部委編人教版四年級下冊語文第三單元教案

部委編人教版四年級下冊語文第三單元教案

目錄

9.《短詩三首》................................................2

10.《綠》....................................................15

11.《白樺》..................................................28

12.《在天晴了的時候》........................................32

語文園地三....................................................41

綜合性學習：輕叩詩歌大門......................................48

9.《短詩三首》

授課

課題短詩三首課型講讀課文課時

時間2

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、

漫”等8個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

教學

目標2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

4.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教學

重點體會詩歌的韻味。

教學展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點。

難點根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

第一課時

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、

教學

目標漫”等8個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.初讀課文，讀出節(jié)奏。

教具

準備課件：

教學設計設計意圖

一、導入課題，釋義詩題

1.1出示課件2】

《紙船》一一寄母親

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著一一留著，談話導入,解釋題

導入疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。目，介紹作品和作者背

()有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船景，有助于理解課文，

分鐘

頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到激發(fā)學習興趣。

我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白

船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊

的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。

這是冰心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌，

2

讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學習冰心先

生的三首短詩。

2.（板書課題：繁星）學生齊讀課題“繁星”。解釋“繁

星”，指導書寫“繁”字，上下結(jié)構(gòu)，注意下面的“絞絲

底”寫的寬一些，上面的部分寫得扁一些?！境鍪菊n件3】

3.詩集介紹：【出示課件4】

《繁星》：是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919

年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發(fā)于北京的《晨

報》?！斗毙恰肥潜脑谟《仍娙颂└隊枴讹w鳥集》的影響

下寫成的，用她自己的話說，是將一些〃零碎的思想〃收集

在一個集子里。總的說來，它們大致包括三個方面的內(nèi)容。

一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊頌。

將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和感悟。

4.今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童

真、自然的美好。

5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】

“冰心（1900年10月5日—1999年2月28日），原

名謝婉瑩，福建長樂人。中國詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家，

兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一

片冰心在玉壺”。1919年8月的《晨報》上，冰心發(fā)表了

第一篇散文《二十一日聽審的感想》和第一篇小說《兩個

家庭》。

1923年出國留學前后，開始陸續(xù)發(fā)表總名為《寄小讀者》

的通訊散文，成為中國兒童文學的奠基之作。1946年在日

本被東京大學聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文學'

課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時12分

冰心在北京醫(yī)院逝世，享年99歲，被稱為“世紀老人”。

3

二、初讀課文，自主識字詞

1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適

的方法來解決生字詞。

2.檢查學習效果，相機指導。

（1）讀準字音

鼓勵學生自主學

【出示課件6：詞語】

習理解詞語，從字的

漫滅波濤繁星藤蘿膝上躲到

音、形、意入手，可以

自由讀，指名讀。

提高自學能力。

師生共同指正讀音：注意讀準前鼻音“漫、繁”，后鼻音

“藤”，讀準易錯音“膝”。

（2）指導書寫【出示課件7】

重點指導“藤膝”。

“藤”上窄下寬，上面的草字頭的一橫要寫長一些。下面

的部分是“滕”，不是“騰

新課“膝”左窄右寬，右邊的部分，需要注意，上面是個“木”,

教學

撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水二

（“詩和音樂一樣，

）分鐘（3）理解詞語【出示課件8】

生命全在節(jié)奏?！庇蓪W

漫滅：磨滅，模糊不清。

生相對熟悉的古詩入

回憶：想過去的事或指回想；反省。

手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)

藤蘿：又名紫藤蘿，是優(yōu)良的觀花藤木植物，纏繞莖，羽

容異同的比較，培養(yǎng)學

狀復葉，小葉長橢圓形?？偁罨ㄐ?，春季開花，花淡紫色,

生思辨的能力，通過探

具有優(yōu)美的姿態(tài)和迷人的風采。

究學習，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代

思潮：某一時期內(nèi)在社會上流行的思想傾向；腦海里涌現(xiàn)

詩一般不拘格式和韻

的念頭。

律相對自由的特點。在

清響：清脆的響聲。

讀中理解詞語的意思，

三、有板有眼，讀出節(jié)奏

通過反復朗讀，體會詩

環(huán)節(jié)一：朗讀《繁星》（一五九）【出示課件9】

歌的韻味和節(jié)奏。

1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節(jié)奏:指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比,

感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

環(huán)節(jié)二：朗讀《繁星》（七一）【出示課件10】

4

1.發(fā)現(xiàn)特點：發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特

點。

2.讀出節(jié)奏:指導朗讀“母親的膝-上一”讀出節(jié)奏，

引發(fā)思考。

環(huán)節(jié)三：朗讀《繁星》（一三一）【出示課件11】

1.比較思考:現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。

2.讀出節(jié)奏:感知“光"'‘香”"響"ang的韻腳，了解

同音成韻，關注問號的語氣，讀出節(jié)奏。

3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……？”排比句式,

理解“思潮”。

過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還

發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢?預設：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩押韻的特

點。

預設：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩字數(shù)不要求相同的特點。

四、課堂小結(jié)【出示課件12】

課堂小

結(jié)或拓這節(jié)課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌

展延伸

的一些特點。下節(jié)課我們繼續(xù)學習三首詩歌的內(nèi)容及表達

的情感。

課堂作業(yè)新設計【出示課件13、14]

1.下列紅字注音有誤的一項是（）

A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（ql）上。

B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（tdo）的清響。

C.母親呵!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢（chdo）里。

2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節(jié)奏，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.鳥兒/躲/到它的巢里

5

B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？

c.心中的/風雨/來了/我只/躲至U/你的/懷里。

3.寫出下列詞語的近義詞。

漫滅（）清響（）回憶（）思潮（）

【答案】

l.A2.A3.漫滅（磨滅）清響（響聲）回憶（記憶）思潮（思緒）

第二課時

教學1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

目

標2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

3.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教具

課件

準備

教學設計設計意圖

復習檢查環(huán)節(jié)的設

一、復習檢查，導入新課

計，既是為了與上節(jié)課

L檢查，指名學生有節(jié)奏地朗誦三首短詩。

導入做好銜接，又是讓學生

2.談話導入新課：上節(jié)課我們領略了《繁星》蘊含的

（）分

重溫詩歌的美好意境，

鐘愛與真，這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨冰心先生走進詩歌

激發(fā)情感，為學習新課

的意境，去感受一下自然的美好，母愛的偉大?！境?/p>

做準備。

示課件16]

二、有聲有色，讀出想象

環(huán)節(jié)一:想象《繁星》（七一）【出示課件17】

這些事——

新課

教學是永不漫滅的回憶：

（）月明的園中，

分鐘

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

L延長頓逗:教師示范朗讀，學生展開想象。詩是無形的畫，畫

6

2.補白想象:指導破折號和“中”“下”“上”停是有形的詩。通過探究

頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的和讀出節(jié)奏的基礎上，

葉下、母親的膝上作者在做什么。展開想象，理解“永不

預設：作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉漫滅”“風雨”等詞語

下，趴在母親的膝上，聽母親講美妙的故事。的含義，領悟詩歌的內(nèi)

3.”月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”喚容。為升華情感做“支

起了你怎樣的感受？點”。

（一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。）

4.理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的

含義。

預設：“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫

滅，對母親的依戀，對母愛的回憶永不漫滅。

（板書：月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上）

5.情景朗誦:教師引導學生，想象情景積累背誦。

環(huán)節(jié)二:想象《繁星》（一五九）

詩是強烈情感的

【出示課件18】

自然流露，通過讀出想

母親?。?/p>

象為“支點”進一步探

天上的風雨來了，

究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。

鳥兒躲到它的巢里，

初步感知現(xiàn)代詩的意

心中的風雨來了，

境，觸景生情，情動辭

我只躲到你的懷里。

發(fā)，反復朗讀，層層遞

1.詩中兩個“風雨”有什么不一樣？

進體會詩歌的情感，同

（1）“天上的風雨”是指什么？

時將積累背誦巧妙地

預設:狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注...

融于情境之中。

引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”

景象。

（2）“心中的風雨”又是指的什么呢？

（預設:困難、挫折、痛苦……）

（板書：風雨：狂風暴雨困難挫折痛苦）

作者冰心此時“心中的風雨”又是指的什么？

預設：學生課前搜集資料如下：【出示課件19】

7

()11900年出生的冰心，從小便體弱多病(2)

1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講

是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……

2.過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)

現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點？

三、有情有思，讀出情感

環(huán)節(jié)一:悟情《繁星》(一五九)

1.品讀“風雨”：在補白想象的基礎上，感受母

親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，理解“心中風雨”

的內(nèi)涵，通過復沓朗讀體會情感?！境鍪菊n件20】

(1)1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每

次生病就會想起，母親啊……

(2)1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的

冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想

到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

(3)1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人

生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首

詩中，母親啊……

風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

(板書：心情、對母親的依戀)

環(huán)節(jié)二:悟情《繁星》(一三一)

1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者

對大海的摯愛之情。

2.體會情感:補充資料，體會大海對作者寫作帶

來的靈感與思考?！境鍪菊n件21】

(1)“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大

海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關海的描寫。”

一《冰心自傳》

(2)“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。”

《往事》

8

大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地

方，作者對海眷戀、感激……

（板書：對大海的眷戀、感激）

3.共同誦讀：伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，

內(nèi)化背誦。

環(huán)節(jié)三:悟情《繁星》（七一）

【出示課件22】

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.品悟月明：月是中國人心中的共同的情懷，舉

頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感？

2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大,

誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢？

預設：是一種依戀的感覺。

預設：趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。

四、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句，喚起自我感受。

出示“語文園地”詞句段運用【出示課件23】

◎讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。

這些事一這些事一

是永不漫滅的回憶：是永不漫滅的回憶：

月明的園中，（）的（），

藤蘿的葉下，（）的（），

母親的膝上。（）的（）。

2.教師巡視，相機評價。

3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。

4.朗讀成誦，齊背三首《繁星》。

9

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)【出示課件24】

1.學習冰心先生的詩，被她濃濃的對母愛的贊美

課堂小結(jié)課堂總結(jié)使學生

及拓展延之情，對大自然的頂禮膜拜所打動。

又一遍回顧了課文，明

伸2.布置作業(yè)，拓展延伸。

（）確了中心，升華了感

朗讀現(xiàn)代詩集《繁星?春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫

分鐘情。

清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩

歌朗誦會。

板書'月明的。目中藤蘿的葉下母親的膝上【出示課件25】

內(nèi)容風雨：?狂風暴雨

繁星<Y困難挫折痛苦

心情、對母親的依戀

、對大海的眷戀、感激

課堂作業(yè)新設計【出示課件26、271

一、形近字組詞

漫（）藤（）蘿（）膝（）

慢（）騰（）>（）漆（）

二、閱讀《繁星》（一五九），回答問題。

母親呵！

天上的風雨來了，o

心中的風雨來了，O

1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

2.“心中的風雨”指什么？

3.詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感?

10

三、填空。

冰心，原名,福建長樂人。中國詩人，（年代）作家，翻譯家，兒童文

學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“

【答案】

一、漫（漫步）藤（藤蘿）蘿（蘿卜）膝（膝蓋）

慢（慢慢）騰（騰飛）蒙（蒙筐）漆（漆黑）

二、1.鳥兒躲到它的巢里，我只躲到你的懷里。

2.困難挫折痛苦

3.對母親的依戀和熱愛之情。

三、謝婉瑩現(xiàn)代一片冰心在玉壺。

教學反思

成功之處：

1.注意朗讀的教學。

通過有梯度、有層次地探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體

會現(xiàn)代詩的藝術性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點。

2.注意讀寫訓練。

學習現(xiàn)代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)

對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩，融入到生活中。

不足之處：

面對學生出色的表現(xiàn)，不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生

表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,

在我看來一遍足以，如果反復使用則會變得枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認

真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

備課素材

【教材分析】

《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，是將

一些“零碎的思想”收集在一個詩集里?？偟膩碚f，它大致包括三方面的

內(nèi)容：一是對母愛與童真的歌頌與贊揚；二是對大自然的崇拜與贊頌；三

11

是對人生的感悟和思考。在藝術上，冰心以童心關照一切，詩歌美在清純，

美在朦朧，美在含蓄。教學過程中可以立足反復朗讀感悟，想象畫面，品

味生活，感悟情感，在構(gòu)建立體的畫卷中，領略短詩的美。

引導學生不斷深化對現(xiàn)代詩歌的認識、感受詩歌的魅力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，

激發(fā)學生對現(xiàn)代詩歌的學習興趣。在富于樂感的反復地朗讀中，讓學生體會

現(xiàn)代詩的節(jié)奏，進而展開想象，體會情感，感受閱讀詩歌的樂趣。

【作者介紹】

冰心（1900年10月5日-1999年2月），原名謝婉瑩。祖籍福建長樂，生于

福州。童年在山東煙臺度過。1913年全家遷至北京。五四運動爆發(fā)，她受到很

大影響，從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》

《斯人獨憔悴》《秋風秋雨愁殺人》《去國》等，在社會上引起了較為強烈的反響。

1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述，受泰戈

爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923

年8月赴美威爾斯利女子大學研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月。這時期代

表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京

大學、清華大學和北平女子文理學院。1931年的小說《分》、1934年的《冬兒姑

娘》等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學”的深化和突破。1946年，與丈夫吳文

藻同往日本，應邀在東京大學教課。1951年秋回國。解放以來相繼出版散文、

小說、詩歌集《小桔燈》《櫻花贊》《再寄小讀者》等。自1954年以“愛的哲學”

為主題，代表作有《超人》《煩悶》等。冰心除創(chuàng)作外，還翻譯過一些外國文學

作品。

【與文章相關的資料介紹】

永不漫滅的回憶

“永不漫滅的回憶”的中心詞是“回憶”，在此可理解為“往事”；題目關鍵

詞是表修飾的“永不漫滅”，在此可理解為“難以忘記、銘刻在心”等。因此，

可轉(zhuǎn)換為“銘刻在心的往事”，“這些事”的指代內(nèi)容：一是“月明的園中”，即

自然之趣；二是“藤蘿的葉下”，即童心童趣；三是“母親的膝上”，即母愛及親

情.

【與課文相關的其他資料】

人物評價

在這里，我們覺得冰心女士所謂“人世間只有同情和愛憐，人世間只有互助

12

和匡扶，”一一這樣的“理想的人世間”，就指的文藝元素之一的“微笑”；所謂

的“人生的虛無”就指“苦難的現(xiàn)實”，就意味著所謂的“淚珠”。而且她明白地

說：我要謳歌“理想的”，我不愿描畫“現(xiàn)實”賺取人們的“淚珠”。(茅盾)

“有你在，燈亮著。一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大

海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真

誠的愛心?！?巴金)

“一顆善良美麗的星辰隕落了，而她的光芒，將永遠留在幾代人的心里……”

(魏巍)

“冰心文學作品中所體現(xiàn)的寬廣人性是它的生命力，雖然作品數(shù)量很少，而

且沒有長篇，但冰心那富有聲音的作品，以及對人性的一種側(cè)面的仔細的洞察，

就像《小桔燈》一樣，賦予我們以溫暖心房的光芒?！?［日本］萩野修二)

課后作業(yè)

基礎積累大鞏固

一、讀拼音寫漢字

fanxingxishangbotaoduodao

()()()()

二、把下列詞語補充完整

()的回憶()的園中()的葉下()的清響

三、把下列句子換個說法，使意思不變。

1.哪一顆星沒有光？

2.哪一朵花沒有香?

閱讀能力大提升

四、重點片段品析。

這些事——

是永不漫滅的回憶:

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

13

1.月明時分又寄托著作者怎樣的情感?

2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，趴在母親的膝上感受到什

么呢？

3.仿照著寫一寫。

這些事一這些事一

是永不漫滅的回憶：是永不漫滅的回憶：

月明的園中，（）的（），

藤蘿的葉下，（）的（），

母親的膝上。（）的（）。

思維創(chuàng)新大拓展

五、母親節(jié)到了，你有什么話想對母親說？如果讓你選擇一首小詩為母親誦讀,

你又會選擇哪一首？快來表達你對母親的愛吧！

參考答案：

一、繁星膝上波濤躲到

二、（永不磨滅）（月明）（藤蘿）（波濤）

三、1.哪一顆星都有光。2.哪一朵花都有香。

四、1.月明時分寄托著對母親的深深的思念。

2.我們感到溫暖、安全、幸福。

3.這些事一

是永不漫滅的回憶：

（陽光下）的（校園），

（安靜）的（教室），

（喧騰）的（操場）。

五、我想說：“母親，您辛苦了，我愛您！”

游子吟唐孟郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？

14

10.《綠》

授課

課題綠課型講讀課文課時

時間2

1.認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個生字，掌握“墨水瓶、

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著”等詞語。

教學

目標2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

3.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

4.根據(jù)需要收集資料，初步學會整理資料的方法。

教學1.通過課文的學習，感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

重點2.了解作者所描繪的“綠”。

教學

難點在品讀課文體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

第一課時

教學

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

目

標

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

教具

準備借助教育網(wǎng)資源，制作與課文內(nèi)容相關的多媒體課件。

教學設計設計意圖

—*、談話導入，揭示課題

1.談話導入：【課件出示2】（出示春天圖）這是一幅由各談話導入，出示春

種綠色繪制而成的圖畫，知道畫中畫的是什么季節(jié)嗎？它天的圖片，導入課文的

給你們帶來什么感覺？學習，激發(fā)學生興趣。

2.師小結(jié)：我們剛從冰雪中走來，看到這生機勃勃的綠

導入

實在賞心悅目。綠是春天的象征，還是希望的象征。詩人

（）

分鐘艾青就寫了一首詩《綠》，就讓我們跟著他一起走進春天

綠意盎然的畫卷中吧！

3.板書課題：（板書：10綠）

4.全班齊讀課題。

5.這篇文章的作者，你了解他嗎？（艾青）【課件出示3】

艾青（1910?1996）,原名蔣海澄，浙江金華人。1928

15

年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉

學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯(lián)盟，從

事革命文藝活動。《大堰河一一我的保姆》發(fā)表后引起轟

動，一舉成名?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，艾青在漢口、重慶等地

投入抗日救亡運動，任《文藝陣地》編委、育才學校文學

系主任等職。1941年赴延安，任《詩刊》主編。

今天，我們就跟隨作者的腳步，一起去走進“綠”的世界。

二、初讀課文，整體感知

1.自由地把課文朗讀一遍。自學生字詞語。

2.檢查生字詞語：

(1)讀準字音?！境鍪菊n件4】

墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整齊這一環(huán)節(jié)，主要是

集中墨綠嫩綠淡綠粉綠讓學生初讀課文，自學

指名逐詞讀，指導學生讀準字音。生字詞語，了解課文大

注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶、意。因為是四年級的學

(2)理解詞義。生，所以生字詞不作為

學生分四人小組，交流一下不理解的詞語。若是小組討論教學的重點，讓學生自

無法解決的，提出來全班討論。學和小組討論來完成。

新課

教學(3)重點指導：首先要做到讀準字音，

(【出示課件5】然后讓學生討論，解決

)分鐘

交叉：方向不同的幾條線或條狀物互相穿過。詞義。

節(jié)拍：是衡量節(jié)奏的單位，在音樂中，有一定強弱分別的

一系列拍子在每隔一定時間重復出現(xiàn)。

指揮：指導演奏的人。

整齊：有秩序，協(xié)調(diào)一致。

重疊：同樣的東西層層堆疊，互相覆蓋。

(4)指導書寫。

大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂

本上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工

整地把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。【出示課件6】

教師重點指導“瓶、擠”

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“瓶”左右結(jié)構(gòu)，注意右邊的“瓦”，注意筆畫的穿插避說主要內(nèi)容,一是

讓，橫折彎鉤不要寫得太長。為了復習課文，二是為

“擠”左窄右寬，注意右邊的上面是“文”，不是“攵”。了鍛煉學生語言組織

3.指名說說本課的主要內(nèi)容。能力。要求說得內(nèi)容正

【出示課件7】確，語言流暢。

這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的這是第一課時，不

感覺：風一吹，就隨著節(jié)拍整齊地飄動在一起。過多涉及課文內(nèi)容的

三、梳理內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)分析，這里就讓學生反

1.學生分組討論，給課文劃分段落并概括出每一段的意復朗讀課文，對自己喜

思。歡的文字多讀幾遍，在

2.學生匯報，教師明確：此基礎上分段并寫段

【出示課件8】后、O

第一段(1-3小節(jié)):寫到處都是“綠”。

第二段(4?5小節(jié))：具體介紹“綠”的靜態(tài)和動態(tài)。

四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)【出示課件9】

課堂小L總結(jié)：這節(jié)課我們跟隨著作者徜徉在綠色的海洋，看

結(jié)及拓

到了各種綠色，感受到綠的奇妙，感受到春天的美好。

展延伸

()2.布置作業(yè)：

分鐘(1)抄寫本課生字詞語3遍。

(2)課下朗讀課文，并背誦下來。

課堂作業(yè)新設計【出示課件10、11]

一、根據(jù)拼音寫詞語。

moshuipingjiaochazhlhuijiaolion

二、仿照例子，寫詞語。

綠墨綠嫩綠淡綠粉綠

三、漢字變臉(加偏旁組字組詞)。

安_____()______()

軍_____()______()

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四、字義推敲（選擇恰當解釋，填序號）。

1.（）接著：①用手或手指壓；②止住；③依照，按照；④考查。

2.（）舞蹈：①踐踏，踩；②跳動。

【答案】

一、墨水瓶交叉指揮教練

二、藍淺藍深藍瓦藍湛藍

三、安按（按時）案（方案）

軍揮（指揮）輝（光輝）

四、1.③2.②

第二課時

教學1.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會為何所有的綠會按節(jié)拍飄動。

目標

2.感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

教具

準備多媒體課件

教學設計設計意圖

一、復習舊課，導入新課出示并復習詞語，

1.出示詞語，指名認讀：【出示課件13】溫故而知新，為下文學

導入墨水瓶、交叉、舞蹈、教練、指揮、按著節(jié)拍整習做鋪墊。

（）分齊集中墨綠嫩綠淡綠粉綠擠在一起

鐘

2.通過上節(jié)課的學習，我們知道作者發(fā)現(xiàn)了春天有各

種各樣的綠，這些綠給作者什么感覺？下面我們跟著

詩人艾青的腳步來到綠色的春天，體會春的美妙。

二、誦讀課文，感悟體會

1.聽著錄音（最好配有音樂）輕聲朗讀全文，邊讀邊

新課思：春姑娘用巧手為我們調(diào)出了哪些綠色？

教學

（）2.板書：黑綠淺綠嫩綠翠綠淡綠粉綠（同時貼

分鐘出色卡）

3.感受綠的多：是不是只有這些“綠”？你還知道有

哪些綠？（了解省略號的作用）

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4.出示第一小節(jié)：【出示課件141

好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……

難怪作者說（出示第二節(jié)），【出示課件15】

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發(fā)黑，綠得出奇；

自己輕聲朗。指名讀。全班齊讀。

5.感受綠的美：這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑，綠得這一環(huán)節(jié)是本課

出奇？知道“出”是什么意思嗎？（不同尋常）時的重點部分。抓住關

（板書：綠得發(fā)亮、綠得出奇）鍵詞句理解課文，引領

6.齊讀第一、二小節(jié)。學生自主解讀文本，從

7.這么多的綠集中在一起，會是怎樣的一幅畫面呢？字里行間去感悟作者

朗讀課文三、四、五小節(jié)。的情感，去感悟語言文

（1）輕聲地、自由讀三、四、五小節(jié)。字的美。

（2）你覺得哪個小節(jié)寫得最有趣，挑選你最喜歡的

一節(jié)再仔細讀讀。

隨機：第三小節(jié)：

（1）出示說話練習。【出示課件16】

說一說：

風中的_______________________________是綠色O

雨中的_______________________________是綠色。

陽光下的也是綠色。

（學生挑選其中一個交流）

（2）指名讀，全班齊讀。

文中最有創(chuàng)意的

第四節(jié)：

部分要數(shù)第三小節(jié)，作

（1）【出示課件17】出示圖片，幫助學生理解“所

者將風、雨、陽光也視

有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交

為綠色的，真可謂是獨

叉在一起?！保ò鍟簲D、重疊、交叉）

具匠心。因此，教學中

（2）指名讀，男女生對讀。

以各種形式的朗讀，讓

第五節(jié)：

學生充分接觸文本，熟

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(1)為何所有的綠會按著節(jié)拍飄動？(板書：按著讀成誦；并通過插圖進

節(jié)拍飄動)行說話訓練，一來幫助

預設：這是因為，一陣風吹來，使所有的物體都隨風學生走進詩歌所描寫

擺動。的情境之中，二來也為

預設：這是作者看到風吹過后，春天的景物隨風擺動，他們提供了語言實踐

那么和諧，整齊劃一。的機會。

(2)出示說話練習?！境鍪菊n件18】

說一說：

一陣風吹來，小草________,柳條______,樹枝_____O

(3)指讀，師范讀，全班讀。

三、拓展運用，讀寫訓練【出示課件19、20、21]

1.拓展運用：春天，大自然的一切都充滿了生機，充

滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？

2.閱讀鏈接

讀一讀“閱讀鏈接”，說一說：艾青筆下的綠給我們

留下很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給我此環(huán)節(jié)的設置，一

課堂小結(jié)們怎樣的感受？是為升華情感，使學生

及拓展延

預設：宗璞筆下的綠是一種撲面而來的綠，滿眼都是領略自然界的美好，一

伸

()綠。是為激發(fā)學生的想象

分鐘

預設：宗璞筆下的綠是一種靜態(tài)的綠，艾青筆下的綠力，使學生產(chǎn)生創(chuàng)作的

是有動態(tài)感的。欲望。

3.學生交流，句式訓練

春天到了，校園里_____________________________。