STEM+視域下小學(xué)科學(xué)“學(xué)期探究項(xiàng)目鏈”設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

課題名稱：5C未來(lái)少年養(yǎng)成記：STEM+視域下小學(xué)科學(xué)“學(xué)期探究項(xiàng)目鏈”設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析：圖2：你在此次小組探究活動(dòng)中的參與度如何？（五六年級(jí)）圖1：你認(rèn)為此次探究?jī)?nèi)容和我們的真實(shí)生活聯(lián)系情況如何？圖2：你在此次小組探究活動(dòng)中的參與度如何？（五六年級(jí)）圖1：你認(rèn)為此次探究?jī)?nèi)容和我們的真實(shí)生活聯(lián)系情況如何？21世紀(jì)“核心素養(yǎng)”就思辨、創(chuàng)新、溝通、合作、文化五個(gè)維度提出了更明確的要求。科學(xué)課堂如何助力未來(lái)少年成長(zhǎng)？筆者就2019學(xué)年第一學(xué)期三至六年級(jí)科學(xué)期末探究?jī)?nèi)容，對(duì)六百余名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查：21世紀(jì)“核心素養(yǎng)”就思辨、創(chuàng)新、溝通、合作、文化五個(gè)維度提出了更明確的要求?？茖W(xué)課堂如何助力未來(lái)少年成長(zhǎng)？筆者就2019學(xué)年第一學(xué)期三至六年級(jí)科學(xué)期末探究?jī)?nèi)容，對(duì)六百余名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查：學(xué)生調(diào)查學(xué)生調(diào)查圖3：在平時(shí)探究活動(dòng)中你獨(dú)立思考方面的表現(xiàn)如何？（可多選）圖3：在平時(shí)探究活動(dòng)中你獨(dú)立思考方面的表現(xiàn)如何？（可多選）圖4：在本次探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中，下列維度的體現(xiàn)情況如何？圖4：在本次探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中，下列維度的體現(xiàn)情況如何？教師調(diào)查可操作性能力素養(yǎng)發(fā)展性真實(shí)問(wèn)題解決性學(xué)段連貫遞進(jìn)性科學(xué)性趣味性課標(biāo)教材契合度可操作性能力素養(yǎng)發(fā)展性真實(shí)問(wèn)題解決性學(xué)段連貫遞進(jìn)性科學(xué)性趣味性課標(biāo)教材契合度跨學(xué)科融合性跨學(xué)科融合性【現(xiàn)狀分析】：1.“過(guò)場(chǎng)式”探究，偏實(shí)際：目前大多數(shù)學(xué)期探究測(cè)評(píng)內(nèi)容僅停留在書本層面，從圖1可以看到62%的學(xué)生認(rèn)為探究?jī)?nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系度很低，這就很難讓學(xué)生達(dá)到學(xué)為所用的目的。2.“獨(dú)行式”參與，乏協(xié)作：五六年級(jí)探究活動(dòng)常以小組合作形式開(kāi)展，而在實(shí)際操作中往往呈現(xiàn)個(gè)別同學(xué)主導(dǎo)的情況，僅23%的學(xué)生能夠全程有效參與。3.“全盤式”接收，欠思考：從圖3可以看出，61.1%的學(xué)生往往依循教師主導(dǎo)下的“探究”，很少提出質(zhì)疑，且缺乏對(duì)探究?jī)?nèi)容背后蘊(yùn)藏的核心概念問(wèn)題系統(tǒng)深入的思考。4.“擯棄式”架構(gòu)，失底蘊(yùn)：在針對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)維度體現(xiàn)的一項(xiàng)教師調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分教師能考慮到教材契合度和可操作性，而對(duì)于學(xué)科交融性（13.8%）、統(tǒng)整連貫性（15.9%）等則缺乏必要關(guān)注。【研究?jī)r(jià)值】：1.內(nèi)容“加”料，喚醒學(xué)科融合意識(shí)：融合STEM教育的跨學(xué)科教學(xué)方式，以多學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性為線索設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科視野解決實(shí)際問(wèn)題，以完整建構(gòu)學(xué)生學(xué)科融合意識(shí)。2.育人“加”行，養(yǎng)成未來(lái)公民技能：強(qiáng)調(diào)在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等未來(lái)公民技能的培養(yǎng)，從而有效幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活。3.探究“加”持，驅(qū)動(dòng)深度進(jìn)階研習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生逐步試錯(cuò)、反復(fù)循環(huán)，關(guān)注探究的持續(xù)性和迭代性，從而有效推進(jìn)學(xué)生探究思維和探究素養(yǎng)的養(yǎng)成。4.評(píng)價(jià)“加”效，衍生一體共生路徑：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“533”評(píng)價(jià)制、聯(lián)動(dòng)“1X3”評(píng)價(jià)群，改變?cè)性u(píng)價(jià)方式對(duì)結(jié)果性的單一關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展路徑的良性推動(dòng)作用。對(duì)核心概念的操作定義5C未來(lái)少年：我?；诿绹?guó)的“6C概念”和中國(guó)核心素養(yǎng)培育模式，提出的以培育具有創(chuàng)造力、協(xié)同力、思考力、文化力、公民力這“5C”核心能力為指向的未來(lái)公民培養(yǎng)模式。圖5：“5C”未來(lái)少年養(yǎng)成圖STEM+：圖5：“5C”未來(lái)少年養(yǎng)成圖學(xué)期探究項(xiàng)目鏈：在STEM+理念有機(jī)融合現(xiàn)行課標(biāo)教材的前提下，創(chuàng)設(shè)的一系列層級(jí)提升的“鏈條式”校本學(xué)期探究項(xiàng)目，指向“5C”未來(lái)核心技能的發(fā)展。三、研究指向、內(nèi)容與過(guò)程（一）研究指向1.專業(yè)聚合，彰顯“5C”架控力：引導(dǎo)教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐中逐步認(rèn)同“5C”型教學(xué)新樣態(tài)，進(jìn)一步發(fā)展未來(lái)教師對(duì)應(yīng)所需的設(shè)計(jì)架構(gòu)、研究創(chuàng)新、學(xué)科融合等多方面技能。2.整體生長(zhǎng)，浸育“5C”少年說(shuō)：以“5C”核心能力（即創(chuàng)造力、協(xié)同力、思考力、文化力、公民力）為導(dǎo)向，借力項(xiàng)目?jī)?nèi)容培育具有完整素養(yǎng)的未來(lái)少年。3.學(xué)教轉(zhuǎn)換，打造“5C”探究場(chǎng)：搭建探究腳手架，逐步形成以STEM+理念為依托、任務(wù)式分階項(xiàng)目為主線、科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的“5C”未來(lái)科學(xué)探究新場(chǎng)態(tài)。4.評(píng)價(jià)升級(jí)，架構(gòu)“5C”項(xiàng)目鏈：以課標(biāo)和教材為切入，融合STEM+理念，開(kāi)發(fā)一至六年級(jí)有明確“5C”評(píng)價(jià)指向的各學(xué)期探究?jī)?nèi)容，從而形成有一定梯度的學(xué)期探究項(xiàng)目鏈。（二）研究框架（三）研究?jī)?nèi)容1.打造“STEM+”空間站——縱橫開(kāi)闔（1）立柱：縱向梳理，由點(diǎn)及線：梳理小學(xué)科學(xué)教材中指向新課標(biāo)“核心素養(yǎng)發(fā)展”的具有一定可操作性的探究類相關(guān)內(nèi)容，探尋同一學(xué)期內(nèi)不同內(nèi)容指向之間的互聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及線。（2）架梁：橫向銜接，由線到面：充分關(guān)注不同學(xué)段兒童認(rèn)知特點(diǎn)的差異，融合學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)相適應(yīng)且遞進(jìn)發(fā)展的探究項(xiàng)目，以達(dá)成學(xué)期間探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容的有效銜接。（3）鋪?lái)敚憾嗫迫诤?，由面成體：將技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容從不同層面、以多種方式融入“學(xué)期探究項(xiàng)目”，從而有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2.擰轉(zhuǎn)“STEM+”萬(wàn)花筒——異彩紛呈（1）關(guān)注選擇性，煥發(fā)“創(chuàng)造力”：以材料靈活性、任務(wù)選擇性、導(dǎo)向生成性為切口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效生長(zhǎng)，認(rèn)同結(jié)果的不同呈現(xiàn)方式和可能性。（2）迸發(fā)能動(dòng)性，聯(lián)動(dòng)“協(xié)同力”：依循“編排顯異質(zhì)-分工有章法-考核推發(fā)展”這一系列梯級(jí)推進(jìn)的項(xiàng)目群組建設(shè)路徑，實(shí)現(xiàn)“群體效應(yīng)”下小組成員智慧的最大化。（3）提倡批判性，激活“思考力”：通過(guò)在設(shè)計(jì)中“思量”、在迭代中“思辯”、在總結(jié)中“思省”，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科核心概念的理解，從而推動(dòng)思維水平和探究能力的有效發(fā)展。（4）延續(xù)歷史性，彰顯“文化力”：將人文歷史以背景性方式注入學(xué)期探究項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式下學(xué)生良好審美情趣和人文情懷的缺失，為實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展提供多學(xué)科保障。（5）挖掘真實(shí)性，凝注“公民力”：創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)世界的項(xiàng)目情境，以真實(shí)性、生活性問(wèn)題的解決，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)明確的探究，小公民意識(shí)在其中得以有效彰顯。3.搭建“STEM+”腳手架——拾級(jí)而上（1）一級(jí)驅(qū)動(dòng)，聚焦核心問(wèn)題：融合富有趣味性的情境導(dǎo)入，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目主題、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一系列圍繞核心概念的問(wèn)題串，推動(dòng)學(xué)生圍繞問(wèn)題解決開(kāi)展持續(xù)的探究。（2）二級(jí)挑戰(zhàn)，觸發(fā)思維生長(zhǎng)：及時(shí)關(guān)注學(xué)生探究進(jìn)程，并以一系列具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)實(shí)時(shí)增設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同探索可能性的正向驅(qū)動(dòng)，觸發(fā)他們思維的有效生長(zhǎng)。（3）三級(jí)反思，回攸助力延伸：在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，為學(xué)生提供反思和再思考的機(jī)會(huì)，將其納入具體探究進(jìn)程和評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生在反思中進(jìn)一步完善知識(shí)體系、增長(zhǎng)探究技能。4.架設(shè)“STEM+”瞭望鏡——倡引未來(lái)（1）打造“533”評(píng)價(jià)制，多維共振◆“5”維評(píng)價(jià)角度：以“5C未來(lái)少年”指向的探究力、協(xié)同力、思考力、文化力、公民力為五項(xiàng)評(píng)價(jià)維度，進(jìn)行全面考核。◆“3”元評(píng)價(jià)主體：將學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)多元評(píng)價(jià)主體共同納入評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、專業(yè)性和真實(shí)性。圖6：“533”評(píng)價(jià)制◆“3”個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象：就圖6：“533”評(píng)價(jià)制（2）聯(lián)動(dòng)“1X3”評(píng)價(jià)群，全程把控◆關(guān)注“1”過(guò)程，有效推進(jìn)：及時(shí)關(guān)注學(xué)生探究“過(guò)程”并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能，幫助教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整項(xiàng)目設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)探究項(xiàng)目效能的最優(yōu)化?！粽J(rèn)同“X”差異，個(gè)性生長(zhǎng)：理智對(duì)待不同學(xué)生動(dòng)手能力、思維發(fā)展方面的差異，并在前期進(jìn)行異質(zhì)分組，認(rèn)同評(píng)價(jià)的目的不是讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，而是在原有程度上的最大提升?！粢姥?”路徑，多式融合：鼓勵(lì)項(xiàng)目成果可以以物化作品、匯報(bào)展示、反思報(bào)告這三種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，而無(wú)須拘泥于既定的標(biāo)