(jié)構(gòu)分析,這里就讓學生反
1.學生分組討論,給課文劃分段落并概括出每一段的意復朗讀課文,對自己喜
思。歡的文字多讀幾遍,在
2.學生匯報,教師明確:此基礎上分段并寫段
【出示課件8】后、O
第一段(1-3小節(jié)):寫到處都是“綠”。
第二段(4?5小節(jié)):具體介紹“綠”的靜態(tài)和動態(tài)。
四、總結(jié)回顧,布置作業(yè)【出示課件9】
課堂小L總結(jié):這節(jié)課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋,看
結(jié)及拓
到了各種綠色,感受到綠的奇妙,感受到春天的美好。
展延伸
()2.布置作業(yè):
分鐘(1)抄寫本課生字詞語3遍。
(2)課下朗讀課文,并背誦下來。
課堂作業(yè)新設計【出示課件10、11]
一、根據(jù)拼音寫詞語。
moshuipingjiaochazhlhuijiaolion
二、仿照例子,寫詞語。
綠墨綠嫩綠淡綠粉綠
三、漢字變臉(加偏旁組字組詞)。
安_____()______()
軍_____()______()
17
四、字義推敲(選擇恰當解釋,填序號)。
1.()接著:①用手或手指壓;②止住;③依照,按照;④考查。
2.()舞蹈:①踐踏,踩;②跳動。
【答案】
一、墨水瓶交叉指揮教練
二、藍淺藍深藍瓦藍湛藍
三、安按(按時)案(方案)
軍揮(指揮)輝(光輝)
四、1.③2.②
第二課時
教學1.有感情地朗讀課文,背誦課文,體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。
目標
2.感受作者對“綠”色的贊美,對春天的謳歌。
教具
準備多媒體課件
教學設計設計意圖
一、復習舊課,導入新課出示并復習詞語,
1.出示詞語,指名認讀:【出示課件13】溫故而知新,為下文學
導入墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整習做鋪墊。
()分齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起
鐘
2.通過上節(jié)課的學習,我們知道作者發(fā)現(xiàn)了春天有各
種各樣的綠,這些綠給作者什么感覺?下面我們跟著
詩人艾青的腳步來到綠色的春天,體會春的美妙。
二、誦讀課文,感悟體會
1.聽著錄音(最好配有音樂)輕聲朗讀全文,邊讀邊
新課思:春姑娘用巧手為我們調(diào)出了哪些綠色?
教學
()2.板書:黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠(同時貼
分鐘出色卡)
3.感受綠的多:是不是只有這些“綠”?你還知道有
哪些綠?(了解省略號的作用)
18
4.出示第一小節(jié):【出示課件141
好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的……
難怪作者說(出示第二節(jié)),【出示課件15】
到哪兒去找這么多的綠:
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發(fā)黑,綠得出奇;
自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。
5.感受綠的美:這各種各樣的綠,卻綠得發(fā)黑,綠得這一環(huán)節(jié)是本課
出奇?知道“出”是什么意思嗎?(不同尋常)時的重點部分。抓住關
(板書:綠得發(fā)亮、綠得出奇)鍵詞句理解課文,引領
6.齊讀第一、二小節(jié)。學生自主解讀文本,從
7.這么多的綠集中在一起,會是怎樣的一幅畫面呢?字里行間去感悟作者
朗讀課文三、四、五小節(jié)。的情感,去感悟語言文
(1)輕聲地、自由讀三、四、五小節(jié)。字的美。
(2)你覺得哪個小節(jié)寫得最有趣,挑選你最喜歡的
一節(jié)再仔細讀讀。
隨機:第三小節(jié):
(1)出示說話練習。【出示課件16】
說一說:
風中的_______________________________是綠色O
雨中的_______________________________是綠色。
陽光下的也是綠色。
(學生挑選其中一個交流)
(2)指名讀,全班齊讀。
文中最有創(chuàng)意的
第四節(jié):
部分要數(shù)第三小節(jié),作
(1)【出示課件17】出示圖片,幫助學生理解“所
者將風、雨、陽光也視
有的綠集中起來,擠在一起,重疊在一起,靜靜地交
為綠色的,真可謂是獨
叉在一起?!保ò鍟簲D、重疊、交叉)
具匠心。因此,教學中
(2)指名讀,男女生對讀。
以各種形式的朗讀,讓
第五節(jié):
學生充分接觸文本,熟
19
(1)為何所有的綠會按著節(jié)拍飄動?(板書:按著讀成誦;并通過插圖進
節(jié)拍飄動)行說話訓練,一來幫助
預設:這是因為,一陣風吹來,使所有的物體都隨風學生走進詩歌所描寫
擺動。的情境之中,二來也為
預設:這是作者看到風吹過后,春天的景物隨風擺動,他們提供了語言實踐
那么和諧,整齊劃一。的機會。
(2)出示說話練習?!境鍪菊n件18】
說一說:
一陣風吹來,小草________,柳條______,樹枝_____O
(3)指讀,師范讀,全班讀。
三、拓展運用,讀寫訓練【出示課件19、20、21]
1.拓展運用:春天,大自然的一切都充滿了生機,充
滿了綠色,你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎?
2.閱讀鏈接
讀一讀“閱讀鏈接”,說一說:艾青筆下的綠給我們
留下很多想象的空間,宗璞筆下的“綠”,又帶給我此環(huán)節(jié)的設置,一
課堂小結(jié)們怎樣的感受?是為升華情感,使學生
及拓展延
預設:宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠,滿眼都是領略自然界的美好,一
伸
()綠。是為激發(fā)學生的想象
分鐘
預設:宗璞筆下的綠是一種靜態(tài)的綠,艾青筆下的綠力,使學生產(chǎn)生創(chuàng)作的
是有動態(tài)感的。欲望。
3.學生交流,句式訓練
春天到了,校園里_____________________________。
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