高中地理大單元教學(xué)策略的實踐探索

高中地理大單元教學(xué)策略的實踐探索摘要:在高中地理教學(xué)中落實大單元教學(xué)模式，能推動傳統(tǒng)教學(xué)方式從碎片化向整體化的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能在教師的協(xié)調(diào)作用下以更宏觀的視角審視所學(xué)知識，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、單元知識對應(yīng)的地理概念進行集中探究，以此強化學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的整體體驗，切實促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際的高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容更新自身的教學(xué)觀念，以符合當(dāng)前素質(zhì)教育改革的教育視野審視地理教學(xué)內(nèi)容并依照大單元教學(xué)原理制定具體的教學(xué)策略，切實推動大單元模式在課程中的有效構(gòu)建，為學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。關(guān)鍵詞:高中地理;大單元教學(xué);教學(xué)策略素質(zhì)教育改革背景下，對學(xué)生進行綜合素養(yǎng)的培育成為教師當(dāng)前核心的教育目標(biāo)，因此傳統(tǒng)的教育方式亟需教師對其進行系統(tǒng)的創(chuàng)新，在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以打造符合素質(zhì)教育理念的課程體系，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。在這一背景下，大單元教學(xué)模式得以提出并應(yīng)用在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之中。相較于傳統(tǒng)以單一課程為核心的碎片化教學(xué)模式，大單元教學(xué)更加注重從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從整體單元視角對主題或是概念進行集中探究，能進一步整合各個課程中的知識，使學(xué)生從中建立更整體的學(xué)習(xí)體驗，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)切實做好大單元教學(xué)模式的學(xué)科化創(chuàng)新，制定具體策略使其落實在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)空間，推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實發(fā)展。一、找準(zhǔn)單元定位，突出核心導(dǎo)向在高中地理教學(xué)中構(gòu)建大單元教學(xué)，教師首先應(yīng)做好自身教學(xué)觀念的更新工需要真正建立整體化的教學(xué)視野，從單元集中教學(xué)的角度出發(fā)對知識內(nèi)容進作，行系統(tǒng)性地整合，從而實現(xiàn)對學(xué)生后續(xù)單元探究活動有序開展的良性引導(dǎo)。為此，在實際的大單元整合工作中，教師應(yīng)首先做好單元教學(xué)核心的定位工作，以此在后續(xù)的教學(xué)中始終突出課程的核心導(dǎo)向，為學(xué)生建立定向?qū)W習(xí)體驗，從大單元學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)提升奠定重要基礎(chǔ)。例如在《地球上的水》這一單元的教學(xué)中，教師在構(gòu)建大單元模式的過程中即應(yīng)首先結(jié)合單元主題進行分析，將其與核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行聯(lián)線，從而明確本單元應(yīng)以推動學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)為核心導(dǎo)向，以此為主線推動課程結(jié)構(gòu)的整合。在這一目標(biāo)的協(xié)調(diào)作用下，教師在課程的實際教學(xué)、資源的整合環(huán)節(jié)中應(yīng)更多的以節(jié)約水資源等角度進行切入，對學(xué)生進行系統(tǒng)的觀念引導(dǎo)，使學(xué)生除了掌握既定的基礎(chǔ)知識之外，能更多的建立保護水資源的實踐意識，切實推動學(xué)生深層素養(yǎng)的提升，在單元整合模式下實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的有效建立，極大的提高課程的育人質(zhì)量。二、結(jié)合學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)提煉任務(wù)在實際的高中地理教學(xué)中推動大單元教學(xué)模式的落實，教師還應(yīng)積極地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好單元教學(xué)任務(wù)的精準(zhǔn)提煉工作。任務(wù)作為串聯(lián)單元整體學(xué)習(xí)的重要工具，有著明確的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)建立清晰的任務(wù)結(jié)構(gòu)作為學(xué)生在單元學(xué)習(xí)模式下的探究支點，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下奠定重要基礎(chǔ)。例如在《地貌》這一單元的教學(xué)中，教師即應(yīng)結(jié)合課程實際內(nèi)容做好任務(wù)的提煉工作。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，根據(jù)單元主題對單一課程的內(nèi)容進行整合，制定課程教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)協(xié)調(diào)作用下通過課程的學(xué)習(xí)提煉基礎(chǔ)知識信息，建立起對地貌這一概念的基礎(chǔ)理解。而后，教師應(yīng)進一步設(shè)置整合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進行系統(tǒng)地探究，使學(xué)生能在具體問題的分析任務(wù)下進一步串聯(lián)基礎(chǔ)知識，建立更完善的知識體系。通過單元內(nèi)任務(wù)的具體提煉，學(xué)生將一步步實現(xiàn)知識體系的精煉，從而對單元內(nèi)容形成更全面的了解，最終真正實現(xiàn)對單元內(nèi)容理解的深化，實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。三、明確學(xué)生主體，構(gòu)建柔性機制在大單元教學(xué)模式下，教師依然應(yīng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，科學(xué)地構(gòu)建以大單元模式為核心的柔性教學(xué)機制，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性，以此使學(xué)生建立更立體的單元整合學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的最大化提升。例如在《植被與土壤》這一單元的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對單元項目“如何讓城市不再'看?！边@一問題進行集中研究后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展單元學(xué)習(xí)匯報活動，使學(xué)生能將自己結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的探究結(jié)果進行集中的展示與系統(tǒng)的表達。而后教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生建立交互評價關(guān)系，真正結(jié)合自己的單元學(xué)習(xí)與分析對其他小組成員的匯報進行評價，形成討論關(guān)系，從而優(yōu)化學(xué)生對大單元問題的理解深度，切實推動學(xué)生建立更加主體的大單元學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進一步提升打下重要的基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中推動大單元教學(xué)模式的落實，將真正推動課程結(jié)構(gòu)的變革使學(xué)生建立更整體的知識探究體驗，在宏觀學(xué)習(xí)視角下不斷強化對地理內(nèi)容的感知，最終實現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)的全方位提升，為其未來的地理學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用奠定重要基礎(chǔ)。參考文