基于中職學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)電工基礎(chǔ)的教學(xué)方法

[摘要]電工基礎(chǔ)是中職學(xué)校的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，幾乎所有工科類專業(yè)都會(huì)開設(shè)這門課程，但是這門課程中有些內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生來說確實(shí)難以理解。因?yàn)殡y學(xué)，所以學(xué)生就更怕學(xué)。如何讓學(xué)生理解并學(xué)好這門課，提高課堂教學(xué)效果，需要通過多種手段，比如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ);教學(xué)方法;對(duì)比法;中職學(xué)生電工基礎(chǔ)作為中職學(xué)校專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，多個(gè)專業(yè)均開設(shè)了這一課程，如電子類專業(yè)、機(jī)電類專業(yè)和汽車維修專業(yè)等，幾乎所有工科類專業(yè)都會(huì)開設(shè)這門課程。這門課程雖然有很多版本，但是基本內(nèi)容差不多，其中電路基礎(chǔ)知識(shí)、直流電以及磁場與電磁感性等內(nèi)容均是本課程的重要知識(shí)章節(jié)。整體而言，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中時(shí)間很短，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，電工基礎(chǔ)課程中的原理枯燥難懂，對(duì)他們來說確實(shí)難以理解。因?yàn)殡y學(xué)，所以學(xué)生就更怕學(xué)。面對(duì)這樣的教育對(duì)象，對(duì)于教師而言，如何更加高效地進(jìn)行日常教學(xué)工作，引導(dǎo)中職學(xué)生掌握本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)以及能力是任課教師關(guān)注的重要內(nèi)容。本文將結(jié)合筆者多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵谥新殞W(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新電工基礎(chǔ)教學(xué)模式的有效策略。一、了解教學(xué)對(duì)象，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容備課中的學(xué)情分析非常重要，學(xué)生普遍基礎(chǔ)相對(duì)較弱，任課教師需要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行精簡，使學(xué)生能夠聚焦知識(shí)的應(yīng)用和分析，原來的課程內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)貏h改，在教學(xué)過程中提升新知識(shí)、新技能的比重，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講以及細(xì)講，對(duì)非重點(diǎn)知識(shí)不占用過多教學(xué)時(shí)間。以電磁的教學(xué)為例，該內(nèi)容初中物理早已涉及，因此在突出電磁現(xiàn)象的分析與探討中，由于該內(nèi)容較為抽象，因此教師需利用多媒體實(shí)驗(yàn)，借助視頻以及實(shí)驗(yàn)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)明確重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)模板，不能混淆“難點(diǎn)”與“重點(diǎn)”。如電工基礎(chǔ)的理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，是單招升學(xué)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，但對(duì)就業(yè)班的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度有點(diǎn)大，如果也作為重點(diǎn)內(nèi)容的話有點(diǎn)牽強(qiáng)，這些內(nèi)容可以利用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生作一個(gè)淺顯的了解即可?；A(chǔ)知識(shí)應(yīng)注重教學(xué)層次，深入淺出地把握整合教學(xué)進(jìn)度，教師不要自以為很容易就一帶而過，學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系是需要穩(wěn)步推進(jìn)的，教師需要與學(xué)生保持溝通，通過信息搜集與反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這樣才能讓學(xué)生更加完整地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。二、重視新課程內(nèi)容的導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望新課程內(nèi)容的導(dǎo)入既是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展路徑。對(duì)電工基礎(chǔ)課程而言，由于抽象內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的理解具有一定難度，因此為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，可創(chuàng)新課程導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。（一）設(shè)疑導(dǎo)入法教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，借助有效提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，最后導(dǎo)入新知識(shí)、新內(nèi)容。以基爾霍夫定律的教學(xué)為例，學(xué)生可以利用電阻并串聯(lián)電路知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問題，此時(shí)，教師在原有基礎(chǔ)上對(duì)電路問題加大難度，通過新增一個(gè)電阻，增加了學(xué)生理解電路問題的難度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用歐姆定律并不能輕易解決問題，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)，教師引入復(fù)雜電路的概念，并向?qū)W生說明，復(fù)雜電路問題需要借助新定理、新方法才能解決，隨后教師逐步過渡到對(duì)基爾霍夫定律的介紹。由此可見，這種教學(xué)模式在導(dǎo)入新內(nèi)容上是由問題驅(qū)動(dòng)的，是逐步導(dǎo)入的，幫助學(xué)生在探究問題中發(fā)現(xiàn)新思路，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。（二）演示導(dǎo)入法電工基礎(chǔ)課程兼具理論性和實(shí)踐性特征，由于整體內(nèi)容框架較為抽象，需要借助演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升整個(gè)教學(xué)的可視化程度。以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電生磁的內(nèi)容，需要進(jìn)一步對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行拓展，探究磁生點(diǎn)的可行性，因此教師需要利用直導(dǎo)體電磁感應(yīng)現(xiàn)象與螺旋線圈電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切感受電磁現(xiàn)象，隨后進(jìn)入與電磁感應(yīng)相關(guān)的內(nèi)容。這樣引出新課既直觀、自然，又富有吸引力。（三）生活實(shí)例導(dǎo)入法日常生活中也涉及諸多電工學(xué)問題，如鳥能夠站在高壓電線上的原理是什么？家庭用電220V電壓屬于直流電還是交流電？另外每月產(chǎn)生的電費(fèi)是如何計(jì)算的？通過生活現(xiàn)象以及生活案例引發(fā)學(xué)生思考，為導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)作好鋪墊與引子，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。借助電工基礎(chǔ)知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。以磁場與磁路以及電磁感應(yīng)的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生展示和諧號(hào)動(dòng)車以及磁懸浮列車的運(yùn)行模式，讓學(xué)生感受到高科技與所學(xué)知識(shí)之間的必要聯(lián)系，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的潛力。以電能和電功率教學(xué)為例，教師可以將電費(fèi)這一常見生活現(xiàn)象作為引子，讓學(xué)生觀察電器說明書中“額定功率和穩(wěn)定電壓”，并將其與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，由此帶動(dòng)學(xué)生積極思考“我家電費(fèi)是多少”，這樣聯(lián)系生活教學(xué)電學(xué)知識(shí)，學(xué)生容易理解，同時(shí)還使所學(xué)知識(shí)極具實(shí)用價(jià)值。三、借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，全面提升教學(xué)的可視化程度將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)之中能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且能夠?qū)I(yè)知識(shí)難點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行可視化展示，避免抽象內(nèi)容給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)困惑?，F(xiàn)階段，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用極為普遍。電工基礎(chǔ)諸多內(nèi)容較為抽象，不及時(shí)對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和優(yōu)化，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。這時(shí)教師可以利用Powerpoint，Authoware，F(xiàn)lash等軟件制作逼真的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)抽象概念進(jìn)行動(dòng)態(tài)研發(fā)，將抽象內(nèi)容更加直觀地展示給學(xué)生。如電容器的充放電過程，由于在實(shí)驗(yàn)過程中，電容的充放電時(shí)間極短，不容易明顯地看出來，教師可利用多媒體手段，在放慢以及延緩演示中向?qū)W生展示充放電的基本流程，另外在交流電的學(xué)習(xí)中，可借助三維動(dòng)畫技術(shù)向?qū)W生全景展示其產(chǎn)生過程，通過對(duì)學(xué)生聽視覺的干預(yù)，學(xué)生能夠把握電流的運(yùn)動(dòng)軌跡及其在磁感線中的分布。由此可見，多媒體能夠讓抽象內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，不僅激發(fā)學(xué)生的參與性，還能活躍整個(gè)教學(xué)課堂，為保證本次課程的學(xué)習(xí)成效創(chuàng)造有利條件。教師還需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源展開針對(duì)性教學(xué)，這樣能節(jié)省時(shí)間，節(jié)約財(cái)力、物力。比如講解三相正弦交流電之前，可先讓學(xué)生到網(wǎng)站上查閱三相交流電的產(chǎn)生、發(fā)電機(jī)的組成及工作原理的演示動(dòng)畫和視頻，讓學(xué)生更直接地接觸所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象分享自己的真實(shí)想法，在互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用中，整個(gè)教學(xué)互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，有助于達(dá)到較好的教學(xué)效果。四、利用比較法加強(qiáng)理解電工基礎(chǔ)涉及諸多相似概念，容易混淆，因此教師可利用對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生把握不同概念的內(nèi)容，以此提高記憶理論的效率。如電流與水流、自然與互感等。以電壓、電位以及電動(dòng)勢(shì)的教學(xué)為例，可以利用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生自主分析和展示上述概念在定義、符合以及單位等方面的差異，這樣能夠幫助學(xué)生厘清不同概念之間的相互關(guān)系。電工基礎(chǔ)涉及的很多規(guī)律也可以比較，如在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路特點(diǎn)時(shí)進(jìn)行對(duì)比，特點(diǎn)與規(guī)律有很多相近與不同的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生混淆，如果學(xué)得不清楚對(duì)將來學(xué)其他的內(nèi)容會(huì)帶來一定的難度。在開始學(xué)習(xí)時(shí)就要讓學(xué)生弄清楚，用對(duì)比教學(xué)法效果要好得多。教學(xué)遵循學(xué)科規(guī)律，并且靈活根據(jù)內(nèi)容差異采取相應(yīng)的教學(xué)策略，正確地運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，對(duì)原理相近、概念類似的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，這是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比分析的重要方法，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，能夠取得良好的教學(xué)效果。五、注重實(shí)踐，全面提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力對(duì)大部分中專學(xué)生而言，其對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低，同時(shí)容易受外部因素的干擾，學(xué)習(xí)的專注度不佳。在理論學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐元素和實(shí)踐場景，引導(dǎo)學(xué)生自主開展一系列的探究性實(shí)驗(yàn)，有助于幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在教學(xué)過程中，教師需要兼顧實(shí)踐教學(xué)的比重，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)提升知識(shí)應(yīng)用能力。以楞次定理的教學(xué)為例，該內(nèi)容較為抽象，同時(shí)也是重點(diǎn)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，因此教師可記住探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組合作方式開展探究，教師可提前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行明確，如磁鐵極性的變換與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系、磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系、磁鐵在線圈中停止不動(dòng)與檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)情況之間的關(guān)系、通電線圈插入（或拔出）大線圈時(shí)檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況及由磁鐵改鐵棒以及看檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)情況等，借助這種方式讓學(xué)生帶著問題思考如何才能進(jìn)行有效觀察和實(shí)驗(yàn)，能夠最大限度培育學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)以及自主思考品質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)更加高階的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。以“電路三種狀態(tài)”教學(xué)為例，教師可以安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生按照操作規(guī)范自行連接電腦，并觀察在不同狀態(tài)下電壓以及電流情況，最后對(duì)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，輸出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這種方式讓學(xué)生建立通過實(shí)驗(yàn)深化理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提升了學(xué)生的探究能力以及科學(xué)精神。需要注意的是，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的提升，還要進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，這是激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)過程中注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)自己是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還必須與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)要求，可讓學(xué)生先以小組合作方式進(jìn)行探究與分析，并歸納其中的現(xiàn)象，同時(shí)記錄在實(shí)驗(yàn)中無法解決的問題，隨后在課堂教學(xué)中向教師提出問題，這種方式能夠有效掃除知識(shí)盲點(diǎn)，促使學(xué)生更加深入地討論和參與課堂教學(xué)。綜上所述