探究農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的印象會(huì)直接影響其未來的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有必要性。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)觀念過于陳舊，教師只能憑借僅有的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)講解；學(xué)生年齡尚小，較易被身邊新鮮事物所吸引，無法全身心地融入到課程學(xué)習(xí)中，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展。合作式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高課堂教學(xué)的新穎性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，感受集體的力量，在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也受到感染，會(huì)更加積極地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)的意義對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)起到相對(duì)積極的作用，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。小學(xué)生年齡尚小，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，許多學(xué)生屬于留守兒童，長期與隔代長輩生活在一起，缺少父母的約束和關(guān)愛，導(dǎo)致學(xué)生自制力較差，容易出現(xiàn)注意力分散的情況［1］。而合作學(xué)習(xí)能夠打造集體學(xué)習(xí)氛圍，以快樂學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都集中于合作學(xué)習(xí)中，較大程度上強(qiáng)化了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與性。合作學(xué)習(xí)不但強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，還促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)。在以往學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)困生缺乏自信心，不敢與教師進(jìn)行過多交流，而這種情況也不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，并且影響教學(xué)計(jì)劃的逐步調(diào)整。合作學(xué)習(xí)增加師生互動(dòng)，也突出學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)課堂中主要肩負(fù)引導(dǎo)責(zé)任，這種模式上的轉(zhuǎn)換緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠放松身心，投入學(xué)習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著明顯差異，合作學(xué)習(xí)多以小組形式開展，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)更多的是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維邏輯，有助于學(xué)生未來的成長［2］。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)抽象性，數(shù)學(xué)體系帶有多個(gè)分支，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師總是以灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸到更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然而，這種教學(xué)方式不但違背雙減政策要求，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，將不利于其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。合作式學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了灌輸式教育的不足，以活躍歡快的學(xué)習(xí)氛圍緩解學(xué)生對(duì)知識(shí)的排斥心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和進(jìn)一步掌握。二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀部分農(nóng)村教師在教學(xué)過程中依然秉持以往的教學(xué)理念，認(rèn)為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足以滿足教學(xué)要求，并未充分考量合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只停留于形式，無法發(fā)揮實(shí)際效果。教學(xué)過程中，教師希望學(xué)生接觸盡可能多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)習(xí)題、增加學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)教育。雖然合作學(xué)習(xí)具有一定優(yōu)勢。但是，教師只是將其作為緩解課堂緊張氛圍的一種手段，并未切合課程實(shí)際內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)［3］。另外，合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)發(fā)展，所以教師需要根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)中的小組成員進(jìn)行合理分配，既要保證小組整體學(xué)習(xí)水平處于一致狀態(tài)，又要讓每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。部分教師忽略小組成員分配環(huán)節(jié)，導(dǎo)致組員分配不夠規(guī)范和合理，小組學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)無法均衡的情況，影響了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要在適于自己的小組和學(xué)習(xí)目標(biāo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價(jià)值，否則合作學(xué)習(xí)也只能停留于形式。另外，合作學(xué)習(xí)是優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的一種方式，讓學(xué)生在參與過程中更好表達(dá)自身觀點(diǎn)，完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然許多教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)，但卻并未針對(duì)合作學(xué)習(xí)制定具體規(guī)范和實(shí)施策略，導(dǎo)致學(xué)生并不知曉合作學(xué)習(xí)開展的意義，認(rèn)為參與合作學(xué)習(xí)后，無需花費(fèi)過多努力便可以獲得其他組內(nèi)成員學(xué)習(xí)成果，只需由組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可［4］。合作學(xué)習(xí)需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)，做好組內(nèi)分工，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)完成不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后組內(nèi)成員將自己的研究成果進(jìn)行匯總、融合，達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的，使每位學(xué)生都有思考和探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。而就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)情況來看，存在分工混亂的情況，一些學(xué)生需要負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)過多，而另一些學(xué)生則出現(xiàn)無事可做的情況，這種分配不均的現(xiàn)象影響合作學(xué)習(xí)開展，也不能從根本上突出學(xué)生主體地位。三、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展科學(xué)分組很多農(nóng)村小學(xué)生的父母外出打工，學(xué)生在隔代長輩的陪伴下成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要領(lǐng)路人，更應(yīng)肩負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任，關(guān)注到每位學(xué)生的身心發(fā)展，了解學(xué)生心中所想，解決學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)問題。從時(shí)代的發(fā)展來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長條件，尤其對(duì)于自制力較差的農(nóng)村小學(xué)生來說，灌輸式教育只會(huì)引起學(xué)生不滿情緒。所以教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，積極與其他學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，找到提高合作學(xué)習(xí)效果的方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極投身到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中［5］。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并非與生俱來，而是需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行培養(yǎng)，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，興趣會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師需利用合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增添合作學(xué)習(xí)趣味性，以學(xué)生的角度思考其現(xiàn)階段遇到的學(xué)習(xí)阻礙，及時(shí)解決學(xué)生提出的疑問，并對(duì)學(xué)生形成積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中找到快樂，從而感受到集體的力量，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員的劃分會(huì)直接影響最終的教學(xué)效果，也會(huì)決定合作學(xué)習(xí)是否能夠順利開展。因此，教師需要提高對(duì)組員分配的重視度，保證小組成員分配均衡，一般情況下小組成員數(shù)量維持在4～5名即可，這種小組成員分配方式更能讓每位學(xué)生都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更積極地發(fā)言。以往開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師大多按照距離的遠(yuǎn)近對(duì)小組進(jìn)行劃分。從單一的角度來說，學(xué)生擁有更多可以探討的時(shí)間。然而最終所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，這種情況出現(xiàn)的主要原因在于，距離雖然能為學(xué)生提供更多參與時(shí)間，卻需要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力均衡且教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，否則不但會(huì)影響最終的教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)使學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行小組分配，使小組內(nèi)能夠形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，大多具有自我意識(shí)，也帶有鮮明的性格特點(diǎn)，為避免學(xué)生因性格不合產(chǎn)生不必要的沖突，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生性格和性別等各方面因素進(jìn)行小組劃分，同時(shí)，選擇一名具有號(hào)召力且表達(dá)能力較強(qiáng)的小組成員作為組長，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）設(shè)置聯(lián)系性問題，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容會(huì)隨著年級(jí)的增加而逐漸加大難度，這也是許多學(xué)生在進(jìn)入高年級(jí)后，便開始無法掌控自身學(xué)習(xí)的主要原因。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師花費(fèi)許多時(shí)間在知識(shí)的細(xì)節(jié)講解上，這種方式不但不會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被局限于固有的框架內(nèi)，不利于擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，也限制學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。針對(duì)于此，教師可為學(xué)生設(shè)置一些帶有聯(lián)系性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在接觸新知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，并以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的恐懼心理，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握最正確的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)。如教師在進(jìn)行《多邊形面積》知識(shí)講解時(shí)，可為學(xué)生準(zhǔn)備一些紙片，讓學(xué)生自主將紙片裁剪成平行四邊形，而后再通過進(jìn)一步裁剪將平行四邊形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形［6］。此時(shí)教師便可對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，請你們以小組為單位探討紙片經(jīng)過一系列裁剪后，最終呈現(xiàn)的長方形面積是否與平行四邊形相同？”通過實(shí)踐和討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生解題欲望，促進(jìn)學(xué)生更積極地投身到小組討論中，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)成果，感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而更積極地參與到未來課程活動(dòng)中。（三）規(guī)范合作學(xué)習(xí)模式，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維雖然合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，但教師在這個(gè)過程中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更應(yīng)規(guī)范合作學(xué)習(xí)模式，約束學(xué)生行為，使每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是在未思考問題的情況下便獲得學(xué)習(xí)成果。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考察學(xué)生是否存在注意力不集中的情況，對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)積極對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，為學(xué)生提供可以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)［7］。即使回答錯(cuò)誤，教師也要在表揚(yáng)學(xué)生行為的情況下，對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生過大的心理壓力。如教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)與除法》一課教學(xué)過程中，可先提出問題：“同學(xué)們，你們知道分?jǐn)?shù)與除法之間存在何種聯(lián)系嗎？可以列舉出相關(guān)問題并解答嗎？”此方式能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的習(xí)慣。而后教師需要通過觀察分析學(xué)生是否存在理解誤區(qū)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指正，維持合作學(xué)習(xí)秩序，保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)盡可能選擇小組內(nèi)的學(xué)困生或是近期學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果闡述，以此方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，即使學(xué)生未切實(shí)參與到合作學(xué)習(xí)討論中，經(jīng)過問題回答也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。四、結(jié)束語在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，合作學(xué)習(xí)起到積極的