構(gòu)建有高職特色的思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制-2019年文檔

構(gòu)建有高職特色的思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制-2019年文檔構(gòu)建有高職特色的思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高職院校的重要課程之一，它是保證高職大學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬诺闹匾溃潜ＷC高職院校社會主義辦學(xué)方向的重要途徑，思政課在高職教育中發(fā)揮著極其重要的作用。然而，目前高職院校所運行的思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制尚不盡完善。因此，構(gòu)建有高職特色的思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制，對提高思政課教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。（一）現(xiàn)有高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制的弊端目前高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價，依據(jù)的是其特定的培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)能力，能夠?qū)W習(xí)和運用高新技術(shù)知識，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的實際問題，能夠與科技和生產(chǎn)操作人員正常交流，傳播科學(xué)技術(shù)知識和指導(dǎo)操作的應(yīng)用型高層次專門人才。它具有鮮明的職業(yè)崗位針對性。但許多高職院校在實際運作過程中，模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，搞本科壓縮型，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，沒有遵循“必需、夠用”的原則，致使高職教育特色不明顯。由于本科壓縮型的高職教育模式的存在，導(dǎo)致高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制也存在著一些弊端。1.教學(xué)質(zhì)量評價不完善。目前大多數(shù)高職院校都在不斷完善自身的教學(xué)質(zhì)量評價體系，但在評價思政課中更加注重的是學(xué)生主體評價和督導(dǎo)評價。評價過程中較少或根本沒有注重同行的評價。當(dāng)前，我國大多數(shù)高職院校對思政課教學(xué)質(zhì)量的評價還沒有建立一套符合高職教育特點的質(zhì)量評價體系。2.教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不全面。現(xiàn)在有一些高職院校的教學(xué)及管理沿襲的是以專業(yè)學(xué)科為中心的教學(xué)模式，對教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控往往側(cè)重于課堂教學(xué)，而對備、改、輔則較少監(jiān)控；對理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的社會調(diào)查、實習(xí)等較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄。影響思政課教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，它不僅僅限于教學(xué)過程本身，還包括與人才質(zhì)量培養(yǎng)有關(guān)的其它一些工作，如管理水平、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、課程設(shè)置、教材選用等。而大多數(shù)高職院校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的范圍僅限于對教學(xué)秩序監(jiān)控、對教師理論教學(xué)效果的監(jiān)控、對學(xué)生理論知識考核監(jiān)控等。而對教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與社會實際的緊密聯(lián)系重視不夠，對教師的實踐能力的培養(yǎng)抓而不緊，沒有找到有效的培養(yǎng)辦法。對管理水平、課程設(shè)置、教材篩選等疏于研究和監(jiān)控。4.對教學(xué)中的問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實。許多學(xué)校在做了大量的監(jiān)控和信息采集工作發(fā)現(xiàn)問題后，往往只是提出問題，而沒有解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，沒有限期整改或跟蹤進(jìn)行檢查。更有甚者是把收集到的問題信息只是作為考核教師的“黑匣子”，而不是反饋給教師以幫助其改正提高。（二）構(gòu)建有效的高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制針對高職思政課目前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制存在的問題，必須建立以內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制。遵循高職教學(xué)規(guī)律、突出思政課教學(xué)特色。1.轉(zhuǎn)變高職思政課教學(xué)質(zhì)量觀。要建立有高職特色的思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量觀。確立新的高職教育質(zhì)量觀，就是要認(rèn)識到高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育。要把學(xué)科本位評價觀轉(zhuǎn)向能力本位評價觀上來。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀是本科教育的知識質(zhì)量觀，是以學(xué)生掌握知識的多少、學(xué)術(shù)水平的高低來評價的。而高職教育質(zhì)量觀是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才、社會實用型人才為目標(biāo)。因此，高職教育的質(zhì)量觀應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的知識型、精英型質(zhì)量觀。高職思政課教學(xué)不僅要突出培養(yǎng)學(xué)生要以敬業(yè)為中心，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人，將發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入高職思政課教學(xué)的質(zhì)量觀中。2.高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制的確立。高職思政課教學(xué)質(zhì)量的影響因素主要有以下幾個方面：人才培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展模式、教學(xué)內(nèi)容及課程體系、生源結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)方法等。因此，高職思政課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制就是要把影響其質(zhì)量的諸因素有機(jī)地協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、組織起來，按照一定的程序有機(jī)地運行，形成全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。只有構(gòu)建了科學(xué)的、正確的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，才能保證高職思政課的教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量。高職思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制應(yīng)由以下幾個系統(tǒng)組成：（1）教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)要避免以前以理論教學(xué)監(jiān)控為主的片面性，教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括理論與實踐兩個部分，充分體現(xiàn)高職教育以職業(yè)崗位能力為中心的培養(yǎng)模式。理論教學(xué)質(zhì)量管理側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)與把握的教學(xué)監(jiān)控，主要由健全的管理體系、評價體系和教學(xué)法規(guī)體系組成。管理組織一般由黨辦、教務(wù)處、思政課教學(xué)研究室組成；評價體系由學(xué)校和思政課教研室二級構(gòu)成，校級評價由黨辦、教務(wù)處負(fù)責(zé)行使責(zé)任；學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)組織形成一套完善的教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)和制度，并不斷地進(jìn)行修訂、補充和完善，使之符合高職思政課教學(xué)質(zhì)量管理需要。實踐教學(xué)的管理也是高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點，思政課實踐教學(xué)過程應(yīng)納入高職學(xué)院重點研究的項目，應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一組織對學(xué)生進(jìn)行實踐過程監(jiān)控。真正抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，才是高職思政課教育保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色所在。（2）教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)。思政課教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是對教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)境、課程研究、課程設(shè)置的各種信息的跟蹤、反饋，信息的來源要克服原有的僅是理論（課堂）教學(xué)方面的信息。一方面通過校內(nèi)監(jiān)控各環(huán)節(jié)采集、分析各種信息，對教學(xué)過程的教與學(xué)進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)；另一方面調(diào)查和分析教學(xué)對象信息，包括畢業(yè)生在就業(yè)崗位上的適應(yīng)狀況信息，為完成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，包括思政課內(nèi)容安排及設(shè)置等提供重要依據(jù)。因此，信息系統(tǒng)也就應(yīng)包含兩個方面：校內(nèi)教學(xué)活動心；“二集體”就是集體備課、集體析課；“三課堂”就是教學(xué)督導(dǎo)查課、教師精彩一課、學(xué)生民主評課；“四落實”就是組織落實、責(zé)任落實、質(zhì)量落實、考評落實；“五結(jié)合”就是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。通過“一二三四五”教學(xué)舉措，全面落實“05方案”課程改革實施要求，切實提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。4.加強(qiáng)教學(xué)研究和推行思政課“課程負(fù)責(zé)人制”。加強(qiáng)教學(xué)研究，探討思想政治理論課教學(xué)的有效途徑，構(gòu)建以課堂教學(xué)為核心的立體化教學(xué)模式；推行思政課“課程負(fù)責(zé)人制”，課程負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)為：制定課程建設(shè)方案；組織實施建設(shè)方案；在計劃時間內(nèi)，帶領(lǐng)該科教師將所負(fù)責(zé)的課程建設(shè)成為校級精品課程、優(yōu)秀課程，并為建設(shè)成為省級精品課程而積蓄力量。5.加強(qiáng)多方聯(lián)系豐富思政課教學(xué)。為了保證高職思政課教學(xué)質(zhì)量，提高思政課的向心力，可以利用各方資源彌補課堂教學(xué)的不足。即借省高職高專思想政治理論課教育教學(xué)研究會之平臺，加強(qiáng)校際聯(lián)系，學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗為我所用；加強(qiáng)校企聯(lián)系，走出去，請進(jìn)來，把理論教學(xué)于社會實踐中；加強(qiáng)校友聯(lián)系，有組織、有計劃地請畢業(yè)生回母校給在校生作典范教育。6.加強(qiáng)檔案建設(shè)。思政課應(yīng)當(dāng)建立專門