《雨的四季》公開課教學(xué)課件第2課時(shí)【部編人教版七年級語文上冊】

七年級上·第3課雨的四季第2課時(shí)1.在第二自然段中，作者是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描寫？間接描寫。這段文字通過描寫萬物經(jīng)雨洗淋后的情態(tài)，從側(cè)面烘托了春雨的生機(jī)。精讀細(xì)研2.文章第三自然段的夏雨中“別有一番風(fēng)情”指的是哪些方面的特點(diǎn)？夏天的雨沒有預(yù)告，說下就下；光頭澆雨，更有滋味；一切不掩飾地敞開，花朵、樹葉、雜草爭先恐后地成長；暑氣被吸收；雨聲、蟬聲、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交響曲。精讀細(xì)研3.凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？

秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收獲的時(shí)節(jié)，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純凈人的靈魂。精讀細(xì)研4.“當(dāng)田野染上一層金黃，各種各樣的果實(shí)搖著鈴鐺的時(shí)候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了?！睌M人：把“雨”比作“出嫁生了孩子的婦人”，表現(xiàn)了秋雨端莊而沉靜的特點(diǎn)。精讀細(xì)研5.這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經(jīng)過冬天的洗滌，使人感覺到濕潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風(fēng)，干澀而苦的氣息，忘記了嚴(yán)冬。

精讀細(xì)研6.第六段中，寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。作者將“雨”擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實(shí)，直接抒發(fā)對“雨”的愛戀之情。你便于抒發(fā)自己的情感，更加親切自然（第二人稱）精讀細(xì)研7.第7段在文章中有什么作用？總結(jié)全文，與開頭照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。點(diǎn)明并深化主旨，抒發(fā)作者對雨的愛戀之情。精讀細(xì)研1.本文寫出了四季的雨具有的不同特點(diǎn)，如果把標(biāo)題改成“四季的雨”好不好？不好?！八募镜挠辍眴渭儚?qiáng)調(diào)“雨”，顯得呆板、生硬。而“雨的四季”，充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿了情趣和意境。合作探究2.結(jié)合全文，談?wù)勛髡摺跋矚g雨”的原因有哪些。雨給作者的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的；雨給作者的生命帶來活躍，感情帶來滋潤，思想帶來流動；雨總是美麗而使人愛戀的。合作探究

水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。這時(shí)，整個大地是美麗的，小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。3.分析文章的語言特征。嗅覺視覺聽覺合作探究

4.“睜開特別明亮的眼睛”使用了什么修辭方法？有什么效果？使用了擬人的修辭方法，把樹寫活了，人格化了。它生動形象地寫出了樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)的那種鮮活的生機(jī)。合作探究5.雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。本句運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，寫出了秋雨“使人靜謐，使人懷想，使人動情”的特點(diǎn)。合作探究內(nèi)容概要四季的雨春雨：清新、潤澤、甜美夏雨：熱烈、粗獷、奔放秋雨：端莊、沉靜、深情總寫感覺直抒胸臆——喜歡每個季節(jié)的雨冬雨：自然、平靜、純潔——對雨的愛戀之情雨的四季由衷喜愛熱情贊美課堂小結(jié)

這篇寫景散文，通過對雨在四季中的不同特點(diǎn)的描繪，抒發(fā)了作者對雨的喜愛與贊美之情，表達(dá)了作者對生命與大自然的熱愛之情。關(guān)于雨的古詩佳句：1.夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。（孟浩然《春曉》）2.空山新雨后，天氣晚來秋。（王維《山居秋暝》）3.好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。（杜甫《春夜喜雨》）4.山路元無雨，空翠濕人衣。（王維《山中》）5.青箬笠，綠蓑衣，